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摘 要：在传统古诗词的教学中，学生往往只能从只言片语中理解古诗词的内涵，更多的是选择熟读背诵，尽管这种手段能够让学生快速的记忆，但是对于学生的理解和后续的应用却较为不利。对此，教师可以选择其他教学方法，进一步让学生全方面的去理解古诗词，而不是单纯的背诵和记忆。在农村小学古诗词教学中注重情境创设，进一步优化小学生的学习效果。
关键词：农村 小学 古诗词教学 情境创设
小学生本身在古诗词学习的初级阶段，对于这种和日常说话相距较大的内容，往往很难直接的认知。通过情境的创设，能够生动形象地展现古诗词中的意境，让学生掌握古诗词诵读的技巧，感受古诗词的韵律之美。这样既符合学生的认知特点，也能够让学生更好地将自己的情感融入到情境当中去，和诗人产生共鸣，进而提高学生的想象力。
1 将静态的诗词转化为动态
借助Flash动画制作一些短视频，用音乐和视频渲染气氛，通过画面来感受诗词所表达的意境，既能吸引学生的目光，也能够让诗词所表现的意境更加直观。古诗词在创作时呈现出了不同的时代背景特点和历史文化，这也使得在古诗词学习中不能脱离当时的背景而展开。对于小学生的古诗词积累来说，需要注重小学生对于古诗词的感悟，尤其是能够产生情感共鸣。对于农村小学生来说，平时接触到信息技术的机会并不太多，而且农村的教学设施并不完善。在此基础之上，课堂中借助Flash动画这一形式，既能够让小学生感受到不同学习内容的乐趣，也能够让小学生在学习时感受到古诗词所表达的不同意境，进而呈现出一幅形象的画面。
2 实现语言由繁到简的转换
古诗词使用的语言大多极为凝煉，只用寥寥数语就能呈现出作者的情感，而这一偏向文言的词汇和学生如今接触的白话文并不相同，学生在理解上也会存在较大的难度，很难去理解诗词中所要表达的作者情感，也无法产生共鸣。对此，教师需要在情境创设中完成古诗词语言从繁杂到简单的转变，充分调动学生的感官，让学生到创设的情境中去，全方面理解古诗词。通过环境熏陶、图片、音频、视频、主题活动等多种形式，为学生的古诗词学习创设情境。就是让教学中情境创设的价值，结合学生的特点，充分利用现有的教学资源来展开相应的情境创设，营造出符合学生学习，并且与诗词主题相适应的教学氛围。借助教学环境来创设情境，能够让原本诗词中的情境直观的展现在学生面前，学生也能身临其境的去感受作者的情感。例如在《敕勒歌》学习中，为了让学生更好的理解“风吹草低见牛羊”，单纯的从图片或者是视频来分析，学生的思维不可避免的只能停留在外部环境上而无法深入到诗词本身中。为了让学生更好地理解，教师可以在课堂导入时，将本首诗词用白话文的形式翻译出来，呈现出一篇小作文。如“漫步草原中，抬头望望苍天，蓝蓝的天上零星几朵白云，极目远眺，草原一望无际。微风袭来，整个草原的绿草微微波动。”这样，在这一小作文中学生可以更好的理解诗词内容，也能够在教师的引导之下，逐步了解《敕勒歌》中所表现的壮阔景象。
3 角色扮演创设实践情境
在学生学习古诗词时，可以给小学生更多展现自我的机会，让小学生结合自己的生活经验来展开学习。本身农村小学生对于生活经验和城市学生相比更为丰富，为了让学生更为深入的理解古诗词所表达的内涵，在教学中可以通过角色扮演的方式，既能够让学生主动参与，提高学生的语言表达能力，也能够让学生为了更好地的完成表演，去收集相关资料，理解古诗词内容，了解诗人在创作时的心理变化。同时，选择角色扮演的方式也能够改变原本课堂教学的方式，避免课堂过于沉闷。例如，在农村柳树随处可见，教师可以在学习《咏柳》时，让小学生在上学的路上观察柳树的形态，并且在教室中通过手工来做出自己心中的柳条，用自己的双手去装扮教室，既能够改善教室的环境，也能够让小学生了解到“万条垂下绿丝绦”的景象。在学生自己布置的教室中进行不同角色的扮演，完成古诗词的学习。
4 借助影视作品体会古诗词
为了让小学生更好地理解诗人在山水中创作的情境，教师可以利用一些影视作品来展开相应的情境创设，这样能够让小学生在观看一些视频资料时，对于诗词的学习充满兴趣，也能够在学习时了解一下作者的生平背景。例如在学习李白的古诗《静夜思》中，这是李白的代表诗作，在该作品中，寥寥数语就描述了一幅思乡的情景，由景入情，也能够充分抒发作者思乡的情感。为了让学生融入到该情境中，教师可以播放电视剧的选段，让学生去思考在夜空下面对月亮，低头却想念自己，孤身一人思念故乡，然后让学生思考为什么李白会产生这样的情感，结合李白的生平实际来进行分析。
5 结语
综上所述，古诗词在最初创作时就是情和景相互交融，诗人、词人们往往在不同的景色下，以景来表达自己的感情，无论是面对愉快或是悲伤的情景，人们都有不同的情感表达。可以说，情境本身就是作者的语言表达形式，在古诗词中，对于意境和情感的融合也显得极为重要，意境能够进一步的凸显情感，在古诗词教学中创设相应的情境，让小学生更好地理解古诗词中的内涵，也能够让小学生的学习效率明显提升。
参考文献：
[1] 刘得龙.农村小学语文古诗词教学策略分析[J].课外语文，2021（12）：77-78.
[2] 谢潘燕.信息时代农村小学语文古诗词教学策略[J].名师在线，2021（11）：22-23.
[3] 李彦.诗情画意地教，教出古诗词“新味道”[J].教书育人，2020（34）：54-55.
关键词：农村 小学 古诗词教学 情境创设
小学生本身在古诗词学习的初级阶段，对于这种和日常说话相距较大的内容，往往很难直接的认知。通过情境的创设，能够生动形象地展现古诗词中的意境，让学生掌握古诗词诵读的技巧，感受古诗词的韵律之美。这样既符合学生的认知特点，也能够让学生更好地将自己的情感融入到情境当中去，和诗人产生共鸣，进而提高学生的想象力。
1 将静态的诗词转化为动态
借助Flash动画制作一些短视频，用音乐和视频渲染气氛，通过画面来感受诗词所表达的意境，既能吸引学生的目光，也能够让诗词所表现的意境更加直观。古诗词在创作时呈现出了不同的时代背景特点和历史文化，这也使得在古诗词学习中不能脱离当时的背景而展开。对于小学生的古诗词积累来说，需要注重小学生对于古诗词的感悟，尤其是能够产生情感共鸣。对于农村小学生来说，平时接触到信息技术的机会并不太多，而且农村的教学设施并不完善。在此基础之上，课堂中借助Flash动画这一形式，既能够让小学生感受到不同学习内容的乐趣，也能够让小学生在学习时感受到古诗词所表达的不同意境，进而呈现出一幅形象的画面。
2 实现语言由繁到简的转换
古诗词使用的语言大多极为凝煉，只用寥寥数语就能呈现出作者的情感，而这一偏向文言的词汇和学生如今接触的白话文并不相同，学生在理解上也会存在较大的难度，很难去理解诗词中所要表达的作者情感，也无法产生共鸣。对此，教师需要在情境创设中完成古诗词语言从繁杂到简单的转变，充分调动学生的感官，让学生到创设的情境中去，全方面理解古诗词。通过环境熏陶、图片、音频、视频、主题活动等多种形式，为学生的古诗词学习创设情境。就是让教学中情境创设的价值，结合学生的特点，充分利用现有的教学资源来展开相应的情境创设，营造出符合学生学习，并且与诗词主题相适应的教学氛围。借助教学环境来创设情境，能够让原本诗词中的情境直观的展现在学生面前，学生也能身临其境的去感受作者的情感。例如在《敕勒歌》学习中，为了让学生更好的理解“风吹草低见牛羊”，单纯的从图片或者是视频来分析，学生的思维不可避免的只能停留在外部环境上而无法深入到诗词本身中。为了让学生更好地理解，教师可以在课堂导入时，将本首诗词用白话文的形式翻译出来，呈现出一篇小作文。如“漫步草原中，抬头望望苍天，蓝蓝的天上零星几朵白云，极目远眺，草原一望无际。微风袭来，整个草原的绿草微微波动。”这样，在这一小作文中学生可以更好的理解诗词内容，也能够在教师的引导之下，逐步了解《敕勒歌》中所表现的壮阔景象。
3 角色扮演创设实践情境
在学生学习古诗词时，可以给小学生更多展现自我的机会，让小学生结合自己的生活经验来展开学习。本身农村小学生对于生活经验和城市学生相比更为丰富，为了让学生更为深入的理解古诗词所表达的内涵，在教学中可以通过角色扮演的方式，既能够让学生主动参与，提高学生的语言表达能力，也能够让学生为了更好地的完成表演，去收集相关资料，理解古诗词内容，了解诗人在创作时的心理变化。同时，选择角色扮演的方式也能够改变原本课堂教学的方式，避免课堂过于沉闷。例如，在农村柳树随处可见，教师可以在学习《咏柳》时，让小学生在上学的路上观察柳树的形态，并且在教室中通过手工来做出自己心中的柳条，用自己的双手去装扮教室，既能够改善教室的环境，也能够让小学生了解到“万条垂下绿丝绦”的景象。在学生自己布置的教室中进行不同角色的扮演，完成古诗词的学习。
4 借助影视作品体会古诗词
为了让小学生更好地理解诗人在山水中创作的情境，教师可以利用一些影视作品来展开相应的情境创设，这样能够让小学生在观看一些视频资料时，对于诗词的学习充满兴趣，也能够在学习时了解一下作者的生平背景。例如在学习李白的古诗《静夜思》中，这是李白的代表诗作，在该作品中，寥寥数语就描述了一幅思乡的情景，由景入情，也能够充分抒发作者思乡的情感。为了让学生融入到该情境中，教师可以播放电视剧的选段，让学生去思考在夜空下面对月亮，低头却想念自己，孤身一人思念故乡，然后让学生思考为什么李白会产生这样的情感，结合李白的生平实际来进行分析。
5 结语
综上所述，古诗词在最初创作时就是情和景相互交融，诗人、词人们往往在不同的景色下，以景来表达自己的感情，无论是面对愉快或是悲伤的情景，人们都有不同的情感表达。可以说，情境本身就是作者的语言表达形式，在古诗词中，对于意境和情感的融合也显得极为重要，意境能够进一步的凸显情感，在古诗词教学中创设相应的情境，让小学生更好地理解古诗词中的内涵，也能够让小学生的学习效率明显提升。
参考文献：
[1] 刘得龙.农村小学语文古诗词教学策略分析[J].课外语文，2021（12）：77-78.
[2] 谢潘燕.信息时代农村小学语文古诗词教学策略[J].名师在线，2021（11）：22-23.
[3] 李彦.诗情画意地教，教出古诗词“新味道”[J].教书育人，2020（34）：54-55.