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摘 要：音乐课堂是美育的课堂，恰当的运用数字化教学创设情境，是激发学生兴趣的最佳途径，是激发课堂魅力的有效途径，在笔者音乐课堂教学实践中，数字化教学已成为最重要的辅助手段，它能够吸引学生的注意力。引导学生积极地观察、思考和探索；相对于传统音乐课堂它更直观、生动。为学生提供了思维摩擦和合作探索的环境。通过数字化为学生营造了一个更加开放的音乐展示舞台。
关键词：小学；音乐；课堂
我校为了给学生创造更好的学习平台，建设有数字化音乐教室，在这个前提下笔者对数字化音乐课堂进行实践探索：
一、 数字化音乐课堂激发学生学习兴趣
音乐教学的艺术在于教师对学生的“美”的教育。“美”是宽泛的，正确运用投影、视频、音乐、电脑动画等为不同年龄段的学生设置不同的教学情境，吸引学生的注意力，激发他们的兴趣和热情。低年级学生对于视觉的刺激更敏感，在学习过程中需要丰富多彩、生动逼真的多媒体课件。利用多媒体技术来表达音乐课堂的教学内容，使学生在课堂上感到丰富和有趣。
如：在二年级《火车开啦》一课中，设计一个卡通鼓手参与教学，让学生通过看和听区别2/4拍和3/4拍的听觉区别，当学生了解后，能够控制卡通鼓手鼓掌，即使回答错也会鼓励加油。这种情境的创造不仅符合儿童的心理特征，而且能够在学习中吸引学生注意力。学生熟练掌握《火车开啦》这一課后，让虚拟的小鼓手传递鼓槌给学生，小鼓手就在我们的音乐课堂中，学生使用ipad中的音频制作软件敲击架子鼓为歌曲伴奏。这堂课的教学效果非常好，学生印象深刻，在趣味和快乐中掌握新知识。
二、 数字化音乐培养学生探索能力
孩子的天性喜欢探索，个个都是小小探险家。传统音乐课堂一架钢琴和跟唱教学，限制了学生的创造力。让学生以主人公的身份去发现问题、解决问题，这样探索学习不仅能让学生学到知识，更能培养学生探索能力。
数字化音乐课堂教学具有大容量存储教学信息的优势。它可以跨越时空界限，运用多媒体技术为学生提供大量丰富的学习资料。有利于培养学生获取信息、处理信息、表达信息、发现问题、解决问题的能力。在这个探究过程中，提高学生的认知水平，激发他们的创新意识，挖掘他们的创造潜力。
如：三年级《音乐是好朋友》一课中，探索怎样为三拍子音乐伴奏。
师：你们喜欢架子鼓吗？想成为老师的专业鼓手吗？（播放专业架子鼓演奏视频）
流行音乐舞台灯光和音频的刺激，生动场面和兴奋感给学生留下了深刻的印象。当他们看到视频片段时，孩子们的探索兴趣被激发了。新知识是建立在学生已有的知识基础上的。在自主探索的基础上，老师提出的问题立即激发了学生的积极性。经过多次探索，他们畅所欲言。对比动态人物图得出结论3/4拍和2/4拍音乐的伴奏区别。
师：我将两种伴奏方式展示给你们看一看，大圈表示强，小圈表示弱。
1：O o
2：O o o
请你们比较哪一种方式更加适合为《音乐是好朋友》伴奏。请你们分别尝试。
师：大部分同学认同第二种伴奏方式，仔细观察老师是怎么运用架子鼓演奏第二种节奏的。架子鼓上有很多种类的鼓，除了老师的伴奏方法外，你们还能想到哪些合适的伴奏方法呢？请你们自己探索一下。并且每一小组选一位代表展示一下你们的伴奏方式。
老师把代表请到讲台，连接投影展示。
这堂课是探索问题的课堂。然后老师让学生展示自己的讨论成果。学生积极的讨论、探索，用自己的节奏代替老师的伴奏方法。他们用不同的鼓乐为乐曲伴奏，并试图用上面总结方法编排小组展示。
三、 数字化音乐课堂帮助学生突破重点、难点
心理学研究表明，在学习过程中，学生使用的感官器官越多，扮演的角色越充分，越容易理解和掌握知识。在教学中，教师也可以利用视听手段，将抽象变为直观，将感官体验通过创设教学情境直观的呈现给学生，呈现音乐旋律的变化过程，提供丰富的感性体验，形成直观的视觉体验。帮助学生实现从形象的感知到抽象的知识。这也能及时解决问题，解决课堂教学中的难点，事半功倍。
在难点问题的教学中，我们使用多媒体动画。首先，在屏幕上显示歌曲旋律，然后在屏幕的左侧设置一个手指图案。手指跟随音乐旋律的走向变化。通过对多媒体投影演示，将遭遇旋律变化的抽象概念具体化和形象化。学生在轻松愉快的气氛中解决了音准问题，加深对这部分旋律音高变化的理解和掌握。
例如，小学音乐低年段教学内容中的五线谱的认知是教学的难点，尤其是音符和休止符等音乐符号的区分，更是学生难以理解的。如果使用数字化音乐教学，则可以将静态的音符转化为动态，直观地显示全音符到十六分音符的变化过程，从而帮助学生建立音符和时值的概念。
总而言之，数字化音乐课堂教学具有形象、直观、生动、以及听觉、视觉、触觉、静态和动态结合等优点，有利于优化教学效果，提高教学效率。数字化音乐教学对学生主体性的发展和思维能力的培养和发展有着不可估量的积极影响。但在具体的教学过程中，教师应综合考虑学生的认知规律、心理特征、教学内容、学生学习实践等诸多因素，按照“适时、适用”的原则，合理利用数字化教学资源。运用得当就能为课堂教学积极的促进作用，但是数字化教学资源不能喧宾夺主，太多的感官刺激也会分散学生的注意力。使数字化教学资源在教师的驱动下，具有针对性的发挥数字化教学的积极作用。
作者简介：
颜祥阳，江苏省南京市，南京市葛塘中心小学。
关键词：小学；音乐；课堂
我校为了给学生创造更好的学习平台，建设有数字化音乐教室，在这个前提下笔者对数字化音乐课堂进行实践探索：
一、 数字化音乐课堂激发学生学习兴趣
音乐教学的艺术在于教师对学生的“美”的教育。“美”是宽泛的，正确运用投影、视频、音乐、电脑动画等为不同年龄段的学生设置不同的教学情境，吸引学生的注意力，激发他们的兴趣和热情。低年级学生对于视觉的刺激更敏感，在学习过程中需要丰富多彩、生动逼真的多媒体课件。利用多媒体技术来表达音乐课堂的教学内容，使学生在课堂上感到丰富和有趣。
如：在二年级《火车开啦》一课中，设计一个卡通鼓手参与教学，让学生通过看和听区别2/4拍和3/4拍的听觉区别，当学生了解后，能够控制卡通鼓手鼓掌，即使回答错也会鼓励加油。这种情境的创造不仅符合儿童的心理特征，而且能够在学习中吸引学生注意力。学生熟练掌握《火车开啦》这一課后，让虚拟的小鼓手传递鼓槌给学生，小鼓手就在我们的音乐课堂中，学生使用ipad中的音频制作软件敲击架子鼓为歌曲伴奏。这堂课的教学效果非常好，学生印象深刻，在趣味和快乐中掌握新知识。
二、 数字化音乐培养学生探索能力
孩子的天性喜欢探索，个个都是小小探险家。传统音乐课堂一架钢琴和跟唱教学，限制了学生的创造力。让学生以主人公的身份去发现问题、解决问题，这样探索学习不仅能让学生学到知识，更能培养学生探索能力。
数字化音乐课堂教学具有大容量存储教学信息的优势。它可以跨越时空界限，运用多媒体技术为学生提供大量丰富的学习资料。有利于培养学生获取信息、处理信息、表达信息、发现问题、解决问题的能力。在这个探究过程中，提高学生的认知水平，激发他们的创新意识，挖掘他们的创造潜力。
如：三年级《音乐是好朋友》一课中，探索怎样为三拍子音乐伴奏。
师：你们喜欢架子鼓吗？想成为老师的专业鼓手吗？（播放专业架子鼓演奏视频）
流行音乐舞台灯光和音频的刺激，生动场面和兴奋感给学生留下了深刻的印象。当他们看到视频片段时，孩子们的探索兴趣被激发了。新知识是建立在学生已有的知识基础上的。在自主探索的基础上，老师提出的问题立即激发了学生的积极性。经过多次探索，他们畅所欲言。对比动态人物图得出结论3/4拍和2/4拍音乐的伴奏区别。
师：我将两种伴奏方式展示给你们看一看，大圈表示强，小圈表示弱。
1：O o
2：O o o
请你们比较哪一种方式更加适合为《音乐是好朋友》伴奏。请你们分别尝试。
师：大部分同学认同第二种伴奏方式，仔细观察老师是怎么运用架子鼓演奏第二种节奏的。架子鼓上有很多种类的鼓，除了老师的伴奏方法外，你们还能想到哪些合适的伴奏方法呢？请你们自己探索一下。并且每一小组选一位代表展示一下你们的伴奏方式。
老师把代表请到讲台，连接投影展示。
这堂课是探索问题的课堂。然后老师让学生展示自己的讨论成果。学生积极的讨论、探索，用自己的节奏代替老师的伴奏方法。他们用不同的鼓乐为乐曲伴奏，并试图用上面总结方法编排小组展示。
三、 数字化音乐课堂帮助学生突破重点、难点
心理学研究表明，在学习过程中，学生使用的感官器官越多，扮演的角色越充分，越容易理解和掌握知识。在教学中，教师也可以利用视听手段，将抽象变为直观，将感官体验通过创设教学情境直观的呈现给学生，呈现音乐旋律的变化过程，提供丰富的感性体验，形成直观的视觉体验。帮助学生实现从形象的感知到抽象的知识。这也能及时解决问题，解决课堂教学中的难点，事半功倍。
在难点问题的教学中，我们使用多媒体动画。首先，在屏幕上显示歌曲旋律，然后在屏幕的左侧设置一个手指图案。手指跟随音乐旋律的走向变化。通过对多媒体投影演示，将遭遇旋律变化的抽象概念具体化和形象化。学生在轻松愉快的气氛中解决了音准问题，加深对这部分旋律音高变化的理解和掌握。
例如，小学音乐低年段教学内容中的五线谱的认知是教学的难点，尤其是音符和休止符等音乐符号的区分，更是学生难以理解的。如果使用数字化音乐教学，则可以将静态的音符转化为动态，直观地显示全音符到十六分音符的变化过程，从而帮助学生建立音符和时值的概念。
总而言之，数字化音乐课堂教学具有形象、直观、生动、以及听觉、视觉、触觉、静态和动态结合等优点，有利于优化教学效果，提高教学效率。数字化音乐教学对学生主体性的发展和思维能力的培养和发展有着不可估量的积极影响。但在具体的教学过程中，教师应综合考虑学生的认知规律、心理特征、教学内容、学生学习实践等诸多因素，按照“适时、适用”的原则，合理利用数字化教学资源。运用得当就能为课堂教学积极的促进作用，但是数字化教学资源不能喧宾夺主，太多的感官刺激也会分散学生的注意力。使数字化教学资源在教师的驱动下，具有针对性的发挥数字化教学的积极作用。
作者简介：
颜祥阳，江苏省南京市，南京市葛塘中心小学。