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摘 要：发展学生的语文核心素养是语文教育的关键，这需要教师真正理解语文核心素养的内涵，探寻语文教育的价值，以培养学生语文核心素养为导向，优化教学策略。语文核心素养及语用能力，都需要学生在实际生活中学习、应用，才能得到有效的发展和提升。由此，教师必须践行陶行知先生“生活即教育”的思想，发展学生的语文核心素养，关注语文教育质量的提升。
关键词：小学语文 生活即教育 核心素养
语文学科核心素养包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传递。语文学科核心素养的培养，是语文教育真正的价值所在，也是落实素质教育、发展学生综合能力的关键。为此，教师要做好以下几方面工作。
一、创设生活情境，关注语言建构与运用
1.鼓励生活阅读，关注语言建构
在生活中阅读，阅读对实际生活有价值的书籍、文本等，引导学生展开语言建构，是实现语文教育价值的关键途径。教师可以创设生活情境，引导学生课内外阅读结合，激活期阅读兴趣，关注期语言建构。如《爱的教育》《假话国历险记》等书，可以拓展学生的知识面，培养学生的阅读兴趣。在生活中阅读，阅读生活中的知识，也有助于促进学生提升语文素养。
2.创设生活情境，关注语言运用
为了激励学生运用语言，让学生积极表达、交流、阅读、写作，教师可以创设生活情境，从学生最熟悉的生活情境出发，让学生敢于运用语言文字表达思想。可以借助多媒体设备、图片、生活故事、生活画面等来创设，提升学生的语言运用素养。如学完《“打扫”森林》一课之后，教师可借助多媒体及生活中的问题，创设生活情境，引导学生表达、阅读和写作。
二、设计生活活动，促进思维发展与提升
1.口语交际，促进思维发展
思维的发展离不开核心素养的培养，只有有效激励学生思考，让学生敢于质疑、交流与实践探究，才能促进学生思维进行发展。教师可以选取生活中常见的话题，设计开放性的问题，组织口语交际，引导学生质疑交流，促进学生思维发展。如学《假如没有灰尘》一文，就是对生活中常见的灰尘的重要性提出质疑：如果没有灰尘，生活将会是怎么样的呢？教师可以组织学生参与口语交际活动，在课前学生要做好准备，细心观察和探寻生活中灰尘的作用，并质疑、假设和猜想灰尘是否是必要的。在口语交际中，学生不仅发散了思维，还培养了开放思考与辩证性分析问题的能力。
2.动手操作，促进思维提升
“实践出真知”，真理的习得是通过实践总结，进行思考后再经实践证实才完成的。为发展学生的创新思维，促进学生思维水平的发展和提升，教师有必要设计生活化的趣味活动，让学生在生活中感受、探索，发现生活中的问题，并创新思考，分析问题。如《一次成功的实验》讲述了合作的重要性。教师可以组织学生动手操作活动，再现書中的实验“如何在竞争模式下，让小组内成员以最快的速度拉出小石头或小球呢”。学生亲自动手，就会发现需要做好实验规划，要有人负责做计划，要讲究合作。
三、结合生活引导审美鉴赏与创造
1.在生活中观察，引导审美鉴赏
有审美鉴赏能力，即对美有良好的感觉和欣赏能力，能够从语言文字中感受、欣赏美并获得美，进而有创造美的意识。审美鉴赏属主观性活动，教师可以引导学生在生活中观察、欣赏与感悟，培养其审美鉴赏素养。
如《火烧云》一文将生活中常见的云的形态、变化描写得栩栩如生犹如一幅美丽的云彩图画。学完这一课，教师可以将学生领到户外，真实地欣赏云彩的美。
2.在生活中写作，引导审美创造
基于审美鉴赏，通过不断积累再结合学生的个性体验，将学生的情感融入进来，生成全新的美的形象，即为审美创造的过程。教师可以鼓励学生在生活中发挥想象力与创造力，运用语言文字创造美，发展审美创造素养。
如《桂林山水》一文中的排比句气势恢宏，呈现出独特的山水景观。上这一课时教师可以这样引导：“生活中很多美，只是需要我们去发现，大家能将看到的事物，结合联想和想象，创造出美吗？”激励学生结合生活中的所见所感，再通过想象，运用细腻的笔触创造出美。有描写云的：“天上的云真会变幻，一会儿像一匹奔腾的马，一会儿像淘气的小猫在扑蝴蝶，一会儿又像一只温顺的绵羊……”学生在生活中展开想象和联想，进行写作实践，能有效发展审美创造的素养。
四、促进生活实践，落实文化理解与传承
1.参与生活实践，落实文化理解
文化理解，即通过对不同地区、国家文化的分析、解读和认同，能理解文化差异，尊重不同文化。为发展学生的文化理解素养，教师需要引导学生在生活中实践和应用，在生活中感悟，了解不同地区的文化魅力，领悟文化内涵。可以因地制宜，带领学生探寻当地民俗文化，在生活实践中参与对文化传承、保护和创新，或与专家互动，或查阅资料，或提出建议……在生活化的实践活动中，发展学生的文化理解素养。
2.开展生活应用，落实文化传承
为发展学生的语文核心素养，教师有必要鼓励学生在生活中开展实践应用，即在生活中学语文和用语文，感悟我国传统文化的魅力，追溯文化发展的足迹，这能有效发展学生的语用能力。
可以鼓励学生深入生活，探寻我国独特的传统节日文化。学生通过调查访谈、查阅资料、互动交流，了解了我国传统节日中秋节、端午节、元宵节、春节等的庆祝方式、历史流变，以及涵盖的文化内涵等。鼓励学生创新思考，借助做手抄报、演讲、写倡议书、做宣传视频等形式，为保护与传承中国传统节日文化贡献思路、策略与建议。
总之，践行“生活即教育”，发展学生语文核心素养，是素质教育落实的关键举措。语文教师要关注生活对于语文教育的价值，通过引导学生在生活中学，在生活中活动、探究、实践与创造，有效提升学生的语文核心素养，让学生得到真正的全面发展。
参考文献：
[1] 管建刚《阅读教学：如何培养学生的“语文核心素养”》，《七彩语文：教师论坛》2016年第7期。
[2] 刘晶晶《语文学科核心素养：内涵及构成》，《教育探索》2016年第11期。
关键词：小学语文 生活即教育 核心素养
语文学科核心素养包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传递。语文学科核心素养的培养，是语文教育真正的价值所在，也是落实素质教育、发展学生综合能力的关键。为此，教师要做好以下几方面工作。
一、创设生活情境，关注语言建构与运用
1.鼓励生活阅读，关注语言建构
在生活中阅读，阅读对实际生活有价值的书籍、文本等，引导学生展开语言建构，是实现语文教育价值的关键途径。教师可以创设生活情境，引导学生课内外阅读结合，激活期阅读兴趣，关注期语言建构。如《爱的教育》《假话国历险记》等书，可以拓展学生的知识面，培养学生的阅读兴趣。在生活中阅读，阅读生活中的知识，也有助于促进学生提升语文素养。
2.创设生活情境，关注语言运用
为了激励学生运用语言，让学生积极表达、交流、阅读、写作，教师可以创设生活情境，从学生最熟悉的生活情境出发，让学生敢于运用语言文字表达思想。可以借助多媒体设备、图片、生活故事、生活画面等来创设，提升学生的语言运用素养。如学完《“打扫”森林》一课之后，教师可借助多媒体及生活中的问题，创设生活情境，引导学生表达、阅读和写作。
二、设计生活活动，促进思维发展与提升
1.口语交际，促进思维发展
思维的发展离不开核心素养的培养，只有有效激励学生思考，让学生敢于质疑、交流与实践探究，才能促进学生思维进行发展。教师可以选取生活中常见的话题，设计开放性的问题，组织口语交际，引导学生质疑交流，促进学生思维发展。如学《假如没有灰尘》一文，就是对生活中常见的灰尘的重要性提出质疑：如果没有灰尘，生活将会是怎么样的呢？教师可以组织学生参与口语交际活动，在课前学生要做好准备，细心观察和探寻生活中灰尘的作用，并质疑、假设和猜想灰尘是否是必要的。在口语交际中，学生不仅发散了思维，还培养了开放思考与辩证性分析问题的能力。
2.动手操作，促进思维提升
“实践出真知”，真理的习得是通过实践总结，进行思考后再经实践证实才完成的。为发展学生的创新思维，促进学生思维水平的发展和提升，教师有必要设计生活化的趣味活动，让学生在生活中感受、探索，发现生活中的问题，并创新思考，分析问题。如《一次成功的实验》讲述了合作的重要性。教师可以组织学生动手操作活动，再现書中的实验“如何在竞争模式下，让小组内成员以最快的速度拉出小石头或小球呢”。学生亲自动手，就会发现需要做好实验规划，要有人负责做计划，要讲究合作。
三、结合生活引导审美鉴赏与创造
1.在生活中观察，引导审美鉴赏
有审美鉴赏能力，即对美有良好的感觉和欣赏能力，能够从语言文字中感受、欣赏美并获得美，进而有创造美的意识。审美鉴赏属主观性活动，教师可以引导学生在生活中观察、欣赏与感悟，培养其审美鉴赏素养。
如《火烧云》一文将生活中常见的云的形态、变化描写得栩栩如生犹如一幅美丽的云彩图画。学完这一课，教师可以将学生领到户外，真实地欣赏云彩的美。
2.在生活中写作，引导审美创造
基于审美鉴赏，通过不断积累再结合学生的个性体验，将学生的情感融入进来，生成全新的美的形象，即为审美创造的过程。教师可以鼓励学生在生活中发挥想象力与创造力，运用语言文字创造美，发展审美创造素养。
如《桂林山水》一文中的排比句气势恢宏，呈现出独特的山水景观。上这一课时教师可以这样引导：“生活中很多美，只是需要我们去发现，大家能将看到的事物，结合联想和想象，创造出美吗？”激励学生结合生活中的所见所感，再通过想象，运用细腻的笔触创造出美。有描写云的：“天上的云真会变幻，一会儿像一匹奔腾的马，一会儿像淘气的小猫在扑蝴蝶，一会儿又像一只温顺的绵羊……”学生在生活中展开想象和联想，进行写作实践，能有效发展审美创造的素养。
四、促进生活实践，落实文化理解与传承
1.参与生活实践，落实文化理解
文化理解，即通过对不同地区、国家文化的分析、解读和认同，能理解文化差异，尊重不同文化。为发展学生的文化理解素养，教师需要引导学生在生活中实践和应用，在生活中感悟，了解不同地区的文化魅力，领悟文化内涵。可以因地制宜，带领学生探寻当地民俗文化，在生活实践中参与对文化传承、保护和创新，或与专家互动，或查阅资料，或提出建议……在生活化的实践活动中，发展学生的文化理解素养。
2.开展生活应用，落实文化传承
为发展学生的语文核心素养，教师有必要鼓励学生在生活中开展实践应用，即在生活中学语文和用语文，感悟我国传统文化的魅力，追溯文化发展的足迹，这能有效发展学生的语用能力。
可以鼓励学生深入生活，探寻我国独特的传统节日文化。学生通过调查访谈、查阅资料、互动交流，了解了我国传统节日中秋节、端午节、元宵节、春节等的庆祝方式、历史流变，以及涵盖的文化内涵等。鼓励学生创新思考，借助做手抄报、演讲、写倡议书、做宣传视频等形式，为保护与传承中国传统节日文化贡献思路、策略与建议。
总之，践行“生活即教育”，发展学生语文核心素养，是素质教育落实的关键举措。语文教师要关注生活对于语文教育的价值，通过引导学生在生活中学，在生活中活动、探究、实践与创造，有效提升学生的语文核心素养，让学生得到真正的全面发展。
参考文献：
[1] 管建刚《阅读教学：如何培养学生的“语文核心素养”》，《七彩语文：教师论坛》2016年第7期。
[2] 刘晶晶《语文学科核心素养：内涵及构成》，《教育探索》2016年第11期。