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摘要：根据新建地方高校办学定位，服务地方经济，满足社会对应用型人才的需要。实践教学环节是环境专业教学计划的重要组成部分，结合新建地方本科高校环境专业实践教学现状从基础实践模块、专业实践模块、综合实践模块着手，具体依托实验教学、环境认识实习、课程实习、专业实习、毕业实习和其他社会实践等几个方面进行了改革与探索，适用新建地方本科院校环境专业人才培养的多元化和社会需求的多样性要求。
关键词：地方高校；环境专业；实践教学；改革与探索
作者简介：谢云成（1976-），男，四川中江人，重庆文理学院化学与环境工程学院，讲师；张沁（1980-），女，四川邻水人，重庆文理学院体育学院，讲师。（重庆 402160）
基金项目：本文系重庆市教育科学“十一五”规划项目（项目编号：10-GJ-1310）、重庆市教育委员会人文社会科学研究项目（项目编号：10SKM10）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）13-0122-02
实践教学是多数高校教学工作中较为薄弱的环节，已成为影响高等教育质量提高的瓶颈。新建地方本科院校要在未来教育竞争中立于不败之地，必须抓好专业实践教学工作，全面提高学生综合素质。本文以新建地方高校环境专业为研究对象，探索环境专业实践教学发展路径问题，为应用型人才培养和教学改革提供借鉴。
一、加强和完善新建地方高校环境专业专业实践教学的必要性
新建地方高校环境专业面临的严峻形势。目前我国1285所高校中共有353所开设各类不同层次的环境教育。[1]新建地方本科院校环境专业在专业建设的历史、师资力量、硬件设施都与老牌大学有明显的差异。从生源的竞争到学生就业，这几年明显呈下滑趋势，随着高考人数逐年减少，这种趋势将进一步加深，新建地方本科院校只有加强学生就业竞争力，才能确保生源，所以环境专业必须突出应用型特色，培养一线技术能手，强化学生实践能力和动手能力、岗位适应能力；必须强化实践教学，否则该专业生命力不强。岗位要求环境专业实践教学必须改革。随着国家对环境污染问题的重视，需要大量的环保人才，对人才能力的要求更高。目前毕业生的实践能力，特别是综合运用知识和解决实际问题的能力不适应岗位需求，出现供需矛盾。主要表现在：用人单位要求毕业生必须有独立工作能力；教学内容没有及时更新，跟不上市场需求的变化，同时严峻的就业形势使高年级学生不能安心实习、实践、实验（如毕业实践）学习，既影响学生潜能的发挥，也影响实践教学的质量，学生动手机会较少，专业实践教学未能得到全面系统的训练。
因此，环境专业必须加强专业实践能力的培养。一个重要的环节就是必须构建以提高基本技能与专业技能为目标的实践教学体系。
二、目前新建地方高校环境专业实践教学存在主要问题
1.与其他高校存在共性问题
首先，重理论而轻实践是实践教学的根本障碍。其次，实验内容是影响实践教学效果的一个重要因素。实验教学内容和方式陈旧、落后，以验证性实验为主，学生学习兴趣不强，意见较大。第三是实践教学学制缩短。目前不少学生在大四就开始为考研和就业奔波，大四根本无法安排实践教学，最重要的毕业论文和毕业实习形同虚设，学习时间减少，对学生独立工作能力培养不利。教育体制存在问题：学生学习主动性差，缺乏中学时代的竞争和危机意识。
2.环境专业自身存在的主要问题
首先，师资问题：实践实训教师数量不足、质量不高，有实践经验的教师更少。其次，实践教学内容与方法问题：实践教学体系不完整、内容陈旧、方法单一、手段落后，教学实践缺乏严格的计划和指导。最后，实践教学条件问题：实验室设施不健全，实验室严重不足，实践基地流于形式，校内外实习实训基地严重不足，不能满足学生对岗位实习的需求；实习单位主要靠学生自己联系，为节约实习成本，有些学校学生实习以“分散为主，集中为辅”的方式，教师根本谈不上对学生进行指导，缺乏对学生和教师的质量监控机制。由表1可知：20所高校生均仪器设备费仅为1.9万元，难以构建良好的教学实验平台，甚至不能满足开设相关环境实验课程的最基本要求。个别学校仅开3门实验课程，且开设的实验较少。一些学校为保护精密仪器，不让学生使用精密仪器，导致学生不能掌握仪器的使用方法。学生实习经费严重不足，10所高校的实习经费平均为248元/人，只能支付学生到实习基地参观的交通费，不能支付课程教学实习所需的费用；约1/4的学校没有实习经费；为了开展实习教学，近2/3的学校向学生收取实习经费，1/5的学校由教师资助实习费用，近1/3的学校则压缩实习的时间。由此，严重影响了实践教学的质量。
三、新建地方本科环境专业实践教学体系构建
科学地构建和完善实践教学体系，对于推进环境专业人才培养模式改革，大力增强学生动手能力、实践能力和就业竞争力十分重要，[2]新建地方高校同时承担精英教育和大众教育，所以在专业实践教学过程中，要考虑两者的共性，要考虑本科人才培养的多层次、多样化、应用型的需求。我们按照基础实践、专业实践、综合实践三大模块进行构建。根据环境专业岗位需求构建实践教学体系，坚持突出应用型和技能型的原则。以实习实践为主线，重点抓好前三年，实践与理论教学比例建议5：5，实践教学周数至少20周。
1.基础实践模块
该模块主要培养学生公共技能和实验基本技能，以实验环节为主，学习和掌握自然科学与工程分析基本知识和技能，在理论指导下全面系统培养学生动手能力。公共操作技能主要是计算机应用、英语、公文写作等能力，大一完成；基本技能实验包括仪器的使用、操作规范、专业基础实验；专业实验，大多是验证性实验，进一步巩固学生操作能力；第二课堂主要是军训、学生假期社会实践、打工等形式，通过这种方式培养学生的动手能力与社会和岗位的适应能力，学生动手能力培养延续大学四年。
2.专业实践模块
该模块主要依托实习、实训等方式培养学生实践能力，主要开展专业基础知识和工程技术基础知识的学习与实践，它是一种专业能力也是一种实战能力，是实践教学环节的关键环节，该模块在校外实习实训基地或校内专业实验室完成。认识实习安排在大一。认识实习是学生在学完“环境学导论”等专业入门课程的基础上进行，通过现场参观，加深对所学知识的理解和认识，使学生对岗位有感性认识；课程实习或设计，环境专业所开设的专业课程都是实践性很强的学科知识，这就决定了所有专业课程的教学都应包含有实践教学的内容。课程实验（实习）教学一般要占课程总教学时的40%。实验（实习）学分包含在相应的课程学分之中。课程实验做完之后，组织学生到定点的实习基地及相关单位（环境监测站、污水处理厂、垃圾处理厂）进行实习。课程实习在大二和大三上学期完成；专业实习或实训是专业课程完成基础上的顶岗实习，在校外实习基地或企业完成，通过实习全面提升专业实践能力，学生独立胜任具体工作，是对专业能力的考验和查漏补缺；一般在大三下学期完成，也可以结合毕业实习（大四）完成，实习时间为8周；技能考证是要求学生在大学期间尽可能多考证书，如化学检验工、水质分析工，环境监测员；驾照、秘书等职业资格证书，为就业做储备，一般在大三前完成。
3.综合实践模块
综合实践模块是全面培养学生综合竞争能力，增强社会适应能力，为求职和升学做准备，属于高层次要求。环境专业综合实验是结合环境专业所有专业课综合设计的实验，属于综合性、设计性实验，对学生能力要求较高，是对学生动手能力的检验和提升；毕业实习或毕业设计是学生围绕论文选题或专题设计项目，运用所学的专业知识通过毕业实习、调查研究、收集资料、动手实践、分析问题、发现问题、解决问题等来完成毕业设计或论文，达到综合训练目的；自主实验和学生科研比赛由学有余力的学生参加，通过参加教师科研和竞赛的学生能产生学术论文、专利或科技产品，进一步提高学生科研水平。[3]
四、保障措施
1.强化实践教学考核机制，规范实践教学管理
实践教学成绩考核是实现上述改革的重要保障。必须通过严格考核制度和管理来量化效果。考核围绕着以下三个方面来实施：动手能力的考核主要关注学生基本操作技能；实践能力考核主要体现在策划、组织和实施，通过撰写方案、编制规划来考核；综合素质能力的考核主要关注学生的应用专业综合知识能力、表达能力、沟通能力、团队合作能力等方面，通过参加校外实习实践、比赛和独立参与并完成实验设计来考核。为达到实践教学效果，需要建立和规范实践教学考核体系，学生监督教师，教师监督学生，监督教师是否严格按照学校的教学要求，采用科学有效的指导方法，指导学生完成实习任务；监督学生是否完成实习任务和实习过程的监控，包括实习单位监督管理。实习结束后，由院系安排对学生实习报告、设计并结合指导教师、实习单位意见进行严格审查和考核，并结合学生的实习反馈意见，对实习指导教师进行工作考核。
2.加强师资队伍建设，建立双向实践教学运行模式
学生实践必须有教师指导，师资是实践教学的重要保障，指导教师要有丰富的实践经验和科学的指导方法才能保证学生在实践过程中得到锻炼，才能培养出专业操作能力强的优秀学生。因此，必须要加强实践教师队伍的建设，吸引高水平教师从事实验和实习教学工作，加强双师型教师的培养，利用假期送部分教师到实践基地一线实习，提高师资队伍的实践经验；建立双向实践教学运行模式，通过校企合作，邀请企业一线的技术骨干和指导教师一起参与实践教学指导和管理，增强实践的效果。
3.加大实践经费的投入
实践经费严重不足也制约实践效果，所以新建地方本科院校必须加大实践经费投入，加强实验室建设和实习基地建设。为弥补实习经费不足，积极开展虚拟实验室建设，建议部分实验采用计算机仿真系统进行，购置或者制作多媒体实验教学软件，弥补了仪器不足的问题。
4.加强实习基地建设
产、学、研是应用型人才培养的重要模式。建立稳定的校外实习基地，以满足各类实习的要求，学生必须走出去，到生产一线去，学校多建立校外实习基地，满足对人才培养的需要。与企业建立互惠互利的合作关系，学生将课程设计与毕业论文、设计拿到企业去做，让我们的学生去参与企业的生产、科研活动，为企业服务。
5.实验教学、方法、手段改革
首先是对实验内容进行改革，通过编写课程的实验指导书对原有的实验内容进行补充、优化、综合，减少验证性实验，增加综合性、研究性实验，针对教学实验学时有限，专业实验设备种类多、台套少的特点，增设选做内容。其次是对实验教学方法进行改革，即打破“讲深、讲透、讲全、讲细”的观念。实验教学中，提倡启发式和讨论式教学。如实验前教师提出一些思考题，学生先自学，自己设计实验步骤和选用药品；指导实验时，教师尽量避免直接回答学生提出的问题，引导学生更多的去观察、分析实验现象，通过思考解决自己的问题；实验中出现的部分故障，引导学生找出故障并排除，使学生感受到自己发现问题和解决问题的乐趣；围绕实验，组织小组讨论，评价实验结果。
五、结论
环境专业涉及面广，实践教学环节多，存在的问题也多，新建地方本科院校不要走传统高校的老路，现有的实践教学模式不利于应用型人才的培养。因此，必须要根据环境专业的特点和用人单位的需求，对教学实践环节进行改革，加强实践教学管理和投入，强化实践教学的效果，促进学生的实验操作能力、实践能力、专业综合能力的培养，才能为地方培养更多的实用型人才，才能缓解该专业毕业生的就业压力，新建地方本科院校专业才有生命力。
参考文献：
[1]浙江大学,等.环境科学类专业实践教学体系的研究[R].理工科通讯,2005,(12).
[2]倪师军,等.基于三大平台培养三种能力的本科实践教学体系[J].中国大学教学,2008,(1).
[3]朱利中,等.创新环境科学专业实践教学体系的思考[J].理工科通讯,2010,(8).
（责任编辑：苏宇嵬）
关键词：地方高校；环境专业；实践教学；改革与探索
作者简介：谢云成（1976-），男，四川中江人，重庆文理学院化学与环境工程学院，讲师；张沁（1980-），女，四川邻水人，重庆文理学院体育学院，讲师。（重庆 402160）
基金项目：本文系重庆市教育科学“十一五”规划项目（项目编号：10-GJ-1310）、重庆市教育委员会人文社会科学研究项目（项目编号：10SKM10）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）13-0122-02
实践教学是多数高校教学工作中较为薄弱的环节，已成为影响高等教育质量提高的瓶颈。新建地方本科院校要在未来教育竞争中立于不败之地，必须抓好专业实践教学工作，全面提高学生综合素质。本文以新建地方高校环境专业为研究对象，探索环境专业实践教学发展路径问题，为应用型人才培养和教学改革提供借鉴。
一、加强和完善新建地方高校环境专业专业实践教学的必要性
新建地方高校环境专业面临的严峻形势。目前我国1285所高校中共有353所开设各类不同层次的环境教育。[1]新建地方本科院校环境专业在专业建设的历史、师资力量、硬件设施都与老牌大学有明显的差异。从生源的竞争到学生就业，这几年明显呈下滑趋势，随着高考人数逐年减少，这种趋势将进一步加深，新建地方本科院校只有加强学生就业竞争力，才能确保生源，所以环境专业必须突出应用型特色，培养一线技术能手，强化学生实践能力和动手能力、岗位适应能力；必须强化实践教学，否则该专业生命力不强。岗位要求环境专业实践教学必须改革。随着国家对环境污染问题的重视，需要大量的环保人才，对人才能力的要求更高。目前毕业生的实践能力，特别是综合运用知识和解决实际问题的能力不适应岗位需求，出现供需矛盾。主要表现在：用人单位要求毕业生必须有独立工作能力；教学内容没有及时更新，跟不上市场需求的变化，同时严峻的就业形势使高年级学生不能安心实习、实践、实验（如毕业实践）学习，既影响学生潜能的发挥，也影响实践教学的质量，学生动手机会较少，专业实践教学未能得到全面系统的训练。
因此，环境专业必须加强专业实践能力的培养。一个重要的环节就是必须构建以提高基本技能与专业技能为目标的实践教学体系。
二、目前新建地方高校环境专业实践教学存在主要问题
1.与其他高校存在共性问题
首先，重理论而轻实践是实践教学的根本障碍。其次，实验内容是影响实践教学效果的一个重要因素。实验教学内容和方式陈旧、落后，以验证性实验为主，学生学习兴趣不强，意见较大。第三是实践教学学制缩短。目前不少学生在大四就开始为考研和就业奔波，大四根本无法安排实践教学，最重要的毕业论文和毕业实习形同虚设，学习时间减少，对学生独立工作能力培养不利。教育体制存在问题：学生学习主动性差，缺乏中学时代的竞争和危机意识。
2.环境专业自身存在的主要问题
首先，师资问题：实践实训教师数量不足、质量不高，有实践经验的教师更少。其次，实践教学内容与方法问题：实践教学体系不完整、内容陈旧、方法单一、手段落后，教学实践缺乏严格的计划和指导。最后，实践教学条件问题：实验室设施不健全，实验室严重不足，实践基地流于形式，校内外实习实训基地严重不足，不能满足学生对岗位实习的需求；实习单位主要靠学生自己联系，为节约实习成本，有些学校学生实习以“分散为主，集中为辅”的方式，教师根本谈不上对学生进行指导，缺乏对学生和教师的质量监控机制。由表1可知：20所高校生均仪器设备费仅为1.9万元，难以构建良好的教学实验平台，甚至不能满足开设相关环境实验课程的最基本要求。个别学校仅开3门实验课程，且开设的实验较少。一些学校为保护精密仪器，不让学生使用精密仪器，导致学生不能掌握仪器的使用方法。学生实习经费严重不足，10所高校的实习经费平均为248元/人，只能支付学生到实习基地参观的交通费，不能支付课程教学实习所需的费用；约1/4的学校没有实习经费；为了开展实习教学，近2/3的学校向学生收取实习经费，1/5的学校由教师资助实习费用，近1/3的学校则压缩实习的时间。由此，严重影响了实践教学的质量。
三、新建地方本科环境专业实践教学体系构建
科学地构建和完善实践教学体系，对于推进环境专业人才培养模式改革，大力增强学生动手能力、实践能力和就业竞争力十分重要，[2]新建地方高校同时承担精英教育和大众教育，所以在专业实践教学过程中，要考虑两者的共性，要考虑本科人才培养的多层次、多样化、应用型的需求。我们按照基础实践、专业实践、综合实践三大模块进行构建。根据环境专业岗位需求构建实践教学体系，坚持突出应用型和技能型的原则。以实习实践为主线，重点抓好前三年，实践与理论教学比例建议5：5，实践教学周数至少20周。
1.基础实践模块
该模块主要培养学生公共技能和实验基本技能，以实验环节为主，学习和掌握自然科学与工程分析基本知识和技能，在理论指导下全面系统培养学生动手能力。公共操作技能主要是计算机应用、英语、公文写作等能力，大一完成；基本技能实验包括仪器的使用、操作规范、专业基础实验；专业实验，大多是验证性实验，进一步巩固学生操作能力；第二课堂主要是军训、学生假期社会实践、打工等形式，通过这种方式培养学生的动手能力与社会和岗位的适应能力，学生动手能力培养延续大学四年。
2.专业实践模块
该模块主要依托实习、实训等方式培养学生实践能力，主要开展专业基础知识和工程技术基础知识的学习与实践，它是一种专业能力也是一种实战能力，是实践教学环节的关键环节，该模块在校外实习实训基地或校内专业实验室完成。认识实习安排在大一。认识实习是学生在学完“环境学导论”等专业入门课程的基础上进行，通过现场参观，加深对所学知识的理解和认识，使学生对岗位有感性认识；课程实习或设计，环境专业所开设的专业课程都是实践性很强的学科知识，这就决定了所有专业课程的教学都应包含有实践教学的内容。课程实验（实习）教学一般要占课程总教学时的40%。实验（实习）学分包含在相应的课程学分之中。课程实验做完之后，组织学生到定点的实习基地及相关单位（环境监测站、污水处理厂、垃圾处理厂）进行实习。课程实习在大二和大三上学期完成；专业实习或实训是专业课程完成基础上的顶岗实习，在校外实习基地或企业完成，通过实习全面提升专业实践能力，学生独立胜任具体工作，是对专业能力的考验和查漏补缺；一般在大三下学期完成，也可以结合毕业实习（大四）完成，实习时间为8周；技能考证是要求学生在大学期间尽可能多考证书，如化学检验工、水质分析工，环境监测员；驾照、秘书等职业资格证书，为就业做储备，一般在大三前完成。
3.综合实践模块
综合实践模块是全面培养学生综合竞争能力，增强社会适应能力，为求职和升学做准备，属于高层次要求。环境专业综合实验是结合环境专业所有专业课综合设计的实验，属于综合性、设计性实验，对学生能力要求较高，是对学生动手能力的检验和提升；毕业实习或毕业设计是学生围绕论文选题或专题设计项目，运用所学的专业知识通过毕业实习、调查研究、收集资料、动手实践、分析问题、发现问题、解决问题等来完成毕业设计或论文，达到综合训练目的；自主实验和学生科研比赛由学有余力的学生参加，通过参加教师科研和竞赛的学生能产生学术论文、专利或科技产品，进一步提高学生科研水平。[3]
四、保障措施
1.强化实践教学考核机制，规范实践教学管理
实践教学成绩考核是实现上述改革的重要保障。必须通过严格考核制度和管理来量化效果。考核围绕着以下三个方面来实施：动手能力的考核主要关注学生基本操作技能；实践能力考核主要体现在策划、组织和实施，通过撰写方案、编制规划来考核；综合素质能力的考核主要关注学生的应用专业综合知识能力、表达能力、沟通能力、团队合作能力等方面，通过参加校外实习实践、比赛和独立参与并完成实验设计来考核。为达到实践教学效果，需要建立和规范实践教学考核体系，学生监督教师，教师监督学生，监督教师是否严格按照学校的教学要求，采用科学有效的指导方法，指导学生完成实习任务；监督学生是否完成实习任务和实习过程的监控，包括实习单位监督管理。实习结束后，由院系安排对学生实习报告、设计并结合指导教师、实习单位意见进行严格审查和考核，并结合学生的实习反馈意见，对实习指导教师进行工作考核。
2.加强师资队伍建设，建立双向实践教学运行模式
学生实践必须有教师指导，师资是实践教学的重要保障，指导教师要有丰富的实践经验和科学的指导方法才能保证学生在实践过程中得到锻炼，才能培养出专业操作能力强的优秀学生。因此，必须要加强实践教师队伍的建设，吸引高水平教师从事实验和实习教学工作，加强双师型教师的培养，利用假期送部分教师到实践基地一线实习，提高师资队伍的实践经验；建立双向实践教学运行模式，通过校企合作，邀请企业一线的技术骨干和指导教师一起参与实践教学指导和管理，增强实践的效果。
3.加大实践经费的投入
实践经费严重不足也制约实践效果，所以新建地方本科院校必须加大实践经费投入，加强实验室建设和实习基地建设。为弥补实习经费不足，积极开展虚拟实验室建设，建议部分实验采用计算机仿真系统进行，购置或者制作多媒体实验教学软件，弥补了仪器不足的问题。
4.加强实习基地建设
产、学、研是应用型人才培养的重要模式。建立稳定的校外实习基地，以满足各类实习的要求，学生必须走出去，到生产一线去，学校多建立校外实习基地，满足对人才培养的需要。与企业建立互惠互利的合作关系，学生将课程设计与毕业论文、设计拿到企业去做，让我们的学生去参与企业的生产、科研活动，为企业服务。
5.实验教学、方法、手段改革
首先是对实验内容进行改革，通过编写课程的实验指导书对原有的实验内容进行补充、优化、综合，减少验证性实验，增加综合性、研究性实验，针对教学实验学时有限，专业实验设备种类多、台套少的特点，增设选做内容。其次是对实验教学方法进行改革，即打破“讲深、讲透、讲全、讲细”的观念。实验教学中，提倡启发式和讨论式教学。如实验前教师提出一些思考题，学生先自学，自己设计实验步骤和选用药品；指导实验时，教师尽量避免直接回答学生提出的问题，引导学生更多的去观察、分析实验现象，通过思考解决自己的问题；实验中出现的部分故障，引导学生找出故障并排除，使学生感受到自己发现问题和解决问题的乐趣；围绕实验，组织小组讨论，评价实验结果。
五、结论
环境专业涉及面广，实践教学环节多，存在的问题也多，新建地方本科院校不要走传统高校的老路，现有的实践教学模式不利于应用型人才的培养。因此，必须要根据环境专业的特点和用人单位的需求，对教学实践环节进行改革，加强实践教学管理和投入，强化实践教学的效果，促进学生的实验操作能力、实践能力、专业综合能力的培养，才能为地方培养更多的实用型人才，才能缓解该专业毕业生的就业压力，新建地方本科院校专业才有生命力。
参考文献：
[1]浙江大学,等.环境科学类专业实践教学体系的研究[R].理工科通讯,2005,(12).
[2]倪师军,等.基于三大平台培养三种能力的本科实践教学体系[J].中国大学教学,2008,(1).
[3]朱利中,等.创新环境科学专业实践教学体系的思考[J].理工科通讯,2010,(8).
（责任编辑：苏宇嵬）