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【摘要】 课程标准提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，”沉寂的课堂因为引进对话理念赋予学生言说显露生机。有效的对话，实质上是师生在课堂上倾听不同的声音，调试自己的经验世界，调整自我“在场”的姿态，重建自我对外部世界感觉的进程。课堂上有效的对话它建立于师生间的“平等”，建立于生生间思维的“碰撞” ，建立于与文本、作者间敞开心扉的“交谈”。在这样的对话中学生才能实现自我，张扬了个性；也只有在这样的课堂中，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。
【关键词】对话 有效 平等 解读 学生 教师 文本
课程标准提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，”沉寂的课堂因为引进对话理念赋予学生言说显露生机。有效的对话，实质上是师生在课堂上倾听不同的声音，调试自己的经验世界，调整自我“在场”的姿态，重建自我对外部世界感觉的进程。然而，由于缺乏理论的指导，在具体的教学实践中追求对话的形似，我们在课堂上，却不时感觉到教师对对话意义的误解，本文就此来谈谈如何落实阅读教学中有效的对话。
一、 有效的对话建立于师生间的“平等”
有位教师上《飞夺泸定桥》，一开始，问学生是否知道红军长征的起讫时间，这学生想了想说：“我可以选择问题吗？”这一“反客为主”的回答叫教师着实意外，他愣了一下，立刻给了一些可供选择的其他问题。由此例我们想到在自主性阅读中，学生应当可以按自己的方式去学习，而且有权利去选择学习的内容和方法。
在阅读过程中学生与教师的对话是为了能促进阅读的交流和理解。它在整个课堂中起着举足轻重的作用：既可以使阅读陷入僵局、收效甚微，也可以使阅读顺利甚至高效率地进行。当然这对教师的各方面素质有较高要求。
这是富有人性的对话，是师生平等的对话，是激活思维的对话，是生命的对话。用叶澜教授的话来说，他们不只是教和学，还在感受课堂中生合的涌动和成长，只有在这样的课堂中，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。
二、有效的对话建立于生生间思维的“碰撞”
今天的学生思维活跃，富有创造性和独立性，自我意识较强，希望在家庭和学校中有更多的自主权。因此，自主、合作、探究的学习方式也是他们的向往。针对这种情况，在阅读中展开讨论，让学生提出自己不同见解，形成多向的信息交流是完全必要的。学生通过激烈的争辩，往往能摆脱思维的僵化、呆滞，打破思维的定势和惰性；让学生畅所欲言，容易发挥学生的想象力和创造力，而且使他们心情愉快。
从个别案例不难看出，学生的群体活动是多么活跃，多么富有生气，他们之间的对话便是富有灵性的对话。教师的恰当点评，能鼓励学生标新立异，探索新问题，发现新结果。《新语文课程标准》明确指出：“要注意学生个性差异，满足不同程度对语文学习的需求，开发他们的潜能，发展个性。”在研读中，学生完全可以仁者见仁，智者见智，提出自己的看法而不拘泥于标准答案。只有这样才能让学生在课堂中实现自我，也张扬了个性。
三、 有效的对话建立于与文本、作者间敞开心扉的“交谈”
有人说：“真正的阅读，是与文本作者心灵的对话。”我们的阅读教学所期望的结果是能让学生进入文本理解，又能跳出文本合理拓展，这样阅读教学也就成了学生与文本作者交流的过程。由此看来，教师与学生的对话，学生之间的对话，都是为了给学生个体的阅读营造一个良好的言语环境提供某种条件，而这一切都离不开或者无法替学生自己阅读。同时，学生与作者的对话，即与课文的对话，又是通过与教师、同学之间的对话反映出来的。
在课文研读中，学生的个体阅读效果得到充分体现，这是学生与课文交流的结果，是与作者心灵交流的结果。学生真正认识、理解了文本的内在含义并通过自己的语言表达和运用，我们的研究性阅读基本上也就到位了。当然，孩子的思想是丰富多彩的，他们也有可能读出成人都想不到的意思，尽管有些并不十分正确，但不应简单否定。如笔者在教学《数星星的孩子》感受张衡数星星的那份执着时就遇到有个学生这样解读课文“老师，我觉的张衡一点都不累，累的是奶奶，你看书说他是靠着奶奶，那累的应该是奶奶，而且那时候小孩子也没电视看，他没时干，只好数星星。”虽然这位学生还没有深刻理解课文，但这个思索的过程也正是学生与课文对话的过程。
学生的这种在与文本交流过程中的发现和探索，这种敢于向教材、教师、权威说“不”敢于发表自己“挑战性”见解和主张，积极探究和敢于创新的精神，正体现了新课程阅读充满生命活力的特征。
参考文献：
[1]周一贯.《研究性阅读教学探索》第五章 实践尝试：挑战与应答[M].上海教育出版社.2002.
[2]周一贯.语文教研案例论[M].宁波出版社.2004.
[3]黄晓欧.对话呼唤“质”的提升[A].新教学写作文集.2005.
[4]王琼.“对话”：阅读教学的新形态[J].中国小学语文教学论坛.2002.
[5]《小学青年教师》编辑部.小学语文案例卷[M].大象出版社. 2004.
【关键词】对话 有效 平等 解读 学生 教师 文本
课程标准提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，”沉寂的课堂因为引进对话理念赋予学生言说显露生机。有效的对话，实质上是师生在课堂上倾听不同的声音，调试自己的经验世界，调整自我“在场”的姿态，重建自我对外部世界感觉的进程。然而，由于缺乏理论的指导，在具体的教学实践中追求对话的形似，我们在课堂上，却不时感觉到教师对对话意义的误解，本文就此来谈谈如何落实阅读教学中有效的对话。
一、 有效的对话建立于师生间的“平等”
有位教师上《飞夺泸定桥》，一开始，问学生是否知道红军长征的起讫时间，这学生想了想说：“我可以选择问题吗？”这一“反客为主”的回答叫教师着实意外，他愣了一下，立刻给了一些可供选择的其他问题。由此例我们想到在自主性阅读中，学生应当可以按自己的方式去学习，而且有权利去选择学习的内容和方法。
在阅读过程中学生与教师的对话是为了能促进阅读的交流和理解。它在整个课堂中起着举足轻重的作用：既可以使阅读陷入僵局、收效甚微，也可以使阅读顺利甚至高效率地进行。当然这对教师的各方面素质有较高要求。
这是富有人性的对话，是师生平等的对话，是激活思维的对话，是生命的对话。用叶澜教授的话来说，他们不只是教和学，还在感受课堂中生合的涌动和成长，只有在这样的课堂中，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。
二、有效的对话建立于生生间思维的“碰撞”
今天的学生思维活跃，富有创造性和独立性，自我意识较强，希望在家庭和学校中有更多的自主权。因此，自主、合作、探究的学习方式也是他们的向往。针对这种情况，在阅读中展开讨论，让学生提出自己不同见解，形成多向的信息交流是完全必要的。学生通过激烈的争辩，往往能摆脱思维的僵化、呆滞，打破思维的定势和惰性；让学生畅所欲言，容易发挥学生的想象力和创造力，而且使他们心情愉快。
从个别案例不难看出，学生的群体活动是多么活跃，多么富有生气，他们之间的对话便是富有灵性的对话。教师的恰当点评，能鼓励学生标新立异，探索新问题，发现新结果。《新语文课程标准》明确指出：“要注意学生个性差异，满足不同程度对语文学习的需求，开发他们的潜能，发展个性。”在研读中，学生完全可以仁者见仁，智者见智，提出自己的看法而不拘泥于标准答案。只有这样才能让学生在课堂中实现自我，也张扬了个性。
三、 有效的对话建立于与文本、作者间敞开心扉的“交谈”
有人说：“真正的阅读，是与文本作者心灵的对话。”我们的阅读教学所期望的结果是能让学生进入文本理解，又能跳出文本合理拓展，这样阅读教学也就成了学生与文本作者交流的过程。由此看来，教师与学生的对话，学生之间的对话，都是为了给学生个体的阅读营造一个良好的言语环境提供某种条件，而这一切都离不开或者无法替学生自己阅读。同时，学生与作者的对话，即与课文的对话，又是通过与教师、同学之间的对话反映出来的。
在课文研读中，学生的个体阅读效果得到充分体现，这是学生与课文交流的结果，是与作者心灵交流的结果。学生真正认识、理解了文本的内在含义并通过自己的语言表达和运用，我们的研究性阅读基本上也就到位了。当然，孩子的思想是丰富多彩的，他们也有可能读出成人都想不到的意思，尽管有些并不十分正确，但不应简单否定。如笔者在教学《数星星的孩子》感受张衡数星星的那份执着时就遇到有个学生这样解读课文“老师，我觉的张衡一点都不累，累的是奶奶，你看书说他是靠着奶奶，那累的应该是奶奶，而且那时候小孩子也没电视看，他没时干，只好数星星。”虽然这位学生还没有深刻理解课文，但这个思索的过程也正是学生与课文对话的过程。
学生的这种在与文本交流过程中的发现和探索，这种敢于向教材、教师、权威说“不”敢于发表自己“挑战性”见解和主张，积极探究和敢于创新的精神，正体现了新课程阅读充满生命活力的特征。
参考文献：
[1]周一贯.《研究性阅读教学探索》第五章 实践尝试：挑战与应答[M].上海教育出版社.2002.
[2]周一贯.语文教研案例论[M].宁波出版社.2004.
[3]黄晓欧.对话呼唤“质”的提升[A].新教学写作文集.2005.
[4]王琼.“对话”：阅读教学的新形态[J].中国小学语文教学论坛.2002.
[5]《小学青年教师》编辑部.小学语文案例卷[M].大象出版社. 2004.