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【摘要】本文注重提高综合素质,增强工程实践能力,改革以继承为中心的教育思想;改变以知识考核为中心的应试教育模式;改变学生被动接受的学习方式;以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的自主性,把学生培养成创新型、应用型人才。
【关键词】综合素质 动手能力 实践训练 创新意识创新型、应用型人才
【中图分类号】G649.21 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)10(b)-0032-01
“金属工艺学”是研究金属材料加工工艺的一门实践性很强的综合性课程,由工程训练和课堂教学两部分组成。其教学目的必须由学习工艺知识、提高动手能力和培养优良的思想作风转化为学习工艺知识,提高综合素质,增强工程实践能力,培养创新意识和创新能力。因此,在教学内容上,增加了关于先进制造技术和电子工艺的内容。在教学方法和教学手段改革的方面,突出了以学生为主体,教师为主导的思想,着眼于调动学生的主动性和积极性,注重提高学生的综合素质。
1 加强综合实践训练,注重学生创新能力培养
1.1 以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的自主性
传统的教学方法都是以教师为中心,学生始终是被动的。以学生为主体就是要改变学生的被动地位,变成教师、学生双主动。改革传统的机械传授,被动接受的填鸭式教育方式,采用研讨式教学方式,教学中结合生活、生产实际选定研讨题,先要求学生自主预习,然后采用集中或分组的形式展开讨论、完善答案,最后在教师带领下进行归纳总结。这样的教学方法不但激发了学生强烈的求知欲望和探索意识,而且培养了学生的主动思维能力和语言表达能力以及运用所学知识分析解决实际问题的综合能力。经实践验证,这是一种很好的教学方式,教学效果良好。学生普遍反映“讲得精、学得活、记得牢、用得上”。
1.2 注重培养学生的综合素质
工程训练突破传统“金工实习”为主的实践教学框架,完成了金工实习向工程训练的转化。学校新投资1200万元增加了特种加工、数控设备和焊接机器人等设备。在新修订的2005级教学计划中,使工程训练不仅面向机械类、近机械类专业的本科生,而且面向经、管、文、理等全校所有专业的本科生,使各专业学生初步建立起市场、信息、质量、成本、效益、安全、环保等大工程意识。
在训练项目中设有三个创新模块(各训练部创新设计、中心创新设计比赛、学校机械设计大赛),学生在这三个过程中通过自主选题－自行设计—自编工艺—自己制作—组装－产品自我评价的学习模式,完成从概念到设计到产品的全开放学习过程,展示学生在零件设计、工艺管理和实际动手操作和创新的能力。确立了工程实践教学中创新教育模式。
1.3 精选教学内容
在教学过程中,我们通过模块化设计,避免了讲授内容的重叠;在教材方面,我们选用了九五规划、获得国家二等奖的高等教育出版社出版的《金属工艺学》做为金属工艺学课教材;我编写了《机械制造实习教程》作为工程训练课教材。为了适应教学的发展,又重新编写了《工程训练》,在编写新教材的过程中,采用了“删、调、合、增”的方法,剔除陈旧、老化的知识,增加一些新内容、新工艺,做到强干削枝,少而精。该教材已经列入了十一五规划教材,拟2008年12月出版。
1.4 提高学生感性认识和动手能力培养,坚持授人以“渔”
传统的应试教育方法是授人以“鱼”,而素质教育更重要的是授人以“渔”。本課程各位主讲教师十分注重学生能力的培养,把素质教育的理念贯彻于教学全过程。在教学中,重点讲授零件的设计思想、成形方法和加工方法的应用、工艺规程制定的思路等工程能力方面的问题,而不是简单告诉学生应该记住什么、背会什么。技术素质主要体现在改变以继承为中心的教育思想,注重学生创新能力和实践能力的培养。现代的企业急需有一定实践工作能力的毕业生,能力主要是指设计、管理、操作和创新能力。
1.5 教学与实践相结合。
建立了《金属工艺学》“讲课—实验—创新”一体化的教学模式,把《金属工艺学》课程教学与工程训练有机结合起来。利用《金属工艺学》课程理论提高工程训练水平,丰富工程训练内涵;利用工程训练中心条件,把《金属工艺学》课程的理论授课与现场教学相结合,实现了授课方式多样化;把《金属工艺学》课程实验与工程训练项目相结合,在工程训练中增加实验教学,如开设钢铁火花鉴别、焊接、铸造热应力测定、硬度测定、刀具角度、切削力测定、数控编程等实验。课程实验不再拘泥于验证型实验,多数实验向设计型、综合型和创新型转化,每个学生的实验内容可以不同,实验的结果就是学生的创新成果。实现了“在实验中学习,在学习中创新,在创新中提高”,把学生创新意识和综合素质的培养融入到教学的全过程。
2 课程改革效果
金属工艺学课程对我校大学生的工程素质教育成果逐步显现,金属工艺学课程的改革尝试已受到学生的普遍欢迎,主要成效有:
2.1 极大地调动了学生学习的主动性
通过多层次工程训练教学体系和开放式工程训练教学模式的实施,使学生在实践中发现问题,进而激发学生主动学习以解决问题的兴趣;利用学到的理论知识,又可以指导学生实践,从而实现了理论与实践的结合,从根本上改变了教学“被动式”、“抱着走”的状况,学生学习的主动性和创造性得到了充分发挥,动手能力和创新能力得到了有效培养。
2.2 激发了学生创造性思维的积极性
在实践过程中,鼓励学生“标新立异”,保护其“个性棱角”,逐渐养成“不墨守成规,不拘泥于传统,敢于批判和独创”的思维习惯,激发了学生创造性思维的积极性。我校一名学生通过工程训练中的创新实践深刻体会到“创新能力的培养不仅要有扎实的理论基础,而且要有丰富的实践经验”。这些实践知识的积累为他的创新设计提供宝贵的实践基础,使他知道设计和制造要保持一致,在设计的时候一定要考虑到加工的可行性和经济性。他先后设计了用于自行车的行星齿轮变速装置模型、偏心盘——齿条机构传动自行车、齿形带传动自行车等,并获全国大学生科技作品一等奖。
2.3 使学生初步建立安全、质量、环保、群体、责任、管理、经济、市场、竞争、创新等工程素质
学生现场的学习、实践,通过对实训中心各种规章制度的学习,树立了安全、质量的意识;同学间的分工、相互协作,增强了学生的群体意识和责任感;对设计产品的工艺安排、技术经济分析,锻炼了学生的管理能力、经济分析能力;创新竞赛使学生树立了竞争意识,激发了学生的创新思维,提高了学生的创新能力。
2.4 为学生就业打下良好的基础
目前,用人单位对人才的要求有所提高,懂技术、会管理、善沟通的复合型人才正成为用人单位吸纳的重点。通过工程训练提高了学生的工程素质和非技术素质,为其就业打下了良好的基础。近三年学校的就业率分别为:2007年95.65%,2006年95.44%,2005年96.50%。
迈入21世纪,金工课作为一门实践性很强的技术基础课,其教学必须与新专业建设结合起来进行改革,在系统的整体优化中找准自身的位置。几年来,我们做了大量的工作,并取得了一定的成效,但仍有很多问题需要进一步的改进和完善。
参考文献
[1] 蔡克勇.21世纪中国教育向何处去.长春:吉林人民出版社,1999.35—76.
[2] 傅水根.教育教学研究论文集.南京:金工研究编辑部,2000.35-271.
2.2 一个明确的发展方向
“人无远虑,必有近忧”。如果一份工作前景不明、走向不清,无疑会使从业者失去职业发展的目标。辅导员队伍需要一个明确的职业发展目标,激励他们在辅导员工作岗位上奉献自己的青春和智慧。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》针对专职辅导员职业前景不被看好的问题,明确了专职辅导员可按助教、讲师、副教授、教授要求评聘专业技术职务。明确了高校“要把辅导员队伍建设放在与学校教学、科研队伍建设同等重要位置”,并要求“高等学校总体上按师生比不低于1:200的比例设置本、专科生一线专职辅导员”。这些规定让辅导员队伍看到了希望,但从当前高校的普遍情况来看,尚在期待之中。
2.3 一个客观的公众认同
高校里,在“教学和科研为主旋律”、“以学生为本”已成为办学指导思想的情况下,辅导员这群为学生服务的年轻人,无论是从人们的心理上还是实际工作范畴,总会被视为“校园边缘人”,所从事的只是不可缺少的“副业”。“铁打的学校,流水的辅导员”已是很多高校见怪不怪的现象。而认同是除了物质奖励之外的另外一种有效的激励方式:认同能够增加辅导员的自我价值感,证明辅导员工作的重要性,有助于激勵辅导员继续保持或提高工作业绩。认同可以创造出愉快轻松的工作环境,能产生更高的工作热情和工作质量。当前高校缺少的、也正是辅导员所需要得到的是学校师生对辅导员工作的认同感,消除诸如辅导员是“灭火队”、“勤务兵”此类的隐性观念,矫正对辅导员工作“说起来重要,做起来次要,忙起来不要”的认识偏差。
2.4 一个合理的科研平台
学生思想政治教育工作队伍的“职业化、专业化、专家化”必然要求学生思想政治教育工作队伍逐步向专家型发展,只有在思想政治教育相关领域进行思考总结甚至研究以后,学生思想政治教育工作队伍才能真正成为学生思想政治工作、教育管理、心理咨询等方面等专家。辅导员队伍需要有关部门多提供一些科研项目的基金和相关的研究经费,力求让辅导员队伍的科研条件向专业教师靠拢,鼓励他们从事学生思想政治教育工作的研究。
2.5 一套完善的德育职称评定体系
辅导员职责的不确定导致工作难以量化,考核缺乏必要的依据和标准,无法根据辅导员工作的实际绩效形成奖惩体系。辅导员的职业特点使得其劳动成效需要由学生的长期发展来展示,短期考核难以表现出来,因此,考评体系的不完善在一定程度上也影响了辅导员的职业成就感。根据职业发展理论的提示,辅导员需要按照“德、能、绩、效”的标准,出台一套与辅导员工作特点、规律相适应的完善的德育职称评定体系。根据学生思想政治教育复杂性和艰巨性,将职业化辅导员的职称评定标准与专业教师区别开来,另辟渠道,让辅导员参与职称评比。辅导员队伍的内在动力才能被有效地调动起来。
2.6 一套科学的培训体系
长期以来,高校辅导员缺少专业的教育和培训。对这支队伍的建设重使用、轻培养,重经验积累、轻理论学习,总体学历偏低。目前,大学生在学业、心理、生活、就业等方面的服务需求越来越多,辅导员的工作内容也涉及多个学科、多种专业的知识体系。辅导员需要一套科学的培养体系,不断提高自己的工作能力,应对日益复杂的思想政治教育工作。没有需求就没有培训的动力,辅导员培训要按照需求选取培训方向,比如就业指导、心理咨询等,要不间断地持续下去。合格的辅导员需要通过长期的专业训练、学习相关知识和技能,逐步提高自身素质,从而满足辅导员队伍“职业化、专业化、专家化”建设的要求。
参考文献
[1] 张廷权.高校辅导员队伍建设存在的问题及对策[J].辽宁教育研究.2004,(6).
[2] 陈美荣.谢建山.关于设置高校辅导员专业的思考.兵团教育学院学报[J].2001,(1).
[3] 李正赤.论高校辅导员的专业化和职业化.西南民族大学学报(人文社科版)[J].2004,(5).
[4] 周烁.高校政治辅导员“专业化”刍议.广西青年干部学院学报[J].2004,(4).
【关键词】综合素质 动手能力 实践训练 创新意识创新型、应用型人才
【中图分类号】G649.21 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)10(b)-0032-01
“金属工艺学”是研究金属材料加工工艺的一门实践性很强的综合性课程,由工程训练和课堂教学两部分组成。其教学目的必须由学习工艺知识、提高动手能力和培养优良的思想作风转化为学习工艺知识,提高综合素质,增强工程实践能力,培养创新意识和创新能力。因此,在教学内容上,增加了关于先进制造技术和电子工艺的内容。在教学方法和教学手段改革的方面,突出了以学生为主体,教师为主导的思想,着眼于调动学生的主动性和积极性,注重提高学生的综合素质。
1 加强综合实践训练,注重学生创新能力培养
1.1 以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的自主性
传统的教学方法都是以教师为中心,学生始终是被动的。以学生为主体就是要改变学生的被动地位,变成教师、学生双主动。改革传统的机械传授,被动接受的填鸭式教育方式,采用研讨式教学方式,教学中结合生活、生产实际选定研讨题,先要求学生自主预习,然后采用集中或分组的形式展开讨论、完善答案,最后在教师带领下进行归纳总结。这样的教学方法不但激发了学生强烈的求知欲望和探索意识,而且培养了学生的主动思维能力和语言表达能力以及运用所学知识分析解决实际问题的综合能力。经实践验证,这是一种很好的教学方式,教学效果良好。学生普遍反映“讲得精、学得活、记得牢、用得上”。
1.2 注重培养学生的综合素质
工程训练突破传统“金工实习”为主的实践教学框架,完成了金工实习向工程训练的转化。学校新投资1200万元增加了特种加工、数控设备和焊接机器人等设备。在新修订的2005级教学计划中,使工程训练不仅面向机械类、近机械类专业的本科生,而且面向经、管、文、理等全校所有专业的本科生,使各专业学生初步建立起市场、信息、质量、成本、效益、安全、环保等大工程意识。
在训练项目中设有三个创新模块(各训练部创新设计、中心创新设计比赛、学校机械设计大赛),学生在这三个过程中通过自主选题－自行设计—自编工艺—自己制作—组装－产品自我评价的学习模式,完成从概念到设计到产品的全开放学习过程,展示学生在零件设计、工艺管理和实际动手操作和创新的能力。确立了工程实践教学中创新教育模式。
1.3 精选教学内容
在教学过程中,我们通过模块化设计,避免了讲授内容的重叠;在教材方面,我们选用了九五规划、获得国家二等奖的高等教育出版社出版的《金属工艺学》做为金属工艺学课教材;我编写了《机械制造实习教程》作为工程训练课教材。为了适应教学的发展,又重新编写了《工程训练》,在编写新教材的过程中,采用了“删、调、合、增”的方法,剔除陈旧、老化的知识,增加一些新内容、新工艺,做到强干削枝,少而精。该教材已经列入了十一五规划教材,拟2008年12月出版。
1.4 提高学生感性认识和动手能力培养,坚持授人以“渔”
传统的应试教育方法是授人以“鱼”,而素质教育更重要的是授人以“渔”。本課程各位主讲教师十分注重学生能力的培养,把素质教育的理念贯彻于教学全过程。在教学中,重点讲授零件的设计思想、成形方法和加工方法的应用、工艺规程制定的思路等工程能力方面的问题,而不是简单告诉学生应该记住什么、背会什么。技术素质主要体现在改变以继承为中心的教育思想,注重学生创新能力和实践能力的培养。现代的企业急需有一定实践工作能力的毕业生,能力主要是指设计、管理、操作和创新能力。
1.5 教学与实践相结合。
建立了《金属工艺学》“讲课—实验—创新”一体化的教学模式,把《金属工艺学》课程教学与工程训练有机结合起来。利用《金属工艺学》课程理论提高工程训练水平,丰富工程训练内涵;利用工程训练中心条件,把《金属工艺学》课程的理论授课与现场教学相结合,实现了授课方式多样化;把《金属工艺学》课程实验与工程训练项目相结合,在工程训练中增加实验教学,如开设钢铁火花鉴别、焊接、铸造热应力测定、硬度测定、刀具角度、切削力测定、数控编程等实验。课程实验不再拘泥于验证型实验,多数实验向设计型、综合型和创新型转化,每个学生的实验内容可以不同,实验的结果就是学生的创新成果。实现了“在实验中学习,在学习中创新,在创新中提高”,把学生创新意识和综合素质的培养融入到教学的全过程。
2 课程改革效果
金属工艺学课程对我校大学生的工程素质教育成果逐步显现,金属工艺学课程的改革尝试已受到学生的普遍欢迎,主要成效有:
2.1 极大地调动了学生学习的主动性
通过多层次工程训练教学体系和开放式工程训练教学模式的实施,使学生在实践中发现问题,进而激发学生主动学习以解决问题的兴趣;利用学到的理论知识,又可以指导学生实践,从而实现了理论与实践的结合,从根本上改变了教学“被动式”、“抱着走”的状况,学生学习的主动性和创造性得到了充分发挥,动手能力和创新能力得到了有效培养。
2.2 激发了学生创造性思维的积极性
在实践过程中,鼓励学生“标新立异”,保护其“个性棱角”,逐渐养成“不墨守成规,不拘泥于传统,敢于批判和独创”的思维习惯,激发了学生创造性思维的积极性。我校一名学生通过工程训练中的创新实践深刻体会到“创新能力的培养不仅要有扎实的理论基础,而且要有丰富的实践经验”。这些实践知识的积累为他的创新设计提供宝贵的实践基础,使他知道设计和制造要保持一致,在设计的时候一定要考虑到加工的可行性和经济性。他先后设计了用于自行车的行星齿轮变速装置模型、偏心盘——齿条机构传动自行车、齿形带传动自行车等,并获全国大学生科技作品一等奖。
2.3 使学生初步建立安全、质量、环保、群体、责任、管理、经济、市场、竞争、创新等工程素质
学生现场的学习、实践,通过对实训中心各种规章制度的学习,树立了安全、质量的意识;同学间的分工、相互协作,增强了学生的群体意识和责任感;对设计产品的工艺安排、技术经济分析,锻炼了学生的管理能力、经济分析能力;创新竞赛使学生树立了竞争意识,激发了学生的创新思维,提高了学生的创新能力。
2.4 为学生就业打下良好的基础
目前,用人单位对人才的要求有所提高,懂技术、会管理、善沟通的复合型人才正成为用人单位吸纳的重点。通过工程训练提高了学生的工程素质和非技术素质,为其就业打下了良好的基础。近三年学校的就业率分别为:2007年95.65%,2006年95.44%,2005年96.50%。
迈入21世纪,金工课作为一门实践性很强的技术基础课,其教学必须与新专业建设结合起来进行改革,在系统的整体优化中找准自身的位置。几年来,我们做了大量的工作,并取得了一定的成效,但仍有很多问题需要进一步的改进和完善。
参考文献
[1] 蔡克勇.21世纪中国教育向何处去.长春:吉林人民出版社,1999.35—76.
[2] 傅水根.教育教学研究论文集.南京:金工研究编辑部,2000.35-271.
2.2 一个明确的发展方向
“人无远虑,必有近忧”。如果一份工作前景不明、走向不清,无疑会使从业者失去职业发展的目标。辅导员队伍需要一个明确的职业发展目标,激励他们在辅导员工作岗位上奉献自己的青春和智慧。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》针对专职辅导员职业前景不被看好的问题,明确了专职辅导员可按助教、讲师、副教授、教授要求评聘专业技术职务。明确了高校“要把辅导员队伍建设放在与学校教学、科研队伍建设同等重要位置”,并要求“高等学校总体上按师生比不低于1:200的比例设置本、专科生一线专职辅导员”。这些规定让辅导员队伍看到了希望,但从当前高校的普遍情况来看,尚在期待之中。
2.3 一个客观的公众认同
高校里,在“教学和科研为主旋律”、“以学生为本”已成为办学指导思想的情况下,辅导员这群为学生服务的年轻人,无论是从人们的心理上还是实际工作范畴,总会被视为“校园边缘人”,所从事的只是不可缺少的“副业”。“铁打的学校,流水的辅导员”已是很多高校见怪不怪的现象。而认同是除了物质奖励之外的另外一种有效的激励方式:认同能够增加辅导员的自我价值感,证明辅导员工作的重要性,有助于激勵辅导员继续保持或提高工作业绩。认同可以创造出愉快轻松的工作环境,能产生更高的工作热情和工作质量。当前高校缺少的、也正是辅导员所需要得到的是学校师生对辅导员工作的认同感,消除诸如辅导员是“灭火队”、“勤务兵”此类的隐性观念,矫正对辅导员工作“说起来重要,做起来次要,忙起来不要”的认识偏差。
2.4 一个合理的科研平台
学生思想政治教育工作队伍的“职业化、专业化、专家化”必然要求学生思想政治教育工作队伍逐步向专家型发展,只有在思想政治教育相关领域进行思考总结甚至研究以后,学生思想政治教育工作队伍才能真正成为学生思想政治工作、教育管理、心理咨询等方面等专家。辅导员队伍需要有关部门多提供一些科研项目的基金和相关的研究经费,力求让辅导员队伍的科研条件向专业教师靠拢,鼓励他们从事学生思想政治教育工作的研究。
2.5 一套完善的德育职称评定体系
辅导员职责的不确定导致工作难以量化,考核缺乏必要的依据和标准,无法根据辅导员工作的实际绩效形成奖惩体系。辅导员的职业特点使得其劳动成效需要由学生的长期发展来展示,短期考核难以表现出来,因此,考评体系的不完善在一定程度上也影响了辅导员的职业成就感。根据职业发展理论的提示,辅导员需要按照“德、能、绩、效”的标准,出台一套与辅导员工作特点、规律相适应的完善的德育职称评定体系。根据学生思想政治教育复杂性和艰巨性,将职业化辅导员的职称评定标准与专业教师区别开来,另辟渠道,让辅导员参与职称评比。辅导员队伍的内在动力才能被有效地调动起来。
2.6 一套科学的培训体系
长期以来,高校辅导员缺少专业的教育和培训。对这支队伍的建设重使用、轻培养,重经验积累、轻理论学习,总体学历偏低。目前,大学生在学业、心理、生活、就业等方面的服务需求越来越多,辅导员的工作内容也涉及多个学科、多种专业的知识体系。辅导员需要一套科学的培养体系,不断提高自己的工作能力,应对日益复杂的思想政治教育工作。没有需求就没有培训的动力,辅导员培训要按照需求选取培训方向,比如就业指导、心理咨询等,要不间断地持续下去。合格的辅导员需要通过长期的专业训练、学习相关知识和技能,逐步提高自身素质,从而满足辅导员队伍“职业化、专业化、专家化”建设的要求。
参考文献
[1] 张廷权.高校辅导员队伍建设存在的问题及对策[J].辽宁教育研究.2004,(6).
[2] 陈美荣.谢建山.关于设置高校辅导员专业的思考.兵团教育学院学报[J].2001,(1).
[3] 李正赤.论高校辅导员的专业化和职业化.西南民族大学学报(人文社科版)[J].2004,(5).
[4] 周烁.高校政治辅导员“专业化”刍议.广西青年干部学院学报[J].2004,(4).