论文部分内容阅读
新课标下语文课程标准中把“人文性”作为了一个重要的标准来给语文定性，令广大语文教师从中悟出了玄奥。我们的语文教学为什么让学生望而生畏，冷漠乃至敌视？为什么耗尽心血却收效甚微？这是因为我们教师只重视语文的工具性，而忽视了人文性。语文既然是人类文化的主要组成部分，它具有深厚的人文内涵和丰富的感情积淀，是人类文化的主要载体，语文教学就应该是学生借鉴吸收人类文化，交流情感，融会心灵，张扬个性的过程。而这个过程以培养学生自主、合作、探究、创新为核心，强调突出学生主体地位，让学生成为学习的主人，让课堂演变为学堂，让鉴赏成为学堂的主流。人文性得到充分展现的时候，学生就会表现出独特见解，独到的情感体验，有了这种“独特性”，语文课堂也就充满勃勃生机，焕发了生命光彩。
如何在语文教学中以人文为指导，达到课堂变学堂呢？现结合平日教学谈谈自己的看法:
一、抓住导入环节，激发求知欲望
学生良好的心理状态是提高课堂教学效率的基本条件之一。导入就要设法调整他们的心理，使兴奋中心集中在新课学习上，以愉快的心境，饱满的热情，投入到新的学习过程。因此，课堂教学中要激发学生的兴趣，就要抓住导入环节，魏书生老师说：“好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子集中起来；好的导语又是思想的电光火石，能给学生以启迪，催人奋进。”一堂课设计一个精彩、引人入胜、启迪心智的导语，可以很快激发学生的求知欲，膨胀学生学习的热情。例如：讲《隆中对》一课时，我可先板书一副对联：“两表酬三顾，一对足千秋。”然后提问：“上联是讲诸葛亮前后《出师表》，以报刘备三顾之恩。下联的‘一对’是指什么?‘一对’就足以流传千古,是什么‘对’奇妙到这种地步?”这样的设疑将学生的注意力引向了课文《隆中对》原来“一对”的“对”即指《隆中对》。这样学生就会饶有兴趣地来读这足以传千秋的“一对”了，通过这一导入，激发了学生的欲望，也带动了对全篇文章的整体阅读，这样能使教学目标高效完成。
二、让鉴赏成为语文课堂教学的主流，让教学成为情趣盎然的精神家园
语文是人类文化的重要载体，它具有吸收、记载、传承、交流、保存等功能，对学生而言，语文的功能主要体现在吸收和交流（表达）上。学生吸收了语言，内化为表达能力，这决不是教师的灌输能解决的问题。以往我们总是强调“教为主导，学为主体”，而结果是教师将主导作用理解为按自己设定的“程序”牵着学生走，课堂索然无味。而今“教为主导，学为主体”的观念已深入人心。但是由于各种时间的限制或教师急于求成的思想，虽然把主动权交给了学生，但有些问题还是以讲代学了，出现了越俎代庖。学生的吸收具有能动性，只有把语文课变成鉴赏课，给学生自由呼吸的空间，让学生学会“自悟”“精读”“品味”找出自己喜欢或者感受比较深的地方，谈个人体会、感想、认识、收获，这个吸收的作用才能发挥出来。
要把课堂变成学堂，就要让学生成为学习过程的主动者，主动参与到这一赏析中，才能收到好的效果。因此，在开放的课堂上我也是遵循学生的认知要求，按以下几步进行的。
1、整体感知正文
在默读的状态下，难度大的课文，老师可提问一个牵一发而动全身的关键问题，使学生集中精神去读，把握课文大意感受作品的内容，体验作者情感，读出作品的原汁原味，还可以对作品进行评头论足，阐述自己的看法，在这一过程中，我是全程开放，面向全体，让每位学生都能“登台亮相”展现自己的风采。对课文整体感悟鉴赏这一环节，不但使学生取长补短，还能碰撞出灵感的火花。
2、品味鉴赏作品的美
既然是属于拿来教学的作品，里面一定有值得称道的东西，特别是语文味浓厚的语言。因为，语文课学习主要吸收表达，在品味鉴赏这一环节中，对于读书中闪动的灵感的地方，让你产生灵感，启迪心智的地方，对作品在内容、表现手法上有独到见解的地方，都可让学生评头论足、说优道劣，畅所欲言，说己之欲说。当学生的质疑有难度，课堂一时出现冷场时，我就随机诱导，对思维活动进行宏观调控，进行引导、点拨，然后让学生回答，有时回答有偏差时也不急于否定，给学生思考的时间，并鼓励去争论、讨论，我的主导作用在于启发而不代替，引导而不束缚，交给方法而不仅仅传递结论。事实证明学生的思维激活时，就会主动参与交流，自己主宰着自己，说自己想说，思自己所思，张扬了个性，这样学生的表达水平，解决分析问题的能力也会随着提高。这样，课堂教学就成为一个舒缓流畅，起伏有致，飞扬灵动的流程，也就是说，在整个教学过程中，我充分尊重学生的主体地位，尊重学生的个性和发展需要。学生能学懂悟透的不讲不问，学生不懂难悟的，要精讲精问精点拨，大部分时间还给学生，让学生成为真正意义上的学习的主人。在整个教学过程中，教师引而不发，让学生跃跃欲试，教师架设思维的桥梁，让学生驰聘纵横，教师处处搭台，让学生尽现风采，从而各种知识信息，文化因子在脑里聚集，碰撞，渗透，积淀，智慧之花在心与心的碰撞中闪光，使课堂呈现出春色满圆的勃勃景象。
三、比评鉴赏，体验收获后的快乐
在质疑、释疑、赏析之后，学生情绪激昂，我就不失时机地让学生对本课所学知识进行梳理小结，积累自己的所得，并鼓励学生学习每一课后都写一句感言。刚开始时学生只会从课文内容上去发表感慨，感言很单调。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》一书中指出：“人的内心有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者。儿童世界中这种需求特别强烈，”教师的任务就在于不断向需求“提供养料”。针对他们“感言”的单调，我给予点拨，可以多角度去思考，因而，经过一段时间的训练，他们的感言让老师耳目一新。如：学习了《背影》后，有个学生写过这样的感言：我想高歌《常回家看看》。学习了《雨说》后，一学生神情投入地说：“我正在感受着春雨的抚摸，太幸福了”。听着学生的感言如沐浴春风，其情融融。在每一堂课结束之时，学生的感言都如石子激起了千层浪，每节课都在余味无穷中结束，使整个课堂教学成为情意盎然的精神家园。
鉴赏性的语文课堂充满着勃勃生机，飘满着自由呼吸的空气，洋溢着人文的光辉和理想的阳光，是心灵畅想的伊甸园，是情感荡漾的乐园，让语文课堂焕发生命的光彩吧！
（作者联通：261308山东省昌邑市围子镇仓街初级中学）
如何在语文教学中以人文为指导，达到课堂变学堂呢？现结合平日教学谈谈自己的看法:
一、抓住导入环节，激发求知欲望
学生良好的心理状态是提高课堂教学效率的基本条件之一。导入就要设法调整他们的心理，使兴奋中心集中在新课学习上，以愉快的心境，饱满的热情，投入到新的学习过程。因此，课堂教学中要激发学生的兴趣，就要抓住导入环节，魏书生老师说：“好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子集中起来；好的导语又是思想的电光火石，能给学生以启迪，催人奋进。”一堂课设计一个精彩、引人入胜、启迪心智的导语，可以很快激发学生的求知欲，膨胀学生学习的热情。例如：讲《隆中对》一课时，我可先板书一副对联：“两表酬三顾，一对足千秋。”然后提问：“上联是讲诸葛亮前后《出师表》，以报刘备三顾之恩。下联的‘一对’是指什么?‘一对’就足以流传千古,是什么‘对’奇妙到这种地步?”这样的设疑将学生的注意力引向了课文《隆中对》原来“一对”的“对”即指《隆中对》。这样学生就会饶有兴趣地来读这足以传千秋的“一对”了，通过这一导入，激发了学生的欲望，也带动了对全篇文章的整体阅读，这样能使教学目标高效完成。
二、让鉴赏成为语文课堂教学的主流，让教学成为情趣盎然的精神家园
语文是人类文化的重要载体，它具有吸收、记载、传承、交流、保存等功能，对学生而言，语文的功能主要体现在吸收和交流（表达）上。学生吸收了语言，内化为表达能力，这决不是教师的灌输能解决的问题。以往我们总是强调“教为主导，学为主体”，而结果是教师将主导作用理解为按自己设定的“程序”牵着学生走，课堂索然无味。而今“教为主导，学为主体”的观念已深入人心。但是由于各种时间的限制或教师急于求成的思想，虽然把主动权交给了学生，但有些问题还是以讲代学了，出现了越俎代庖。学生的吸收具有能动性，只有把语文课变成鉴赏课，给学生自由呼吸的空间，让学生学会“自悟”“精读”“品味”找出自己喜欢或者感受比较深的地方，谈个人体会、感想、认识、收获，这个吸收的作用才能发挥出来。
要把课堂变成学堂，就要让学生成为学习过程的主动者，主动参与到这一赏析中，才能收到好的效果。因此，在开放的课堂上我也是遵循学生的认知要求，按以下几步进行的。
1、整体感知正文
在默读的状态下，难度大的课文，老师可提问一个牵一发而动全身的关键问题，使学生集中精神去读，把握课文大意感受作品的内容，体验作者情感，读出作品的原汁原味，还可以对作品进行评头论足，阐述自己的看法，在这一过程中，我是全程开放，面向全体，让每位学生都能“登台亮相”展现自己的风采。对课文整体感悟鉴赏这一环节，不但使学生取长补短，还能碰撞出灵感的火花。
2、品味鉴赏作品的美
既然是属于拿来教学的作品，里面一定有值得称道的东西，特别是语文味浓厚的语言。因为，语文课学习主要吸收表达，在品味鉴赏这一环节中，对于读书中闪动的灵感的地方，让你产生灵感，启迪心智的地方，对作品在内容、表现手法上有独到见解的地方，都可让学生评头论足、说优道劣，畅所欲言，说己之欲说。当学生的质疑有难度，课堂一时出现冷场时，我就随机诱导，对思维活动进行宏观调控，进行引导、点拨，然后让学生回答，有时回答有偏差时也不急于否定，给学生思考的时间，并鼓励去争论、讨论，我的主导作用在于启发而不代替，引导而不束缚，交给方法而不仅仅传递结论。事实证明学生的思维激活时，就会主动参与交流，自己主宰着自己，说自己想说，思自己所思，张扬了个性，这样学生的表达水平，解决分析问题的能力也会随着提高。这样，课堂教学就成为一个舒缓流畅，起伏有致，飞扬灵动的流程，也就是说，在整个教学过程中，我充分尊重学生的主体地位，尊重学生的个性和发展需要。学生能学懂悟透的不讲不问，学生不懂难悟的，要精讲精问精点拨，大部分时间还给学生，让学生成为真正意义上的学习的主人。在整个教学过程中，教师引而不发，让学生跃跃欲试，教师架设思维的桥梁，让学生驰聘纵横，教师处处搭台，让学生尽现风采，从而各种知识信息，文化因子在脑里聚集，碰撞，渗透，积淀，智慧之花在心与心的碰撞中闪光，使课堂呈现出春色满圆的勃勃景象。
三、比评鉴赏，体验收获后的快乐
在质疑、释疑、赏析之后，学生情绪激昂，我就不失时机地让学生对本课所学知识进行梳理小结，积累自己的所得，并鼓励学生学习每一课后都写一句感言。刚开始时学生只会从课文内容上去发表感慨，感言很单调。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》一书中指出：“人的内心有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者。儿童世界中这种需求特别强烈，”教师的任务就在于不断向需求“提供养料”。针对他们“感言”的单调，我给予点拨，可以多角度去思考，因而，经过一段时间的训练，他们的感言让老师耳目一新。如：学习了《背影》后，有个学生写过这样的感言：我想高歌《常回家看看》。学习了《雨说》后，一学生神情投入地说：“我正在感受着春雨的抚摸，太幸福了”。听着学生的感言如沐浴春风，其情融融。在每一堂课结束之时，学生的感言都如石子激起了千层浪，每节课都在余味无穷中结束，使整个课堂教学成为情意盎然的精神家园。
鉴赏性的语文课堂充满着勃勃生机，飘满着自由呼吸的空气，洋溢着人文的光辉和理想的阳光，是心灵畅想的伊甸园，是情感荡漾的乐园，让语文课堂焕发生命的光彩吧！
（作者联通：261308山东省昌邑市围子镇仓街初级中学）