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摘 要：笔者者参加了2012年四川师范大学师培中心的新任教师职业技能培训。通过近一个月的学习，笔者就如何成为一名合格的高校教师，论述了自己的所得所思。
关键词：专业素养；学习策略；心理素质
2012年，在四川师范大学教师培训过程中，一位教师引用了林肯的一句名言：“一个人过了四十岁，应当为自己的容貌负责。”对这句话的理解，借用台湾学者傅佩荣的话来讲，就是四十岁之前容貌是父母所生，四十岁后，容貌不仅指脸的长相，还包括与别人交来的行为、举止、言谈、思想。这些都需要自己负责。说到此，选择成为一名教师，不也正是要为自己教学过程中的行为和思想负责吗·怎么做才能成为一名合格的高校教师·
一、关于专业素养的思考
所谓专业素养，包含基本的教育素养和课程资源两个方面。
1.基本的教育素养。作为一名合格的教师，要有足够的专业知识的积累，唯有如此，才能够为学生烹调出一道道精神的大餐。作为一名高职院校护理系的英语教师，这一点显得更为重要。
2.课程资源。在课程资源方面，应当包括：
（1）最基础的教科书。对于教学内容了然于胸，既要尊重教科书，又要做到超越教科书，避免照本宣科。
（2）学生的经验是最直接和最重要的资源。关注学生经验，即是要关注学生知道了什么；创设引起学生新经验的活动，培养学生适应岗位需要的能力。
（3）现实的社会生活是最鲜活的课程资源。充分利用学院提供的社会实践机会，收集近期或是正在发生的临床护理案例，并与教学内容相结合，做到理论联系实际、教以致用。
二、有关学生层面的学习策略问题
教师应当摒弃传统的“知识传授”观，积极践行新的建构主义的学习观。具体来讲：
1.学生是知识意义的建构者。学习不是简单的信息输入、储存和提取的过程。这就需要学生以建构的方式去理解、思考和实践，从而形成“自己”的知识。在这一过程中，教师应重视学生个体经验的学习、基于案例的学习、基于实践项目的学习、基于问题的学习。并积极创设与“生活事件”相关联的任务，使学生的学习是富有“意义”的任务。比如，在美国一所小学的课堂中，教师提出问题：“你认为美国对黑人孩子的教育偏见有哪些·”接下来，学生被分成几个小组进入社区去拜访并了解黑人孩子成绩普遍偏低的现实情况；回到课堂，小组讨论造成这一现象的原因是什么，如何解决问题。教学中重视了学生的个体经验，学生在实践调查中形成对问题解决的方法，并在教师的引导下建构起正确的知识观和世界观。
2.建立一种“对话型”的课堂文化。也就是说，知识无法通过教学过程直接灌输给学习者，学生必须主动参与整个学习过程，并根据他们先前的经验，与老师和同学协商、对话、沟通，在交互质疑的过程中建构知识的意义。在《护理英语》的教学中显得更为重要。
比如，在教学《感染控制》这一章节中，根据学生已有的知识经验，提问学生相关的控制感染的概念有哪些·这些护理技术翻译成英语怎么说·接下来进行基本的感染控制的洗手和戴无菌手套技术，与平时所理解的这两个概念一样吗·要达到护理专业标准的洗手和戴手套，应该怎么做·诸如此类的问题，在一问一答中，形成一个个有意义的对话学习情境。
三、回归“容貌”问题
这个问题也可以理解为教师的心理素质在职业中的作用问题。教师常常被“为人师表”这样的词所修饰。这个“师表”的具体体现是教师应当具有阳光的心态，怎么才能做到这一点·
1.学会换位思考和换位体验。有人曾说过这样让人颇受启迪的话：“当你觉得自己对了，别人错了的时候，你的痛苦就开始了；当你觉得自己错了，别人对了的时候，你的快乐就开始了；换句话说，你的一切快乐都来自于你想让别人快乐；你的一切痛苦都来自于你想让自己快乐。”
2.学会叫停，三思而后行。任何问题的解决都至少有三种以上的解决方案，但因为不叫停，我们往往在激情之下采用最不合理的一种方法去应对问题。比如，西安音乐学院的“药家鑫”一案中，当危急情景出现时，青年学生药家鑫因为心理上不能做到及时叫停，做出了对己对他人最大的伤害。
3.有阳光的心理素质。具有良好的心理素质，教师才会从积极的一面去看待事物，才能去尊重和欣赏学生，接纳学生本来的样子。对于学生的缺点，不是通过单纯的说教或是校纪、校规的强行改造，而应当通过教师的积极心态去解读学生的思想和情绪，去感染和感化学生。
选择成为教师，笔者脑子里总回想着本次培训中优秀的兰玲蓉教师的智慧心语：“起心动念都是善。”修炼一个善的容貌，为自己负责，更是为了学生们负责。
参考文献：
[1]教育部人事司.高等教育学[M]北京：高等教育出版社，2005.
[2]教育部人事司.高等教育心理学[M]北京：高等教育出版社，2005.
关键词：专业素养；学习策略；心理素质
2012年，在四川师范大学教师培训过程中，一位教师引用了林肯的一句名言：“一个人过了四十岁，应当为自己的容貌负责。”对这句话的理解，借用台湾学者傅佩荣的话来讲，就是四十岁之前容貌是父母所生，四十岁后，容貌不仅指脸的长相，还包括与别人交来的行为、举止、言谈、思想。这些都需要自己负责。说到此，选择成为一名教师，不也正是要为自己教学过程中的行为和思想负责吗·怎么做才能成为一名合格的高校教师·
一、关于专业素养的思考
所谓专业素养，包含基本的教育素养和课程资源两个方面。
1.基本的教育素养。作为一名合格的教师，要有足够的专业知识的积累，唯有如此，才能够为学生烹调出一道道精神的大餐。作为一名高职院校护理系的英语教师，这一点显得更为重要。
2.课程资源。在课程资源方面，应当包括：
（1）最基础的教科书。对于教学内容了然于胸，既要尊重教科书，又要做到超越教科书，避免照本宣科。
（2）学生的经验是最直接和最重要的资源。关注学生经验，即是要关注学生知道了什么；创设引起学生新经验的活动，培养学生适应岗位需要的能力。
（3）现实的社会生活是最鲜活的课程资源。充分利用学院提供的社会实践机会，收集近期或是正在发生的临床护理案例，并与教学内容相结合，做到理论联系实际、教以致用。
二、有关学生层面的学习策略问题
教师应当摒弃传统的“知识传授”观，积极践行新的建构主义的学习观。具体来讲：
1.学生是知识意义的建构者。学习不是简单的信息输入、储存和提取的过程。这就需要学生以建构的方式去理解、思考和实践，从而形成“自己”的知识。在这一过程中，教师应重视学生个体经验的学习、基于案例的学习、基于实践项目的学习、基于问题的学习。并积极创设与“生活事件”相关联的任务，使学生的学习是富有“意义”的任务。比如，在美国一所小学的课堂中，教师提出问题：“你认为美国对黑人孩子的教育偏见有哪些·”接下来，学生被分成几个小组进入社区去拜访并了解黑人孩子成绩普遍偏低的现实情况；回到课堂，小组讨论造成这一现象的原因是什么，如何解决问题。教学中重视了学生的个体经验，学生在实践调查中形成对问题解决的方法，并在教师的引导下建构起正确的知识观和世界观。
2.建立一种“对话型”的课堂文化。也就是说，知识无法通过教学过程直接灌输给学习者，学生必须主动参与整个学习过程，并根据他们先前的经验，与老师和同学协商、对话、沟通，在交互质疑的过程中建构知识的意义。在《护理英语》的教学中显得更为重要。
比如，在教学《感染控制》这一章节中，根据学生已有的知识经验，提问学生相关的控制感染的概念有哪些·这些护理技术翻译成英语怎么说·接下来进行基本的感染控制的洗手和戴无菌手套技术，与平时所理解的这两个概念一样吗·要达到护理专业标准的洗手和戴手套，应该怎么做·诸如此类的问题，在一问一答中，形成一个个有意义的对话学习情境。
三、回归“容貌”问题
这个问题也可以理解为教师的心理素质在职业中的作用问题。教师常常被“为人师表”这样的词所修饰。这个“师表”的具体体现是教师应当具有阳光的心态，怎么才能做到这一点·
1.学会换位思考和换位体验。有人曾说过这样让人颇受启迪的话：“当你觉得自己对了，别人错了的时候，你的痛苦就开始了；当你觉得自己错了，别人对了的时候，你的快乐就开始了；换句话说，你的一切快乐都来自于你想让别人快乐；你的一切痛苦都来自于你想让自己快乐。”
2.学会叫停，三思而后行。任何问题的解决都至少有三种以上的解决方案，但因为不叫停，我们往往在激情之下采用最不合理的一种方法去应对问题。比如，西安音乐学院的“药家鑫”一案中，当危急情景出现时，青年学生药家鑫因为心理上不能做到及时叫停，做出了对己对他人最大的伤害。
3.有阳光的心理素质。具有良好的心理素质，教师才会从积极的一面去看待事物，才能去尊重和欣赏学生，接纳学生本来的样子。对于学生的缺点，不是通过单纯的说教或是校纪、校规的强行改造，而应当通过教师的积极心态去解读学生的思想和情绪，去感染和感化学生。
选择成为教师，笔者脑子里总回想着本次培训中优秀的兰玲蓉教师的智慧心语：“起心动念都是善。”修炼一个善的容貌，为自己负责，更是为了学生们负责。
参考文献：
[1]教育部人事司.高等教育学[M]北京：高等教育出版社，2005.
[2]教育部人事司.高等教育心理学[M]北京：高等教育出版社，2005.