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摘 要： 在新课改的推动下，为了实现高效课堂建设，本着我校实行的”531教学模式”我进行了教学的初步尝试，即充分、高效、灵活运用“学生们质疑式、教师提问式、学生们讨论式、学生们问答式、师生总结式”多种教学方法进行备课与授课，，这样在合理安排课堂的有限时间内激发了学生的学习兴趣与热情，教师也顺利的完成预设的教学任务，最后师生共同收到了意想不到的教学效果。
关键词：情感 531 教学方法
当我们的青春随着时间老人的脚步匆匆逝去，我在想“时间都去哪儿了”，自己在教学生活中的热情是否有如当初？ 自己内心涌动的激情是否存留心中？扼腕深思，我想我会为“情感”驻足，因为我是语文老师，这一特殊的使命感会令我始终保持青春的浪漫與美好，用最真挚的情感甘洒自己的教学热情。
无意中看到心理学家的一句话“没有情感就没有智力”。这句话令我深省：“如果没有情感的投入，势必会对智力的发育有不良的影响？”答案应该是毋庸置疑的。我们知道语文学科是人文学科，它不是枯燥乏味的公式原理堆砌的科目，作为老师也不能一味的对学生灌输机械化的知识，否则它将失去生机，甚至是生命。所以，我想，当语文缺少了“情感”的投入，它将百病丛生，也将悲哀的沉寂。为此，我在使用语文新教材，进行高中语文教学时，力争向有限课堂要质量，让学生张开想象的翅膀，师生尽情的注入“情感”的因子，身临其境的体会语文教与学的喜怒哀乐，并因此收到了一定的效果。具体做法如下。
一、充分利用我校“531课堂模式”中5分钟，创设情境
让学生在上课最初的5分钟就能张开想象力的翅膀，感受文字的“情感”魅力，进入预设的教学环节中。比如，在教授“鉴赏诗歌的人物形象”这一专点时，我产生了一个灵感，就是针对今年霍尊在春晚唱的《卷珠帘》进行设疑，以此达到我的教学目的。我的导入是：对于这首歌曲，我们尚且不从演唱者通灵的嗓音谈起，也尚且不从中国风的角度来论，我们只以其中的歌词进行赏析，你也许会发现这首歌词其实深藏着一个抒情的主体，那就是我们所讲的人物形象类型的第二类——作品中的人物形象（同学们齐呼），对，即歌词里的主人公，她是怎样的一个形象？请同学们试着概括一下。学生们热情高涨，积极研讨，深刻品味，竟然超越了我预设的效果。回顾这节课，我的感受是情境的预设是激发学生内心火热情感的引子，因为这种情感的放大会丰富教学内容，为后面的主体授课铺了基石。
二、高效利用好教学核心中的30分钟，以情动情
很多时候，我都在尝试着这样的教学，希望我的学生带上“灵魂”听课，而不是枯燥的乏味的干瘪的被动的接受那些公式化的东西。我认为作者的语言就是“灵”，而我们所感受到的情感则是“魂”。讲授一篇课文，作一篇阅读，老师如果没有情感的投入，也无法把学生带进文本。因为在一定的条件下，一个人的情感往往可以感染别人的，在语文教学中，教师要创造条件，以作者之情来打动学生之情，要发掘教材中蕴藏的思想感情。相对来说，教师是客体，处于主导地位；学生是主体，处于主动地位。教师在备课、讲课时，心灵必然受到震颤，动情于心，激起情感的波澜，同作者或爱，或憎，或喜，或忧，或褒，或贬。总而言之，教师要首先进入“角色”。作为教师，要想在30分钟有限的时间完成丰富的教学内容，理应表现出自己的感动，学生也就自然而然的注入了情感，整个课堂形成了一种浓浓的感人氛围，大家都会忘我的体会着每一点。除此外，教学语言还要富有文采。苏霍姆林斯基说：“教师讲的话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅开发情绪记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。”语文教师尤其要充分发挥语言丰富多彩的特点。在设计教学语言时，要生动形象，饱含真情，富有启发性。以情动情，感受颇深，这里面也许已经不仅仅是师生的简单互动，彼此的牵引，更多的是真心的对话，思想的碰撞。
三、灵活运用531教学模式中的10分钟，采取有效的教学方法
课堂是有生命的，所以有时并不一定按照我的计划进行，本来备课时候预想得很好，但课上因学生的差异性导致了计划的临时变更。譬如课堂的收尾阶段，也想小结一下，也想拓展一下，也想检测一下……然而因为30分钟的主体所需，就不能不忍痛割爱了。但我力求尝试放手，真正让课堂成为学生的主人，让教师真正发挥他的导引他的补充他的扩展的作用。那就尝试多种的教学方法：学生们质疑式、教师提问式、学生们讨论式、学生们问答式、师生总结式等等，会有意想不到的课堂效果。教学方法的运用也是注入了我们师生“情感”的投入，这就像当我们想看时下流行的七堇年的小说《被窝是青春的坟墓》一样，读到题目时候我们会怀揣怎样的心情，那就不得而知了，但最后的结果就如书中所云：命运有时是吝啬的，它给我们太多的失望，但命运又是慷慨的，它会给予我们希望，那就是自身的拯救。看了结局，也许才知道最初看到题目的感觉只是假象，但这样的吸引足以引领一个人走进内容。是的，课堂也需要这样的吸引，那就是一种情感，迷蒙而又渺远，深邃而又雅致。语文的课堂是有灵魂的，她一定应该焕发她独有的韵味，尽管最后的10分钟，也是令人期待而又令人回味的。
“531”看似一个数字，但其中的深意，想必是不同的人也有不同的认识，于我而言，只是一点拙笨的体会，还有待更多实践的检验。
参考文献：
[1]《中学语文》
[2]《语文教学课程与方法》
13]七堇年《被窝是青春的坟墓》
14]苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》
关键词：情感 531 教学方法
当我们的青春随着时间老人的脚步匆匆逝去，我在想“时间都去哪儿了”，自己在教学生活中的热情是否有如当初？ 自己内心涌动的激情是否存留心中？扼腕深思，我想我会为“情感”驻足，因为我是语文老师，这一特殊的使命感会令我始终保持青春的浪漫與美好，用最真挚的情感甘洒自己的教学热情。
无意中看到心理学家的一句话“没有情感就没有智力”。这句话令我深省：“如果没有情感的投入，势必会对智力的发育有不良的影响？”答案应该是毋庸置疑的。我们知道语文学科是人文学科，它不是枯燥乏味的公式原理堆砌的科目，作为老师也不能一味的对学生灌输机械化的知识，否则它将失去生机，甚至是生命。所以，我想，当语文缺少了“情感”的投入，它将百病丛生，也将悲哀的沉寂。为此，我在使用语文新教材，进行高中语文教学时，力争向有限课堂要质量，让学生张开想象的翅膀，师生尽情的注入“情感”的因子，身临其境的体会语文教与学的喜怒哀乐，并因此收到了一定的效果。具体做法如下。
一、充分利用我校“531课堂模式”中5分钟，创设情境
让学生在上课最初的5分钟就能张开想象力的翅膀，感受文字的“情感”魅力，进入预设的教学环节中。比如，在教授“鉴赏诗歌的人物形象”这一专点时，我产生了一个灵感，就是针对今年霍尊在春晚唱的《卷珠帘》进行设疑，以此达到我的教学目的。我的导入是：对于这首歌曲，我们尚且不从演唱者通灵的嗓音谈起，也尚且不从中国风的角度来论，我们只以其中的歌词进行赏析，你也许会发现这首歌词其实深藏着一个抒情的主体，那就是我们所讲的人物形象类型的第二类——作品中的人物形象（同学们齐呼），对，即歌词里的主人公，她是怎样的一个形象？请同学们试着概括一下。学生们热情高涨，积极研讨，深刻品味，竟然超越了我预设的效果。回顾这节课，我的感受是情境的预设是激发学生内心火热情感的引子，因为这种情感的放大会丰富教学内容，为后面的主体授课铺了基石。
二、高效利用好教学核心中的30分钟，以情动情
很多时候，我都在尝试着这样的教学，希望我的学生带上“灵魂”听课，而不是枯燥的乏味的干瘪的被动的接受那些公式化的东西。我认为作者的语言就是“灵”，而我们所感受到的情感则是“魂”。讲授一篇课文，作一篇阅读，老师如果没有情感的投入，也无法把学生带进文本。因为在一定的条件下，一个人的情感往往可以感染别人的，在语文教学中，教师要创造条件，以作者之情来打动学生之情，要发掘教材中蕴藏的思想感情。相对来说，教师是客体，处于主导地位；学生是主体，处于主动地位。教师在备课、讲课时，心灵必然受到震颤，动情于心，激起情感的波澜，同作者或爱，或憎，或喜，或忧，或褒，或贬。总而言之，教师要首先进入“角色”。作为教师，要想在30分钟有限的时间完成丰富的教学内容，理应表现出自己的感动，学生也就自然而然的注入了情感，整个课堂形成了一种浓浓的感人氛围，大家都会忘我的体会着每一点。除此外，教学语言还要富有文采。苏霍姆林斯基说：“教师讲的话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅开发情绪记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。”语文教师尤其要充分发挥语言丰富多彩的特点。在设计教学语言时，要生动形象，饱含真情，富有启发性。以情动情，感受颇深，这里面也许已经不仅仅是师生的简单互动，彼此的牵引，更多的是真心的对话，思想的碰撞。
三、灵活运用531教学模式中的10分钟，采取有效的教学方法
课堂是有生命的，所以有时并不一定按照我的计划进行，本来备课时候预想得很好，但课上因学生的差异性导致了计划的临时变更。譬如课堂的收尾阶段，也想小结一下，也想拓展一下，也想检测一下……然而因为30分钟的主体所需，就不能不忍痛割爱了。但我力求尝试放手，真正让课堂成为学生的主人，让教师真正发挥他的导引他的补充他的扩展的作用。那就尝试多种的教学方法：学生们质疑式、教师提问式、学生们讨论式、学生们问答式、师生总结式等等，会有意想不到的课堂效果。教学方法的运用也是注入了我们师生“情感”的投入，这就像当我们想看时下流行的七堇年的小说《被窝是青春的坟墓》一样，读到题目时候我们会怀揣怎样的心情，那就不得而知了，但最后的结果就如书中所云：命运有时是吝啬的，它给我们太多的失望，但命运又是慷慨的，它会给予我们希望，那就是自身的拯救。看了结局，也许才知道最初看到题目的感觉只是假象，但这样的吸引足以引领一个人走进内容。是的，课堂也需要这样的吸引，那就是一种情感，迷蒙而又渺远，深邃而又雅致。语文的课堂是有灵魂的，她一定应该焕发她独有的韵味，尽管最后的10分钟，也是令人期待而又令人回味的。
“531”看似一个数字，但其中的深意，想必是不同的人也有不同的认识，于我而言，只是一点拙笨的体会，还有待更多实践的检验。
参考文献：
[1]《中学语文》
[2]《语文教学课程与方法》
13]七堇年《被窝是青春的坟墓》
14]苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》