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摘要：随着社会转型的加速，农村劳动力不断向城市转移，给城市带来经济飞速发展的同时，也给社会留下了一些“后遗症”，比如：未成年人的留守状态所产生的一系列问题行为，就是其中之一。本论文就立足于“以人为本，健康发展”，通过对留守学生日常生活中、学习中交往行为表现的调查结果，探究留守中职生人际交往中的不良心理倾向，从学校教育的层面提出促进其全面和谐发展的参考性建议。
关键字：留守中职生；人际交往；不良心理
【中图分类号】：G444
一、留守学生与非留守学生的人际交往表现
农村中职学校的德育工作是个难点，难在学生的管理，难在留守学生的管理。目前，问题最多的在于留守学生的不和谐现象，包括师生、同学、朋友间的。“人际交往能力是个人成长中一个重要的因素，具有较强人际交往能力的人，成功的概率会更高些。”在调查的三所中职学校的近5000名学生中，有4000名左右是长期与父母不能团聚的，处于留守状态，占学生总人数的80%，其中有4200多名留守学生感觉自己没有什么朋友，很孤单，没有人能够与自己分享喜怒哀乐，家中除了年老体衰的祖父母，没有能倾诉的人，内心极度压抑。在调查的4000名留守学生中，有近3000人觉得自己的朋友太少，而非留守学生中仅有六十名学生觉得“朋友少”；在“与老师的正常沟通”中，仅有242位留守学生认为自己能正常沟通；在“与同学发生矛盾的次数”“被人攻击报复的次数”方面，发现留守学生更容易成为被攻击的对象。根据所进行的问卷和走访调查结果，留守学生的人际交往问题确实具有现实指导意义。
二、留守中职生人际交往中存在的不良心理倾向
人际关系学的大师卡耐基在长期的研究中得出：“专业知识在人的成功中只占15%，而其余的85%则取决于人际关系”。留守中职生的人际交往中之所以存在一些令人担忧的现象，主要原因在于成长环境中所养成的不良行为习惯，导致的不良心理倾向。在所调查的中职生中，不良心理倾向出现最多的是自卑心理，其次是极端心理和挫折心理。
1.自卑心理
自卑心理是由于消極的情绪体验较多，进而形成对事物的负面观点较多，想到事情发展的最坏结果，这样的一种心理倾向。有这种人格障碍者常表现为要求严格，有强烈的自制心理和自控行为，平时对自我过分克制，过分注意自己的言行是否得当，常表现得特别死板，反应不够灵活。[]人都有暂时的自卑心理倾向，能在短时间内调整好的通常不会对今后的发展造成太大影响；但若长期处于这种自卑境地，将是对自身健康发展的不利影响，需要引起特别重视。留守中职生由于长期处于无父母看管的状态，学习方面得不到父母的培养，情感方面缺少关爱，道德认知方面得不到正常的引导，致使大多数留守中职生的学习认知水平得不到提升，情绪情感上缺乏精神寄托，道德行为出现偏差，因而在学校的老师和同学面前经常会出现“小插曲”，因学习成绩差经常被同学瞧不起；没有父母在身边呵护就不敢在同学面前大声说话，也由于长期的忍耐和压抑而产生爆发性的情绪，这些都是自卑心理的产生原因。
2.极端心理
极端心理是由于内心的极度压抑或者长期的忍耐爆发出来的一种行为心理倾向。有极端心理倾向者通常将事物的发展看成只有两种选择，不是最好的就是最坏的，非黑即白，这是一种极不成熟的心理倾向。极端心理现象多出现在青少年期，同时也多出现在有家庭暴力的生长环境中。有极端心理倾向的学生通常表现出斗殴次数较多，不会协调一些简单的师生关系、同学关系、朋友关系等，越是不能被承认，越是心理不平衡，逐渐产生恶性循环。这是青少年期最典型的一种不良心理倾向。
3.挫折心理
挫折心理源自于美国心理学家亚当斯所提出的挫折理论，主要揭示人的动机行为在受到阻碍，而未能满足需要时所产生的行为表现，以及不良的情绪表现。挫折具有双重性质，能让积极性格的人学会适应，学会改变策略，学会调整自己的行为；同时也能让消极性格的人产生更多的攻击性行为、敌对情绪、甚至会导致严重的身心疾病。留守中职生由于长期得不到亲情关爱和家庭教育的缺失，导致成功的体验不足，得不到心理上的满足，从而加剧了其对挫折的错误认识，通过一些发泄报复性的行为来平衡自己内心的不满足。
三、促进留守中职生良好的人际交往
良好的人际交往实际上属于社会适应性方面的内容之一，有良好的人际关系代表着社会适应性较强。目前，留守学生的规模是占据了社会人群的一大部分，关注留守学生的人际关系是构建和谐校园，和谐社会的一个基础，也是创建良好师生关系的一个突破点。
1. 规章制度多考虑留守学生现实困境
“以人为本，把学校德育管理工作与人文关怀有机结合起来，加强校园文化建设，积极营造良好的校园环境。”由于留守学生的家都离校较远，且父母经常都不在家，没有时间照顾孩子，所以，对于学生来说，虽然已经接近成年，但仍不能独立生活，也不能好好照顾自己，因此，在校的这种寄宿生活大大满足了他们的生活所需，基本能够衣食无忧。基于此，学校在制定一些规章制度时，比如假期的安排，节日的庆祝，最好能考虑留守学生的现实需求，勿使他们一放假就没了生活的保障，一到了节假日就感到孤单和冷清。
2. 多组织集体活动扩大留守学生的交友圈
学校的集体活动是学生们互相交流，学会合作的重要平台，也是营造良好学习氛围的基础。学校的集体活动实际上是“致力于建立良好的心理环境——人际关系圈，使学生减少焦虑与不安，在友爱、自尊、自信的氛围中学习和工作，有利于保持高昂的士气，振奋的精神”。多组织集体活动有助于扩大同学们的朋友圈，提升其结交朋友的能力和技巧。
3. 在典型节日开展有实际意义的感恩活动
传统节日的感恩教育非常重要。由于一部分留守学生在之前的中小学没有学会感恩，没有养成基本的道德行为，因而现在的人际交往关系才非常令人担忧。所以，中等职业学校对传统节日开展感恩教育活动，意义非常重大。
结语
对于留守中职生的人际交往问题的关注，学校教育起关键作用，同时需要社会各界的共同支持。但不管是学校、家庭、还是社会阶层的支持，为了维护其自尊，莫以“贴标签”的形式进行，在政策、条例、规章制度或者是参赛方案中都有关注到留守学生的特殊身份，关注留守学生应有的需要，关注留守孩子的健康成长，就是良好的开端。希望改变留守学生的态度和举止，运用卡耐基的人际交往黄金规则：“给他人一个美名，让他为此而努力奋斗。”本文仅对目前起主要作用的学校教育提出参考性建议，在家庭教育和社会教育的方面，会在今后的教育教学中继续研究。
参考文献
关键字：留守中职生；人际交往；不良心理
【中图分类号】：G444
一、留守学生与非留守学生的人际交往表现
农村中职学校的德育工作是个难点，难在学生的管理，难在留守学生的管理。目前，问题最多的在于留守学生的不和谐现象，包括师生、同学、朋友间的。“人际交往能力是个人成长中一个重要的因素，具有较强人际交往能力的人，成功的概率会更高些。”在调查的三所中职学校的近5000名学生中，有4000名左右是长期与父母不能团聚的，处于留守状态，占学生总人数的80%，其中有4200多名留守学生感觉自己没有什么朋友，很孤单，没有人能够与自己分享喜怒哀乐，家中除了年老体衰的祖父母，没有能倾诉的人，内心极度压抑。在调查的4000名留守学生中，有近3000人觉得自己的朋友太少，而非留守学生中仅有六十名学生觉得“朋友少”；在“与老师的正常沟通”中，仅有242位留守学生认为自己能正常沟通；在“与同学发生矛盾的次数”“被人攻击报复的次数”方面，发现留守学生更容易成为被攻击的对象。根据所进行的问卷和走访调查结果，留守学生的人际交往问题确实具有现实指导意义。
二、留守中职生人际交往中存在的不良心理倾向
人际关系学的大师卡耐基在长期的研究中得出：“专业知识在人的成功中只占15%，而其余的85%则取决于人际关系”。留守中职生的人际交往中之所以存在一些令人担忧的现象，主要原因在于成长环境中所养成的不良行为习惯，导致的不良心理倾向。在所调查的中职生中，不良心理倾向出现最多的是自卑心理，其次是极端心理和挫折心理。
1.自卑心理
自卑心理是由于消極的情绪体验较多，进而形成对事物的负面观点较多，想到事情发展的最坏结果，这样的一种心理倾向。有这种人格障碍者常表现为要求严格，有强烈的自制心理和自控行为，平时对自我过分克制，过分注意自己的言行是否得当，常表现得特别死板，反应不够灵活。[]人都有暂时的自卑心理倾向，能在短时间内调整好的通常不会对今后的发展造成太大影响；但若长期处于这种自卑境地，将是对自身健康发展的不利影响，需要引起特别重视。留守中职生由于长期处于无父母看管的状态，学习方面得不到父母的培养，情感方面缺少关爱，道德认知方面得不到正常的引导，致使大多数留守中职生的学习认知水平得不到提升，情绪情感上缺乏精神寄托，道德行为出现偏差，因而在学校的老师和同学面前经常会出现“小插曲”，因学习成绩差经常被同学瞧不起；没有父母在身边呵护就不敢在同学面前大声说话，也由于长期的忍耐和压抑而产生爆发性的情绪，这些都是自卑心理的产生原因。
2.极端心理
极端心理是由于内心的极度压抑或者长期的忍耐爆发出来的一种行为心理倾向。有极端心理倾向者通常将事物的发展看成只有两种选择，不是最好的就是最坏的，非黑即白，这是一种极不成熟的心理倾向。极端心理现象多出现在青少年期，同时也多出现在有家庭暴力的生长环境中。有极端心理倾向的学生通常表现出斗殴次数较多，不会协调一些简单的师生关系、同学关系、朋友关系等，越是不能被承认，越是心理不平衡，逐渐产生恶性循环。这是青少年期最典型的一种不良心理倾向。
3.挫折心理
挫折心理源自于美国心理学家亚当斯所提出的挫折理论，主要揭示人的动机行为在受到阻碍，而未能满足需要时所产生的行为表现，以及不良的情绪表现。挫折具有双重性质，能让积极性格的人学会适应，学会改变策略，学会调整自己的行为；同时也能让消极性格的人产生更多的攻击性行为、敌对情绪、甚至会导致严重的身心疾病。留守中职生由于长期得不到亲情关爱和家庭教育的缺失，导致成功的体验不足，得不到心理上的满足，从而加剧了其对挫折的错误认识，通过一些发泄报复性的行为来平衡自己内心的不满足。
三、促进留守中职生良好的人际交往
良好的人际交往实际上属于社会适应性方面的内容之一，有良好的人际关系代表着社会适应性较强。目前，留守学生的规模是占据了社会人群的一大部分，关注留守学生的人际关系是构建和谐校园，和谐社会的一个基础，也是创建良好师生关系的一个突破点。
1. 规章制度多考虑留守学生现实困境
“以人为本，把学校德育管理工作与人文关怀有机结合起来，加强校园文化建设，积极营造良好的校园环境。”由于留守学生的家都离校较远，且父母经常都不在家，没有时间照顾孩子，所以，对于学生来说，虽然已经接近成年，但仍不能独立生活，也不能好好照顾自己，因此，在校的这种寄宿生活大大满足了他们的生活所需，基本能够衣食无忧。基于此，学校在制定一些规章制度时，比如假期的安排，节日的庆祝，最好能考虑留守学生的现实需求，勿使他们一放假就没了生活的保障，一到了节假日就感到孤单和冷清。
2. 多组织集体活动扩大留守学生的交友圈
学校的集体活动是学生们互相交流，学会合作的重要平台，也是营造良好学习氛围的基础。学校的集体活动实际上是“致力于建立良好的心理环境——人际关系圈，使学生减少焦虑与不安，在友爱、自尊、自信的氛围中学习和工作，有利于保持高昂的士气，振奋的精神”。多组织集体活动有助于扩大同学们的朋友圈，提升其结交朋友的能力和技巧。
3. 在典型节日开展有实际意义的感恩活动
传统节日的感恩教育非常重要。由于一部分留守学生在之前的中小学没有学会感恩，没有养成基本的道德行为，因而现在的人际交往关系才非常令人担忧。所以，中等职业学校对传统节日开展感恩教育活动，意义非常重大。
结语
对于留守中职生的人际交往问题的关注，学校教育起关键作用，同时需要社会各界的共同支持。但不管是学校、家庭、还是社会阶层的支持，为了维护其自尊，莫以“贴标签”的形式进行，在政策、条例、规章制度或者是参赛方案中都有关注到留守学生的特殊身份，关注留守学生应有的需要，关注留守孩子的健康成长，就是良好的开端。希望改变留守学生的态度和举止，运用卡耐基的人际交往黄金规则：“给他人一个美名，让他为此而努力奋斗。”本文仅对目前起主要作用的学校教育提出参考性建议，在家庭教育和社会教育的方面，会在今后的教育教学中继续研究。
参考文献