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【摘要】如果班级管理得当，创设出积极向上的学习和成长环境，就能调动学生学习和生活的主动性和积极性，使学生在良好的环境中健康成长，获得全面发展。那如何优化班级管理呢？笔者认为，班级管理重在实现学生的自我管理，要实行科学与艺术的统一，也需要严谨的制度约束，更需要在管理中体现“以人为本”，承载学生的喜怒哀乐，激发学生管理兴趣和热情，实现高效的自主管理，促进学生的健康成长。
【关键词】班级管理 自主管理 激励机制 信任
“X老师，我发现你当班主任很轻松，一点也不觉得累，这是为什么呢？在班主任经验交流会上许多老师纷纷问我。他们相互大吐苦水，说自从干了班主任的工作，连家里的事都忘记了，天天扑在学生的身上，还是每天顾头不顾尾，手忙脚乱，身累心更累，学生还不领情，在背后直说老师刻薄、严酷等。
我们都知道，班级是学校的基本单位，是学生学习和生活的基本环境。如果班级管理得当，就能创设出积极向上的学习和生活环境，并充分调动学生学习和生活的主动性和积极性，使学生在良好的环境中健康成长，获得全面发展。
据我所知，我们所有的班主任都能在管理中任劳任怨，身先为率，通过制定各种“令行禁止”的制度来帮助学生养成良好的习惯，并严加督促，不允许学生在行为上出现丝毫的“瑕疵”，结果弄得学生很烦老师很累。在我看来是，班级管理是一名科学，需要严谨的制度约束，更是一门艺术，需要在管理中承载学生的喜怒哀乐，让管理的概念深入到学生的内心，方能使我们的工作在班级管理中起到事半功倍的效果，切实有效地促进学生的健康成长。下面，我就结合自身实际谈谈在班级常规管理中如何增加“激、信”的艺术因素实现学生的自主管理。
一、激：善用激励机制，激发学生参与管理的积极性
著名教育家陈鹤琴说过：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，是比较不容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，而不喜欢听恶言。”在学习上对学生赏识、激励，可以赢得学生对老师的信赖，激发学生积极主动地学习，而在班级管理中运用激励机制，同样能激发学生参与自主管理的兴趣和主动性，在被赏识和成功的“诱惑”下自觉行动，进行自主管理，久而久之养成良好的学习和行为习惯，为自己的未来发展奠定良好的基础。
以下就是我在班级管理中所使用的其中两个激励方法：
1.发放奖励券。在制定班级奖励制度中明确规定，给在“穿校服、完成作业、遵守校纪、做好事”等方面表现好的学生发放奖励券，每周等学生的奖励券积累到一定数量，便可以领取“奖品”，比如爆米花、果冻等物质性奖励，也可以是陪同老师一起吃饭享受免费午餐、星期天上网看动画片半小时等精神性奖励。
2.我要上奖励墙。根据我要上春晚的节目，我设计出“我要上奖励墙”，某学生如果认为自己在本周做的很好，很优秀，就可以把自己的名字写在“奖励墙”上，并在名字下注明贴上自己优秀的理由，让全班同学的进行投票。如果全票通过，就把照片贴上“奖励墙”，做到“榜上有名”，凡是奖励墙上有照片的，到年终时都有一定的物质奖励。
奖励的诱惑，激励着孩子们积极主动地来约束自己的行为：遵守学校的各项规章制度，为班级做出自己的最大贡献和努力。学生不时为自己偶尔犯错而悔恨，不时为自己行为迟缓而内疚，在班级中形成你追我赶的竞争氛围，每一个学生都在争抢做自主的好学生，你说，在这样的情形下，还需要班主任的“跟班管理”吗？
二、信：相信学生，给予机会，培养学生自我管理的自主性
苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”新课程改革就要求我们在教学和班级管理中“以生为本”，让学生成为学习和班级的主人。所以，在我们认为“学生还小，什么都不懂，都还需要教”的情况下，依然要相信我们的学生有巨大的潜能，积极尝试在班级管理中“放手”，给学生自主管理、自主教育的机会，让学生自我成长。适当的“放手”并不是对学生放任自流，而是让学生亲身体验自我管理的过程，增加自我管理的体验，享受自我管理后的幸福，促进学生在心理和行为上的成熟，也真正实现“教是为了不教，管是为了不管”的教育目标。
我在班级管理中就充分发挥学生的主动性，给与学生参与自主管理的机会：
1.班级事务，人人有份。魏书生老师就说过：“班级要实现管理自动化，先要培养一批热心于班级工作的干部”。我组织学生通过竞选民主选举出班级干部团队，让班级管理出现“领头雁”“主心干”；这些当班干部在具体的管理中更是把班级的各项事务责任到人，如某生负责前门的清洁卫生、某生负责监督零食情况……这样，班级事务无论巨细都有专人负责，只要跟原则相关的都有人去监督，在学生的自我管理中，班里的各项事务进行的井井有条，相反，作为班主任的我却闲得“碌碌无为”。
2.集体活动，自主组织。一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展。我在组织集体活动中，坚持维果茨基的观点：“教育应该是这样来组织，以便不是有人来教育学生，而是学生在自己教育自己”，无论是班级的活动，还是学校的活动，我都交给学生来完成，给学生激发潜能、展现才能的机会。在其他老师的担忧中，我班的学生却在一次次的胆怯中变得勇敢，在一次次的生涩中增長智慧，在一次次的忐忑中更加自信，你看，学生自己观看视频学习舞蹈，请教老师指导动作，自觉组织反复练唱，不懈的努力终于换来成功的喜悦，自编自演的歌伴舞《我们更自强》夺得了元旦艺术节的桂冠，唱响了自主管理的美丽。
信任是无价的。正是因为信任，学生有了亲身锻炼的机会，自主管理的主动性得到最大限度的锻炼；正式因为信任，学生因尊重认可而自信和感恩，还给我们一个巨大的惊喜。
管理有法，但无定法，但学生自主管理的目标是我们永恒的追求。面对学生的个性发展和班级任务的千变万化，我们要坚守让学生自主管理的信念，创新工作，积极探索行之有效的方法和经验，使我们班级管理工作的水平不断跃上新台阶，使我们的孩子不断在自主管理中得到新的提升和发展。
参考文献
[1]《班主任工作漫谈——献给青年班主任》魏书生《漓江出版社》
[2]《感化激励表扬——班级管理三题》张长忠《学周刊》
[3]《浅析中小学班级管理》袁妙丽《基础教育研究》
【关键词】班级管理 自主管理 激励机制 信任
“X老师，我发现你当班主任很轻松，一点也不觉得累，这是为什么呢？在班主任经验交流会上许多老师纷纷问我。他们相互大吐苦水，说自从干了班主任的工作，连家里的事都忘记了，天天扑在学生的身上，还是每天顾头不顾尾，手忙脚乱，身累心更累，学生还不领情，在背后直说老师刻薄、严酷等。
我们都知道，班级是学校的基本单位，是学生学习和生活的基本环境。如果班级管理得当，就能创设出积极向上的学习和生活环境，并充分调动学生学习和生活的主动性和积极性，使学生在良好的环境中健康成长，获得全面发展。
据我所知，我们所有的班主任都能在管理中任劳任怨，身先为率，通过制定各种“令行禁止”的制度来帮助学生养成良好的习惯，并严加督促，不允许学生在行为上出现丝毫的“瑕疵”，结果弄得学生很烦老师很累。在我看来是，班级管理是一名科学，需要严谨的制度约束，更是一门艺术，需要在管理中承载学生的喜怒哀乐，让管理的概念深入到学生的内心，方能使我们的工作在班级管理中起到事半功倍的效果，切实有效地促进学生的健康成长。下面，我就结合自身实际谈谈在班级常规管理中如何增加“激、信”的艺术因素实现学生的自主管理。
一、激：善用激励机制，激发学生参与管理的积极性
著名教育家陈鹤琴说过：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，是比较不容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，而不喜欢听恶言。”在学习上对学生赏识、激励，可以赢得学生对老师的信赖，激发学生积极主动地学习，而在班级管理中运用激励机制，同样能激发学生参与自主管理的兴趣和主动性，在被赏识和成功的“诱惑”下自觉行动，进行自主管理，久而久之养成良好的学习和行为习惯，为自己的未来发展奠定良好的基础。
以下就是我在班级管理中所使用的其中两个激励方法：
1.发放奖励券。在制定班级奖励制度中明确规定，给在“穿校服、完成作业、遵守校纪、做好事”等方面表现好的学生发放奖励券，每周等学生的奖励券积累到一定数量，便可以领取“奖品”，比如爆米花、果冻等物质性奖励，也可以是陪同老师一起吃饭享受免费午餐、星期天上网看动画片半小时等精神性奖励。
2.我要上奖励墙。根据我要上春晚的节目，我设计出“我要上奖励墙”，某学生如果认为自己在本周做的很好，很优秀，就可以把自己的名字写在“奖励墙”上，并在名字下注明贴上自己优秀的理由，让全班同学的进行投票。如果全票通过，就把照片贴上“奖励墙”，做到“榜上有名”，凡是奖励墙上有照片的，到年终时都有一定的物质奖励。
奖励的诱惑，激励着孩子们积极主动地来约束自己的行为：遵守学校的各项规章制度，为班级做出自己的最大贡献和努力。学生不时为自己偶尔犯错而悔恨，不时为自己行为迟缓而内疚，在班级中形成你追我赶的竞争氛围，每一个学生都在争抢做自主的好学生，你说，在这样的情形下，还需要班主任的“跟班管理”吗？
二、信：相信学生，给予机会，培养学生自我管理的自主性
苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”新课程改革就要求我们在教学和班级管理中“以生为本”，让学生成为学习和班级的主人。所以，在我们认为“学生还小，什么都不懂，都还需要教”的情况下，依然要相信我们的学生有巨大的潜能，积极尝试在班级管理中“放手”，给学生自主管理、自主教育的机会，让学生自我成长。适当的“放手”并不是对学生放任自流，而是让学生亲身体验自我管理的过程，增加自我管理的体验，享受自我管理后的幸福，促进学生在心理和行为上的成熟，也真正实现“教是为了不教，管是为了不管”的教育目标。
我在班级管理中就充分发挥学生的主动性，给与学生参与自主管理的机会：
1.班级事务，人人有份。魏书生老师就说过：“班级要实现管理自动化，先要培养一批热心于班级工作的干部”。我组织学生通过竞选民主选举出班级干部团队，让班级管理出现“领头雁”“主心干”；这些当班干部在具体的管理中更是把班级的各项事务责任到人，如某生负责前门的清洁卫生、某生负责监督零食情况……这样，班级事务无论巨细都有专人负责，只要跟原则相关的都有人去监督，在学生的自我管理中，班里的各项事务进行的井井有条，相反，作为班主任的我却闲得“碌碌无为”。
2.集体活动，自主组织。一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展。我在组织集体活动中，坚持维果茨基的观点：“教育应该是这样来组织，以便不是有人来教育学生，而是学生在自己教育自己”，无论是班级的活动，还是学校的活动，我都交给学生来完成，给学生激发潜能、展现才能的机会。在其他老师的担忧中，我班的学生却在一次次的胆怯中变得勇敢，在一次次的生涩中增長智慧，在一次次的忐忑中更加自信，你看，学生自己观看视频学习舞蹈，请教老师指导动作，自觉组织反复练唱，不懈的努力终于换来成功的喜悦，自编自演的歌伴舞《我们更自强》夺得了元旦艺术节的桂冠，唱响了自主管理的美丽。
信任是无价的。正是因为信任，学生有了亲身锻炼的机会，自主管理的主动性得到最大限度的锻炼；正式因为信任，学生因尊重认可而自信和感恩，还给我们一个巨大的惊喜。
管理有法，但无定法，但学生自主管理的目标是我们永恒的追求。面对学生的个性发展和班级任务的千变万化，我们要坚守让学生自主管理的信念，创新工作，积极探索行之有效的方法和经验，使我们班级管理工作的水平不断跃上新台阶，使我们的孩子不断在自主管理中得到新的提升和发展。
参考文献
[1]《班主任工作漫谈——献给青年班主任》魏书生《漓江出版社》
[2]《感化激励表扬——班级管理三题》张长忠《学周刊》
[3]《浅析中小学班级管理》袁妙丽《基础教育研究》