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摘要：在我国高等教育大众化的进程中，应用型人才培养已成为大多数地方高校的基本目标定位。各高校也都不约而同地围绕学生能力培养改进和重构教学体系，作为向应用型转轨的重要举措。本文从《基础会计》课程建设的微观视角，探讨能力培养目标导向下的课程改革和建设之路，希望能够对其他课程和整个教学体系的改革提供有益的启示。
关键词：基础会计；理论教学；实践教学；能力培养
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）12-0-02
《基础会计》是会计专业的专业基础课程，其理论性和实践性都比较强，该课程的教学效果好坏会直影响学生对会计核算基本理论、基本知识和基本技能的掌握，以及对后续会计课程的学习。目前各高校《基础会计》课程教学体系仍然局限于学校本位，无法为学生提供符合职业成长规律的工作经验，难以彰显职业教育特色。我们应着眼能力培养目标，改进理论教学方法，深化实践教学改革，从多方面对本课程进行改革和完善。
一、采用多元教学方法，提升理论教学效果
《基础会计》是会计学专业的入门基础课，并且操作性较强。在教学过程中，教师应结合不同的教学内容，针对不同的教学客体和教学目的，相应地选择不同的理论教学方法；同时应将不同的理论教学方法进行优化组合，实现多样化的教学方式，帮助学生理解记忆该课程的特点和规律，使学生们能够对课程的学习产生浓厚的兴趣，为其主动获取知识创造条件，提高教学质量，培养适应社会需要的现代化专业人才。可采用的理论教学方法如下：
1.讨论式教学法
教师根据教学大纲和授课内容，围绕本节课涉及的会计理论、会计方法，精心设计讨论主题，由学生来展开讨论，使每个学生都能在发表见解中得到锻炼。这种教学方式可以培养学生的自学能力、表达能力、应变能力和创新能力。例如，在错账的更正的学习中，可采用讨论式教学法，可以让学生就“错账性质、错账发生的时间、使用的更正方法、更正步骤”等展开讨论，使每个学生都能在讨论中得到锻炼。
2.启发式教学法
教师在教学中根据教学规律，采取各种手段来引导学生独立思考，积极思维，以获取新知识的教学方法体系，其实质是调动学生学习的主动性，启发学生思维，激起学生学习的积极性和创造性，探掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。例如，对于银行存款余额调节表的编制，可采用启发式教学。教师可以利用银行存款日记账和银行对账单来引导学生，让学生进行思考，由学生自己查找未达账项并进行调节。
3.设疑式教学法
学习过程始于问题，这种教学方法通过提出问题、分析问题、解决问题，使学生全面掌握本节课的教学内容，训练学生思维的创见性。可采用两种方式：一种是教师提问讲授法，通过提出问题引导学生去思考，最后由教师对问题进行讲解。教师可以把每一节课要讲的内容精心设计成一个个逻辑性较强的问题，引导学生思考，并通过问题的讲解，引导学生一步步学习新知识；另一种是学生在学习中自己提出问题，分析问题，最后由学生寻求解决问题的答案，教师只做适当地指导。例如，在会计等式的学习中可采用设疑式教学法，提出“经济业务的发生是否会破坏会计等式的平衡关系”这个问题，引导学生思考，并通过分析，得出结论。
4.案例教学法
教师通过精心设计的一个具体的、应用的和控制的故事，来帮助学生理解和掌握会计基本理论、基本方法和基本技能，学生经过认真的研究和分析后可从中有所收获。教学案例不同于传统的习题或作业题，教学案例与传统的习题或作业题是一种互补的关系。例如，在会计核算程序这章的学习中，教师可采用案例教学法。以一个小型工业企业的一个月的业务为案例，将学生分组进行账务处理，使学生对会计核算程序有更深，更全面的理解。
二、深化实践教学改革，努力实现培养目标
随着我国经济的进一步复苏和发展，社会对会计学专业的人才需求在不断增加，如何在激烈竞争的就业环境中，提高会计学专业学生的就业率，满足社会不同行业对会计人才的需要，各高校人才培养需要重点解决的问题。实践教学对于培养应用型人才具有不可替代的作用。授课教师应在对传统实践教学总结的基础上，结合本门课程的理论教学内容，设计和完善《基础会计》的理论教学体系。
具体做法如下：
1.根据本门课程的教学进度，有选择地进行单元实践
这一实践是比较初级的实践，它主要是为检查某种会计理论或方法而进行的会计实务操作。《基础会计》的单元实践有：
（1）会计凭证实践单元。通过实践使学生掌握原始凭证的填制、审核与记账凭证的填制。
（2）会计账簿实践单元。通过实践使学生掌握三栏式现金日记账、银行存款日记账的登记；掌握永续盘存制下存货明细账的登记方法；明确总分类账与所属明细账之间的关系；掌握错账的更正方法；熟悉记账规则与结账方法。
（3）财务报告实践单元。通过实践使学生掌握资产负债表、利润表等财务报表的基本内容和编制原理。
这些实践是为配合本门课程教学而设置，由教师根据教学进度安排，可利用教学课时，以增加初学会计者的感性认识，培养学生对会计专业的兴趣，弥补教材某方面的局限性。通过实习，加深学生对会计基础理论的理解，为系统理解专业课程打下扎实的基础。
2.根据本门课程的规定内容，进行系统实务训练
按照《会计基础工作规范》的要求，从填制原始凭证、编制记账凭证、登记账簿等基础工作进行强化训练。实习时要求学生分组将自己置于“真实”的会计实务环境，充当不同岗位的会计人员，从事不同岗位的会计工作。实习指导教师只在学生遇到疑难问题时给予适当的引导和帮助。例如引导学生分析问题的关键所在，或指出解决问题的依据所在等，充分依靠学生自己的力量完成本项实习，提升学生的分析问题、解决问题的能力。学生所学专业知识掌握程度及运用能力也在实习中得到了一次系统考查，为学生即将从事的会计工作奠定了扎实的基础。这不仅有利于本门课程的理论教学，使学生真正领悟会计学原理的内涵，也有利于以后本专业后续课程的理论教学和实践教学，达到事半功倍的教学效果。
三、充分利用第二课堂，开拓学生创造性思维
第二课堂是实践性教学的一种形式，它是指学校在教学计划之外组织和引导学生进行的各种有意义的活动。本文所指第二课堂是针对专业知识进行的实用的、科技性的活动。为了提高学生的实践动手能力，激发他们的创新意识，可以成立“会计理论学习及实务操作”兴趣小组，提供实践场地和工具，安排一些实践经验丰富的教师组织学生进行会计基础知识比赛、会计技能比赛、对企业提供服务等各种有益的课外活动，使学生所学的理论知识能在实践中得到充分的展示。第二课堂以其组织方式的兴趣性、独立性、灵活性、多样性弥补了第一课堂的不足，有利于学生的个性发展，开拓了学生的创造性思维。
需要强调的是，实践教学是教学体系的有机组成部分，强调实践教学并不意味着实践教学可以脱离整个教学体系或者理论教学体系而独立存在。实践教学体系的改革必须与理论教学体系相辅相成才可能取得实效，脱离理论教学的单纯的实践教学是不存在的。课程体系改革做到从以下几方面：第一，加强会计理论课程的教学。加强会计基础理论知识的教学，可使得学生积累很扎实的理论基础，使他们步入社会后在工作中，处理问题时，不仅知其然，而且能够探索其所以然，并且有不断更新知识、挖掘规律的能力。第二，理论与实务并重。会计专业是应用性很强的专业，仅仅记住一些理论是不够的，更重要的是要学会应用，因而会计教学的目的应落脚于“应用”二字，培养“应用型会计人才”。
参考文献：
[1]孙健.优化基础会计教学方法，提高学生学习兴趣[J].现代企业文化，2010（18）.
[2]李玉梅.高职教育《基础会计》课程教学改革探讨[J].广州广播电视大学学报，2010（02）.
[3]佟贺.基础会计教学模式改革设计与实践[J].辽宁广播电视大学学报，2009（03）.
作者简介：徐子淇，女，长春大学光华学院教师。
关键词：基础会计；理论教学；实践教学；能力培养
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）12-0-02
《基础会计》是会计专业的专业基础课程，其理论性和实践性都比较强，该课程的教学效果好坏会直影响学生对会计核算基本理论、基本知识和基本技能的掌握，以及对后续会计课程的学习。目前各高校《基础会计》课程教学体系仍然局限于学校本位，无法为学生提供符合职业成长规律的工作经验，难以彰显职业教育特色。我们应着眼能力培养目标，改进理论教学方法，深化实践教学改革，从多方面对本课程进行改革和完善。
一、采用多元教学方法，提升理论教学效果
《基础会计》是会计学专业的入门基础课，并且操作性较强。在教学过程中，教师应结合不同的教学内容，针对不同的教学客体和教学目的，相应地选择不同的理论教学方法；同时应将不同的理论教学方法进行优化组合，实现多样化的教学方式，帮助学生理解记忆该课程的特点和规律，使学生们能够对课程的学习产生浓厚的兴趣，为其主动获取知识创造条件，提高教学质量，培养适应社会需要的现代化专业人才。可采用的理论教学方法如下：
1.讨论式教学法
教师根据教学大纲和授课内容，围绕本节课涉及的会计理论、会计方法，精心设计讨论主题，由学生来展开讨论，使每个学生都能在发表见解中得到锻炼。这种教学方式可以培养学生的自学能力、表达能力、应变能力和创新能力。例如，在错账的更正的学习中，可采用讨论式教学法，可以让学生就“错账性质、错账发生的时间、使用的更正方法、更正步骤”等展开讨论，使每个学生都能在讨论中得到锻炼。
2.启发式教学法
教师在教学中根据教学规律，采取各种手段来引导学生独立思考，积极思维，以获取新知识的教学方法体系，其实质是调动学生学习的主动性，启发学生思维，激起学生学习的积极性和创造性，探掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。例如，对于银行存款余额调节表的编制，可采用启发式教学。教师可以利用银行存款日记账和银行对账单来引导学生，让学生进行思考，由学生自己查找未达账项并进行调节。
3.设疑式教学法
学习过程始于问题，这种教学方法通过提出问题、分析问题、解决问题，使学生全面掌握本节课的教学内容，训练学生思维的创见性。可采用两种方式：一种是教师提问讲授法，通过提出问题引导学生去思考，最后由教师对问题进行讲解。教师可以把每一节课要讲的内容精心设计成一个个逻辑性较强的问题，引导学生思考，并通过问题的讲解，引导学生一步步学习新知识；另一种是学生在学习中自己提出问题，分析问题，最后由学生寻求解决问题的答案，教师只做适当地指导。例如，在会计等式的学习中可采用设疑式教学法，提出“经济业务的发生是否会破坏会计等式的平衡关系”这个问题，引导学生思考，并通过分析，得出结论。
4.案例教学法
教师通过精心设计的一个具体的、应用的和控制的故事，来帮助学生理解和掌握会计基本理论、基本方法和基本技能，学生经过认真的研究和分析后可从中有所收获。教学案例不同于传统的习题或作业题，教学案例与传统的习题或作业题是一种互补的关系。例如，在会计核算程序这章的学习中，教师可采用案例教学法。以一个小型工业企业的一个月的业务为案例，将学生分组进行账务处理，使学生对会计核算程序有更深，更全面的理解。
二、深化实践教学改革，努力实现培养目标
随着我国经济的进一步复苏和发展，社会对会计学专业的人才需求在不断增加，如何在激烈竞争的就业环境中，提高会计学专业学生的就业率，满足社会不同行业对会计人才的需要，各高校人才培养需要重点解决的问题。实践教学对于培养应用型人才具有不可替代的作用。授课教师应在对传统实践教学总结的基础上，结合本门课程的理论教学内容，设计和完善《基础会计》的理论教学体系。
具体做法如下：
1.根据本门课程的教学进度，有选择地进行单元实践
这一实践是比较初级的实践，它主要是为检查某种会计理论或方法而进行的会计实务操作。《基础会计》的单元实践有：
（1）会计凭证实践单元。通过实践使学生掌握原始凭证的填制、审核与记账凭证的填制。
（2）会计账簿实践单元。通过实践使学生掌握三栏式现金日记账、银行存款日记账的登记；掌握永续盘存制下存货明细账的登记方法；明确总分类账与所属明细账之间的关系；掌握错账的更正方法；熟悉记账规则与结账方法。
（3）财务报告实践单元。通过实践使学生掌握资产负债表、利润表等财务报表的基本内容和编制原理。
这些实践是为配合本门课程教学而设置，由教师根据教学进度安排，可利用教学课时，以增加初学会计者的感性认识，培养学生对会计专业的兴趣，弥补教材某方面的局限性。通过实习，加深学生对会计基础理论的理解，为系统理解专业课程打下扎实的基础。
2.根据本门课程的规定内容，进行系统实务训练
按照《会计基础工作规范》的要求，从填制原始凭证、编制记账凭证、登记账簿等基础工作进行强化训练。实习时要求学生分组将自己置于“真实”的会计实务环境，充当不同岗位的会计人员，从事不同岗位的会计工作。实习指导教师只在学生遇到疑难问题时给予适当的引导和帮助。例如引导学生分析问题的关键所在，或指出解决问题的依据所在等，充分依靠学生自己的力量完成本项实习，提升学生的分析问题、解决问题的能力。学生所学专业知识掌握程度及运用能力也在实习中得到了一次系统考查，为学生即将从事的会计工作奠定了扎实的基础。这不仅有利于本门课程的理论教学，使学生真正领悟会计学原理的内涵，也有利于以后本专业后续课程的理论教学和实践教学，达到事半功倍的教学效果。
三、充分利用第二课堂，开拓学生创造性思维
第二课堂是实践性教学的一种形式，它是指学校在教学计划之外组织和引导学生进行的各种有意义的活动。本文所指第二课堂是针对专业知识进行的实用的、科技性的活动。为了提高学生的实践动手能力，激发他们的创新意识，可以成立“会计理论学习及实务操作”兴趣小组，提供实践场地和工具，安排一些实践经验丰富的教师组织学生进行会计基础知识比赛、会计技能比赛、对企业提供服务等各种有益的课外活动，使学生所学的理论知识能在实践中得到充分的展示。第二课堂以其组织方式的兴趣性、独立性、灵活性、多样性弥补了第一课堂的不足，有利于学生的个性发展，开拓了学生的创造性思维。
需要强调的是，实践教学是教学体系的有机组成部分，强调实践教学并不意味着实践教学可以脱离整个教学体系或者理论教学体系而独立存在。实践教学体系的改革必须与理论教学体系相辅相成才可能取得实效，脱离理论教学的单纯的实践教学是不存在的。课程体系改革做到从以下几方面：第一，加强会计理论课程的教学。加强会计基础理论知识的教学，可使得学生积累很扎实的理论基础，使他们步入社会后在工作中，处理问题时，不仅知其然，而且能够探索其所以然，并且有不断更新知识、挖掘规律的能力。第二，理论与实务并重。会计专业是应用性很强的专业，仅仅记住一些理论是不够的，更重要的是要学会应用，因而会计教学的目的应落脚于“应用”二字，培养“应用型会计人才”。
参考文献：
[1]孙健.优化基础会计教学方法，提高学生学习兴趣[J].现代企业文化，2010（18）.
[2]李玉梅.高职教育《基础会计》课程教学改革探讨[J].广州广播电视大学学报，2010（02）.
[3]佟贺.基础会计教学模式改革设计与实践[J].辽宁广播电视大学学报，2009（03）.
作者简介：徐子淇，女，长春大学光华学院教师。