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【摘要】在新课程的教学理念下,作为教师的我们致力于科学教学的改革,力求让实验教学成为我们的主要手段。笔者以科学教学中的经验积累为案例呈现,辅以教育改革理论为依据,向读者展示了一个当代科学教学工作者从感性认识到理性思考的提升过程,并从合作探究、情感态度与价值观、创新能力等方面加以论述。
【关键词】合作探究的完整性 情感态度与价值观 创新能力
课程标准提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一新理念,是课改的重点,也是我们在教学中不易把握的难点。在教学过程中,“让学生真正成为学习的主人”不再成为一句空活,无疑,实验是学科学的最有效的手段。动手实验可以激发学生爱科学的兴趣,有效地帮助学生发展智力,提高学生科学素质。在新课标实施以来,我们的课堂发生了不小的变化,学生敢于提出自己的问题,有了一定的动手操作的时间和空间,探究活动表面上开展得轰轰烈烈,脱去“自主、合作、探究”的华丽外衣后,到底我们又有几分收获?这是很值得思考的,下面我从教学中的几个案例来发表一下我的个人见解。
1.案例一:我只是材料员。——忽视了合作探究的多元互动。在讲《让小灯泡亮起来》的时候,学生们都投入到了活动中,成功的小组不时传来愉快的声音,可我却看到一个男生坐在自己的座位上玩尺子,问他为什么不做实验时,他说,我只是负责拿材料的。
分析:在合作探究的多元互动过程中,始终有一个主旋律,那就是个体与小组的和谐互动不断发生,个人活动与协作活动不断转化发生,个人与小组不断共同提高,共同发展。在合作探究中,分组是很有讲究的。分组的时候要注意组员角色的转换。学生对于小组长或实验员的角色很感兴趣,对其它的有些不在意,这样往往使小组的合作探究变成一种形式,成为一两个人的实验。
2.案例二:老师,我们小组还没有汇报呢?——忽视了合作探究的完整性。在一次观摩课上,汇报环节中,一两个小组说完后,教师给予了实验的结论,大部分的同学表示同意,可有一个同学举手说:“老师,我们小组还没有汇报呢!”
分析:表面上看,教师组织得很好,学生活动了,得到了想要的实验结论,这种现象也很多。实际上是忽视了合作探究的完整性。合作探究的基本程序是民主选题——合作探究——交流共享——分享吸纳。而师生在活动中比较重视的是合作探究,对于分享共享这个环节就比较薄弱,教师往往重视的是正确结论的出现,而让合作探究流于形式,使合作探究的价值大大折扣。
3.案例三:怎样讲凤仙花?——注重学生学习的主体性,让其成为学习的主人。在讲三年级《凤仙花》时,由于教材留白,我决定不用凤仙花,带学生们来到了一个花农家。在他家,学生看到了很多种植物,进行了观察,不但认识了植物的各个器官,根茎叶等,还提出了不少问题,如为什么有的根是粗的,有的却是很多的小细根?一帆风顺的叶子是大片的,而仙人掌没有“叶子”却有很多刺?
分析:一个大家也经常犯的错误——把学科教材当作课程。在《课程与教学论》这本书中明确的指出,教材处理的一个核心问题是从“科学世界”走向“生活世界”。总之,教学不是教材内容的移植和照搬,它特别需要执教者的创造加工,将教材内容变成有关学生学习的教学内容,变成发展学生文化素养的教育内容,赋教材以生命的活力。这节课上得很成功,不但学到了课本上的内容,还发现了很多问题。爱因斯坦说过:“发现和提出一个问题比解决一个问题更重要。”在活动中学生的兴致转化成了问题,为养成更好的探究能力提供了机会和方法。
4.案例四:我们很伤心。——重视在实验教学中培养学生的情感态度和价值观。在学习《地震》的时候,课本中设计的实验只能让学生感到地震给人们带来的危害,自己的心血在顷刻化为乌有。可是学生不能真正地去了解地震形成的原因,以及到底带来怎样的伤害。我出示了课件,当学生们看到5.12地震的現场,同学们的表情凝重,有的落下了眼泪。
分析:情感态度和价值观,是人对亲身经历过事实的体验性认识及其由此产生的态度行为习惯,是对互动教学中心理因素的功能性要求。在科学体验中的情感、态度和价值观的好坏与一个人在现代社会中的发展息息相关,从狭义上来看,它对每个孩子的前途和命运有重大的影响;从广义上来说,它可以决定一个民族的兴衰。为此,胡锦涛同志专门把“以崇尚科学为荣,以愚昧无知为耻”写入社会主义“八荣八耻”中作为公民道德建设的标准之一。所以,在科学课的教学中着重引导学生建立对科学正确的情感、态度与价值观有特别重要的意义。
这节课让我很受感动,这是我在实验教学中的一个最有成就感的收获。这节课让学生对于生活、学习有了更深的认识,让他们感到生活的幸福,对未来充满了美好的希望。
“路曼曼其修远兮,吾将上下而求索”,在科学课的实验教学中,我用我自己的教学经验表述了一些想法,面向学习者的科学教学还有很长的路要走,还有很多的问题亟待解决,但是我还要信心十足地走下去,在教学中去发现问题,总结经验,不断成长,让自己成为课改的弄潮儿,让学生成为学习中真正的主人。
参考文献
1 王义堂、田保军、王硕旺.《新课程理念与教学策略》.中国言实出版社,2003.7
2 河北省教师教育专家委员会.《课程与教学论》.河北人民出版社,2007.12
3 潘海艳、何晶.《教师怎样进行反思与写案例和论文》.中国轻工业出版社,2008.4
【关键词】合作探究的完整性 情感态度与价值观 创新能力
课程标准提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一新理念,是课改的重点,也是我们在教学中不易把握的难点。在教学过程中,“让学生真正成为学习的主人”不再成为一句空活,无疑,实验是学科学的最有效的手段。动手实验可以激发学生爱科学的兴趣,有效地帮助学生发展智力,提高学生科学素质。在新课标实施以来,我们的课堂发生了不小的变化,学生敢于提出自己的问题,有了一定的动手操作的时间和空间,探究活动表面上开展得轰轰烈烈,脱去“自主、合作、探究”的华丽外衣后,到底我们又有几分收获?这是很值得思考的,下面我从教学中的几个案例来发表一下我的个人见解。
1.案例一:我只是材料员。——忽视了合作探究的多元互动。在讲《让小灯泡亮起来》的时候,学生们都投入到了活动中,成功的小组不时传来愉快的声音,可我却看到一个男生坐在自己的座位上玩尺子,问他为什么不做实验时,他说,我只是负责拿材料的。
分析:在合作探究的多元互动过程中,始终有一个主旋律,那就是个体与小组的和谐互动不断发生,个人活动与协作活动不断转化发生,个人与小组不断共同提高,共同发展。在合作探究中,分组是很有讲究的。分组的时候要注意组员角色的转换。学生对于小组长或实验员的角色很感兴趣,对其它的有些不在意,这样往往使小组的合作探究变成一种形式,成为一两个人的实验。
2.案例二:老师,我们小组还没有汇报呢?——忽视了合作探究的完整性。在一次观摩课上,汇报环节中,一两个小组说完后,教师给予了实验的结论,大部分的同学表示同意,可有一个同学举手说:“老师,我们小组还没有汇报呢!”
分析:表面上看,教师组织得很好,学生活动了,得到了想要的实验结论,这种现象也很多。实际上是忽视了合作探究的完整性。合作探究的基本程序是民主选题——合作探究——交流共享——分享吸纳。而师生在活动中比较重视的是合作探究,对于分享共享这个环节就比较薄弱,教师往往重视的是正确结论的出现,而让合作探究流于形式,使合作探究的价值大大折扣。
3.案例三:怎样讲凤仙花?——注重学生学习的主体性,让其成为学习的主人。在讲三年级《凤仙花》时,由于教材留白,我决定不用凤仙花,带学生们来到了一个花农家。在他家,学生看到了很多种植物,进行了观察,不但认识了植物的各个器官,根茎叶等,还提出了不少问题,如为什么有的根是粗的,有的却是很多的小细根?一帆风顺的叶子是大片的,而仙人掌没有“叶子”却有很多刺?
分析:一个大家也经常犯的错误——把学科教材当作课程。在《课程与教学论》这本书中明确的指出,教材处理的一个核心问题是从“科学世界”走向“生活世界”。总之,教学不是教材内容的移植和照搬,它特别需要执教者的创造加工,将教材内容变成有关学生学习的教学内容,变成发展学生文化素养的教育内容,赋教材以生命的活力。这节课上得很成功,不但学到了课本上的内容,还发现了很多问题。爱因斯坦说过:“发现和提出一个问题比解决一个问题更重要。”在活动中学生的兴致转化成了问题,为养成更好的探究能力提供了机会和方法。
4.案例四:我们很伤心。——重视在实验教学中培养学生的情感态度和价值观。在学习《地震》的时候,课本中设计的实验只能让学生感到地震给人们带来的危害,自己的心血在顷刻化为乌有。可是学生不能真正地去了解地震形成的原因,以及到底带来怎样的伤害。我出示了课件,当学生们看到5.12地震的現场,同学们的表情凝重,有的落下了眼泪。
分析:情感态度和价值观,是人对亲身经历过事实的体验性认识及其由此产生的态度行为习惯,是对互动教学中心理因素的功能性要求。在科学体验中的情感、态度和价值观的好坏与一个人在现代社会中的发展息息相关,从狭义上来看,它对每个孩子的前途和命运有重大的影响;从广义上来说,它可以决定一个民族的兴衰。为此,胡锦涛同志专门把“以崇尚科学为荣,以愚昧无知为耻”写入社会主义“八荣八耻”中作为公民道德建设的标准之一。所以,在科学课的教学中着重引导学生建立对科学正确的情感、态度与价值观有特别重要的意义。
这节课让我很受感动,这是我在实验教学中的一个最有成就感的收获。这节课让学生对于生活、学习有了更深的认识,让他们感到生活的幸福,对未来充满了美好的希望。
“路曼曼其修远兮,吾将上下而求索”,在科学课的实验教学中,我用我自己的教学经验表述了一些想法,面向学习者的科学教学还有很长的路要走,还有很多的问题亟待解决,但是我还要信心十足地走下去,在教学中去发现问题,总结经验,不断成长,让自己成为课改的弄潮儿,让学生成为学习中真正的主人。
参考文献
1 王义堂、田保军、王硕旺.《新课程理念与教学策略》.中国言实出版社,2003.7
2 河北省教师教育专家委员会.《课程与教学论》.河北人民出版社,2007.12
3 潘海艳、何晶.《教师怎样进行反思与写案例和论文》.中国轻工业出版社,2008.4