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【摘要】新理念下的英语课堂教学需要教师积极探索教学新模式,转变教学观念。互动式英语教学模式的意义就在于它努力倡导新课程,体现新理念,有效实现了课堂教学与社会实践的沟通,增进了师生之间、生生之间的互动、沟通和信任。让学生能积极主动探索知识的真谛,在互动交流里点燃知识的火花,于探究合作中不断进步与提高。
【关键词】互动教学模式 英语教学 学生
互动式教学法,是Interaction和Situation的一种结合,是将句型训练、情景对话及学生的自主活动结合起来,使他们在积极参与交流的同时,创造性地改编对话并充分运用身体语言进行表演,实现对目标语法结构的吸收和内化。它的一个显著特点是教师的主导性和学生的主动性贯穿整个课堂教学,教学过程是师生交往互动的过程。这样的课堂就成了学生展示自己能力,充分发挥想象力和创造力的舞台。
1.教师启导是前提。英语课堂教学活动主要体现在“动”字上,要做到教师启动、师生互动、学生主动。“教师启动”即教师发动、调动;“师生互动”即师生配合、教学相长;“学生主动”即学生的主动性、自觉性、创造性得到充分发挥。而学生的“动”是以教师的启导为基础的。教师在讲授新课前,对学生作适当的引导,用口头或书面的形式提纲挈领地指出学习新课的目标,包括认知目标、情感目标、能力目标等;在讲授较难理解的课文前,先向学生介绍有关背景知识并提出教学要求,扫清学习新知识的障碍,为学生的理解打下良好的基础和提供丰富的感性材料。如教学Why do you like koalas? 之前,先提如下几个问题:Do you like animals? What’s your favorite animal? What do you think of the animals? 使学生进入良好的准备状态,积极地参与教学活动,激发兴趣,创设出主体互动、情知互动、人境互动的生动活泼的教学情境。
2.学生主动探究是基础。新课程倡导,教是为了学生的学。“带着知识走向学生”不过是“授人以鱼”;“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。我们在教学中可以多给孩子一些权利,让他自己去选择;多给孩子一些机会,让他自己去体会。实践证明,学生在这样的学习过程中不仅学到了知识,而且还学到了涉猎知识的方法,尝到了学习的快乐。在这样一个“互动”式的课堂教学中,学生个体是作为一个发现者(discoverer)、研究者(researcher)、探索者(explorer)去参与课堂教学活动的。在讲授新课伊始,教师要根据新课程“以人为本”的教学原则及学生心理、生理上的特点,制定切实可行的“阶段式”教学目标。然后向学生提出该课的学习目标,明确探究的方法和学习的任务后,由学生个人主动探究,让其自己发现问题、研究问题、探寻知识,为小组讨论做好准备。学生主动探究可采用阅读思考、自我质疑、自查自练、自我归纳等方式进行。
3.小组讨论是主体。在学生主动探究、初步感知的基础上才可开始小组讨论。小组一般以4人(优等生1人,中等生2人,后进生1人)为宜,由前后两排程度各异的学生组成,每组要选一名英语成绩好、性格开朗、有一定活动能力的学生任组长。之后,由组长按英语成绩给组员编号,便于教师在提问时按照题目难易,有针对性地叫学生回答。每隔一段时间要重新组合,长期保持“同组异质,异组同质”的学习状态。
在课堂上,小组汇报自主探究情况,一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况,主要回答本课的探究目标,组内成员采用轮流提问的形式;组长把各组员在自主探究中遇到的问题总结起来大家一起思考、讨论;最后各小组长把组内经过讨论所达成的共识、所产生的分歧及未解决的问题分别进行归纳并整理,以便在组际交流时发表见解并解决这些问题。在这个过程中,教师要充分发挥其主导作用,引导学生在活动中发散性地、創造性地思维。
4.组际交流是关键。在小组讨论后,进行组际交流,也就是全班同学一起交流。这是互动式课堂教学的关键。因为学生在主动探究的过程中会遇到这样那样的问题,此时可以在其他同学的帮助下解决问题。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言,汇报该组对知识的理解程度,其他各组作出补充、质疑和评价,再由各组提出本组的疑难问题,组际之间进行讨论、解答。经过阵阵激烈的讨论后,学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中,教师一定要做好调控,让学生的讨论始终围绕课文中心,突出关键问题。最后,教师不失时机地进行引导,师生共同对所学的内容进行归纳,形成一致意见。
5.练习评定是课堂教学的必要检测。在组际交流后,教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价,或恰如其分地给学生颁发最佳拍档奖、最佳表演奖、最佳口语奖等。课内练习是检测教学效果的有效手段,教师及时运用预先设计好的练习题,从知识的不同层次、不同侧面让学生练习。让学生在自练的基础上,让其互评、互议、互批、互改,对其中出现的有代表性的问题,教师也不急于讲解,而是采取全班讲座的形式,通过学生互评、师生互评等手段来解决。教学时采用当堂检测教学效果的方法,反馈迅速,校正有效,有利于提高英语教学质量。如在新目标Go For It教材的Unit 3 Why do you like koalas? 这一单元的练习中,可以这样要求学生:根据本单元所学知识内容,描述自己最喜爱的一种动物。要求描述出它的生活习性、生活环境及外形特征等。并要求给出自己喜爱它的理由。学生分工合作,积极思维,大胆创新,每个学生都能运用所学知识,紧扣要求,写出各种优美篇章来。评价反馈是对课堂教学的升华和教学目标的深化,是学生巩固知识、进行补救学习的重要环节。
实践证明,交往互动式教学模式充分考虑了中学生的生动活泼和强烈的好奇心、表现欲,能极大地调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,培养学生的个性,提高学生各方面的素质,是一种行之有效的教学方法。它鼓励学生勇于怀疑权威,不唯书、不唯师、不唯上,创设了富有生机和活力的课堂教学氛围,学生兴趣盎然,热情参与,较好地解决了学习态度、学习习惯等问题,使教学质量得到了提高,学生的学习能力得到了发展。
【关键词】互动教学模式 英语教学 学生
互动式教学法,是Interaction和Situation的一种结合,是将句型训练、情景对话及学生的自主活动结合起来,使他们在积极参与交流的同时,创造性地改编对话并充分运用身体语言进行表演,实现对目标语法结构的吸收和内化。它的一个显著特点是教师的主导性和学生的主动性贯穿整个课堂教学,教学过程是师生交往互动的过程。这样的课堂就成了学生展示自己能力,充分发挥想象力和创造力的舞台。
1.教师启导是前提。英语课堂教学活动主要体现在“动”字上,要做到教师启动、师生互动、学生主动。“教师启动”即教师发动、调动;“师生互动”即师生配合、教学相长;“学生主动”即学生的主动性、自觉性、创造性得到充分发挥。而学生的“动”是以教师的启导为基础的。教师在讲授新课前,对学生作适当的引导,用口头或书面的形式提纲挈领地指出学习新课的目标,包括认知目标、情感目标、能力目标等;在讲授较难理解的课文前,先向学生介绍有关背景知识并提出教学要求,扫清学习新知识的障碍,为学生的理解打下良好的基础和提供丰富的感性材料。如教学Why do you like koalas? 之前,先提如下几个问题:Do you like animals? What’s your favorite animal? What do you think of the animals? 使学生进入良好的准备状态,积极地参与教学活动,激发兴趣,创设出主体互动、情知互动、人境互动的生动活泼的教学情境。
2.学生主动探究是基础。新课程倡导,教是为了学生的学。“带着知识走向学生”不过是“授人以鱼”;“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。我们在教学中可以多给孩子一些权利,让他自己去选择;多给孩子一些机会,让他自己去体会。实践证明,学生在这样的学习过程中不仅学到了知识,而且还学到了涉猎知识的方法,尝到了学习的快乐。在这样一个“互动”式的课堂教学中,学生个体是作为一个发现者(discoverer)、研究者(researcher)、探索者(explorer)去参与课堂教学活动的。在讲授新课伊始,教师要根据新课程“以人为本”的教学原则及学生心理、生理上的特点,制定切实可行的“阶段式”教学目标。然后向学生提出该课的学习目标,明确探究的方法和学习的任务后,由学生个人主动探究,让其自己发现问题、研究问题、探寻知识,为小组讨论做好准备。学生主动探究可采用阅读思考、自我质疑、自查自练、自我归纳等方式进行。
3.小组讨论是主体。在学生主动探究、初步感知的基础上才可开始小组讨论。小组一般以4人(优等生1人,中等生2人,后进生1人)为宜,由前后两排程度各异的学生组成,每组要选一名英语成绩好、性格开朗、有一定活动能力的学生任组长。之后,由组长按英语成绩给组员编号,便于教师在提问时按照题目难易,有针对性地叫学生回答。每隔一段时间要重新组合,长期保持“同组异质,异组同质”的学习状态。
在课堂上,小组汇报自主探究情况,一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况,主要回答本课的探究目标,组内成员采用轮流提问的形式;组长把各组员在自主探究中遇到的问题总结起来大家一起思考、讨论;最后各小组长把组内经过讨论所达成的共识、所产生的分歧及未解决的问题分别进行归纳并整理,以便在组际交流时发表见解并解决这些问题。在这个过程中,教师要充分发挥其主导作用,引导学生在活动中发散性地、創造性地思维。
4.组际交流是关键。在小组讨论后,进行组际交流,也就是全班同学一起交流。这是互动式课堂教学的关键。因为学生在主动探究的过程中会遇到这样那样的问题,此时可以在其他同学的帮助下解决问题。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言,汇报该组对知识的理解程度,其他各组作出补充、质疑和评价,再由各组提出本组的疑难问题,组际之间进行讨论、解答。经过阵阵激烈的讨论后,学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中,教师一定要做好调控,让学生的讨论始终围绕课文中心,突出关键问题。最后,教师不失时机地进行引导,师生共同对所学的内容进行归纳,形成一致意见。
5.练习评定是课堂教学的必要检测。在组际交流后,教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价,或恰如其分地给学生颁发最佳拍档奖、最佳表演奖、最佳口语奖等。课内练习是检测教学效果的有效手段,教师及时运用预先设计好的练习题,从知识的不同层次、不同侧面让学生练习。让学生在自练的基础上,让其互评、互议、互批、互改,对其中出现的有代表性的问题,教师也不急于讲解,而是采取全班讲座的形式,通过学生互评、师生互评等手段来解决。教学时采用当堂检测教学效果的方法,反馈迅速,校正有效,有利于提高英语教学质量。如在新目标Go For It教材的Unit 3 Why do you like koalas? 这一单元的练习中,可以这样要求学生:根据本单元所学知识内容,描述自己最喜爱的一种动物。要求描述出它的生活习性、生活环境及外形特征等。并要求给出自己喜爱它的理由。学生分工合作,积极思维,大胆创新,每个学生都能运用所学知识,紧扣要求,写出各种优美篇章来。评价反馈是对课堂教学的升华和教学目标的深化,是学生巩固知识、进行补救学习的重要环节。
实践证明,交往互动式教学模式充分考虑了中学生的生动活泼和强烈的好奇心、表现欲,能极大地调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,培养学生的个性,提高学生各方面的素质,是一种行之有效的教学方法。它鼓励学生勇于怀疑权威,不唯书、不唯师、不唯上,创设了富有生机和活力的课堂教学氛围,学生兴趣盎然,热情参与,较好地解决了学习态度、学习习惯等问题,使教学质量得到了提高,学生的学习能力得到了发展。