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摘要：职业教育课程已进入新一轮的改革高潮，其中必然涉及到德育课程改革。面对德育教育的种种问题，教师、学校、学者都已深刻认识到，从学校角度看，解决这些问题最为重要的是德育课程改革，只有基于我们对原有问题进行深入的理论探索，才可能建构中国特有的职业教育德育课程模式。文章拟就德育课程改革谈了传统德育课程中存在几点不足及相应的解决策略。
关键词：德育；课改；课程模式
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）12-0-01
中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是学校实施素质教育的重要内容。在引导学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，帮助学生树立正确的择业观、创业观，培养良好的政治素质和职业道德素质等方面发挥着重要作用。
一、中等职业学校德育课程的地位、改革的必要性
德育位于教育之首，对教育事业的健康发展起着导向和保障作用。德育课程教学是中等职业学校德育工作的基本内容，处于中心地位，集中体现着一定时期教育教学的整体目标。2001年以来，中等职业学校德育课程改革注重整体构建学校德育课程体系、加强与其他教育的纵向和横向衔接，体现职业教育的特点等方面作了有益的探索，并打下了基础。然而，随着社会的发展，职业学校德育课程在内容、实施等方面已日显弊端。
二、当前德育课程现状
1.重知性德育轻生活德育。当前中等职业学校德育课程在内容上大多偏离了学生的现实生活，没有“贴近学生、贴近生活、贴近社会”，生活性、综合性、开放性不足，紧紧局限于知识性的理论说教和抽象思维，常常为缺乏社会生活的依托和确证而流于虚空、形式、无效，也常常为难以帮助学生解释和解决现实生活中的道德问题与困惑而被视为：假、大、空。为了真正实现促进学生道德发展的教育目标，当前学校德育课程改革的基本理念要由知性德育向生活德育回归。
2.重政治教育轻职业道德教育。各类教育从小学到高中，没有离开政治课的开设，当然这是国家政治教育的需要。可是在具体实施中，传统德育中政治知识过度膨胀，非政治知识被弱化，甚至德育课程几乎被政治课程替代。
3.德育教材利于“教”不利于“学”。当前学校德育课程教材的编写等多强调知识性和传授性，有利于教师教的考虑太多，而如何有利于学生学得考虑太少；书本理论性、系统性较强，部分内容随着时间的推移，不可避免的陈旧。
4.重理轻情，情理不融。在新一轮基础教育改革中，随着情感、态度和价值观目标的确立，情感在促进学生对德育思想的接受、感悟和掌握方面的重要性得到普遍关注，知情交融已成为课程建构的普遍要求。
5.课程开设缺乏时代性。不少学校开设的课程局限于传统框架，不能根据当今信息化、网络化的特征和学生思维活跃、接受新事物能力强的实际改变形式，将上网等所谓的流行方式视为洪水猛兽，而不是合理利用和有目的地进行德育引导。
针对上述情形，笔者认为当前中等职业学校德育课要在传统的方式上，结合国家对职业教育的要求和学生德育现状，在体现时代性、职业性基础上进行德育课程改革。
三、德育课程改革措施
1.注重生活德育，体现学生主体性地位。德育的一种功能就是促进学生成长中的社会化程度。良好的从业者、创业者必须具备独立自主意识，德育在培养学生这种主体意识方面起着关键作用，所以要从传统德育中教师权威至上、以课本为中心向以学生为主体转变，注重学生的自身生活、实践活动和个体经验，克服学生在课堂中被动、“奴隶”状态。营造学生为主体，教师为主导，发展为主线的德育体系。这样学生在道德生活中能根据自己的愿望进行正确的选择，把道德纳入自己的认知体系中，使德育能够真正提升学生的道德水平。因此确定学生德育中的主体地位，促进学生健康的社会化和良好职业道德的形成，是德育课程改革的一项重要任务。
2.整合各种德育课程，发挥非正式的潜在课程作用。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》提出要坚决采取措施，改革课程设置，为加强学生思想道德建设，增强创新精神和实践能力创造条件。德育课程除了重视传统的正式课程外，还必须充分发挥非正式的潜在课程，包括学校的制度，校园环境文化的塑造、师生交往等隐性课程和学生组织的社会实践活动、文体活动、课外活动等实践活动课程。德育课程还要与其他专业课、文化课结合，把德育课程贯穿到所学课程中，不仅在内容选材上强调德育，而且在教学方法、课堂组织形式上都要贯彻中等职业学校德育目标。
3.设置“情”的台阶，实现德育内容的内化。德育课教学除了要解决“知”与“不知”，还要解决“信”与“不信”，由“知”转化为“行”的矛盾，因此在完成教材规定的知识传授任务的同时，还应注重学生情感的积累和情感能力的培养，发挥道德情感在知、情、意、行中的作用，使师生互动起来。德育最大的困难不是认知过程，而在认知后情感上的认同，如果忽视这一点，德育工作只能是空洞和无效的。现代心理学证明，只有建立在自觉接受和情感认同基础上的道德素养，才是比较全面和稳固的。
4.转变德育观念，实现德育课程与信息化相结合。信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，在信息时代，人们能非常便捷地获得各种信息。因特网所传递的信息在新颖性、趣味性和刺激性等方面远远超过了目前的课堂教学。因此德育课程教学要重视加强道德教育，要利用网络文化信息量大、传递速度快、图文并茂的特点，将世界观、人生观、职业观、创业观等内容输入校园网络，改变德育教育的呆板、硬灌输的模式，使学生明确任何人都有责任、有理智、适度地使用信息技术和资源，以增强德育的及时性、实效性。
5.以人为本，建立开放性的评价标准。“以人为本”就是要坚持“以全面素质为基础，以职业能力为本位”，通过因材施教的培养，给每一个学生都有展现自我的机会，通过过程和结果考核看学生的成长变化。多元评价就是“鼓励社会各界、家长和学生以适当方式参与对课程的评价”，职业学校的学生素质只有得到用人单位、学生与家长的认可，才有实际意义。社会对职业教育的要求是多方面的，而社会各方面又都制约和影响职业教育的评价，因此，教育必须坚持开放性评价。
总之，德育课程进行改革，不是对原有课程全盘否定，而是在原有基础上进行有效地开拓和整合，使德育教育更有实效性，德育敦育效果达到最大化。
关键词：德育；课改；课程模式
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）12-0-01
中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是学校实施素质教育的重要内容。在引导学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，帮助学生树立正确的择业观、创业观，培养良好的政治素质和职业道德素质等方面发挥着重要作用。
一、中等职业学校德育课程的地位、改革的必要性
德育位于教育之首，对教育事业的健康发展起着导向和保障作用。德育课程教学是中等职业学校德育工作的基本内容，处于中心地位，集中体现着一定时期教育教学的整体目标。2001年以来，中等职业学校德育课程改革注重整体构建学校德育课程体系、加强与其他教育的纵向和横向衔接，体现职业教育的特点等方面作了有益的探索，并打下了基础。然而，随着社会的发展，职业学校德育课程在内容、实施等方面已日显弊端。
二、当前德育课程现状
1.重知性德育轻生活德育。当前中等职业学校德育课程在内容上大多偏离了学生的现实生活，没有“贴近学生、贴近生活、贴近社会”，生活性、综合性、开放性不足，紧紧局限于知识性的理论说教和抽象思维，常常为缺乏社会生活的依托和确证而流于虚空、形式、无效，也常常为难以帮助学生解释和解决现实生活中的道德问题与困惑而被视为：假、大、空。为了真正实现促进学生道德发展的教育目标，当前学校德育课程改革的基本理念要由知性德育向生活德育回归。
2.重政治教育轻职业道德教育。各类教育从小学到高中，没有离开政治课的开设，当然这是国家政治教育的需要。可是在具体实施中，传统德育中政治知识过度膨胀，非政治知识被弱化，甚至德育课程几乎被政治课程替代。
3.德育教材利于“教”不利于“学”。当前学校德育课程教材的编写等多强调知识性和传授性，有利于教师教的考虑太多，而如何有利于学生学得考虑太少；书本理论性、系统性较强，部分内容随着时间的推移，不可避免的陈旧。
4.重理轻情，情理不融。在新一轮基础教育改革中，随着情感、态度和价值观目标的确立，情感在促进学生对德育思想的接受、感悟和掌握方面的重要性得到普遍关注，知情交融已成为课程建构的普遍要求。
5.课程开设缺乏时代性。不少学校开设的课程局限于传统框架，不能根据当今信息化、网络化的特征和学生思维活跃、接受新事物能力强的实际改变形式，将上网等所谓的流行方式视为洪水猛兽，而不是合理利用和有目的地进行德育引导。
针对上述情形，笔者认为当前中等职业学校德育课要在传统的方式上，结合国家对职业教育的要求和学生德育现状，在体现时代性、职业性基础上进行德育课程改革。
三、德育课程改革措施
1.注重生活德育，体现学生主体性地位。德育的一种功能就是促进学生成长中的社会化程度。良好的从业者、创业者必须具备独立自主意识，德育在培养学生这种主体意识方面起着关键作用，所以要从传统德育中教师权威至上、以课本为中心向以学生为主体转变，注重学生的自身生活、实践活动和个体经验，克服学生在课堂中被动、“奴隶”状态。营造学生为主体，教师为主导，发展为主线的德育体系。这样学生在道德生活中能根据自己的愿望进行正确的选择，把道德纳入自己的认知体系中，使德育能够真正提升学生的道德水平。因此确定学生德育中的主体地位，促进学生健康的社会化和良好职业道德的形成，是德育课程改革的一项重要任务。
2.整合各种德育课程，发挥非正式的潜在课程作用。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》提出要坚决采取措施，改革课程设置，为加强学生思想道德建设，增强创新精神和实践能力创造条件。德育课程除了重视传统的正式课程外，还必须充分发挥非正式的潜在课程，包括学校的制度，校园环境文化的塑造、师生交往等隐性课程和学生组织的社会实践活动、文体活动、课外活动等实践活动课程。德育课程还要与其他专业课、文化课结合，把德育课程贯穿到所学课程中，不仅在内容选材上强调德育，而且在教学方法、课堂组织形式上都要贯彻中等职业学校德育目标。
3.设置“情”的台阶，实现德育内容的内化。德育课教学除了要解决“知”与“不知”，还要解决“信”与“不信”，由“知”转化为“行”的矛盾，因此在完成教材规定的知识传授任务的同时，还应注重学生情感的积累和情感能力的培养，发挥道德情感在知、情、意、行中的作用，使师生互动起来。德育最大的困难不是认知过程，而在认知后情感上的认同，如果忽视这一点，德育工作只能是空洞和无效的。现代心理学证明，只有建立在自觉接受和情感认同基础上的道德素养，才是比较全面和稳固的。
4.转变德育观念，实现德育课程与信息化相结合。信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，在信息时代，人们能非常便捷地获得各种信息。因特网所传递的信息在新颖性、趣味性和刺激性等方面远远超过了目前的课堂教学。因此德育课程教学要重视加强道德教育，要利用网络文化信息量大、传递速度快、图文并茂的特点，将世界观、人生观、职业观、创业观等内容输入校园网络，改变德育教育的呆板、硬灌输的模式，使学生明确任何人都有责任、有理智、适度地使用信息技术和资源，以增强德育的及时性、实效性。
5.以人为本，建立开放性的评价标准。“以人为本”就是要坚持“以全面素质为基础，以职业能力为本位”，通过因材施教的培养，给每一个学生都有展现自我的机会，通过过程和结果考核看学生的成长变化。多元评价就是“鼓励社会各界、家长和学生以适当方式参与对课程的评价”，职业学校的学生素质只有得到用人单位、学生与家长的认可，才有实际意义。社会对职业教育的要求是多方面的，而社会各方面又都制约和影响职业教育的评价，因此，教育必须坚持开放性评价。
总之，德育课程进行改革，不是对原有课程全盘否定，而是在原有基础上进行有效地开拓和整合，使德育教育更有实效性，德育敦育效果达到最大化。