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摘 要：《道德与法治》课程是一门以初中学生生活為基础，以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程，具有思想性、人文性、实践性和综合性特征。初中生处于思想道德和价值观培养的关键时期，在教学过程中必须要为学生的思想与价值观实现正确的引导和有效帮助，问题教学法在初中道德与法治有效课堂应用符合课程改革的内在需求，是发展学生核心素养的客观要求，在教育教学中具有广泛的应用价值。
关键词：初中道德与法治;问题教学法;应用策略
一、 引言
问题教学法就是把教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求，探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题并解决问题的能力。初中道德与法治课程教学中应用问题教学法体现了以学生为主的教学理念，在教学过程中让学生在问题的探索与拓展中实现有效指导，有效提升了初中生的思想道德水平，需要教师在教学过程中进行合理的应用。
二、 问题教学法在初中道德与法治课堂应用的重要性
（一）符合德育课程改革的内在需求
《初中思想品德课程标准（2011版）》中明确提出，坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则，而逐步扩展的生活是课程的基础。在教学过程中教师应注重生活化问题的设计，引导学生根据问题独立探索和求知，这种教学的思想与模式是问题教学法的具体实践。因此，问题教学法符合德育课程改革的内在需求。问题教学法在德育课程中的应用注重问题的生产与设计，注重问题的合作、独立、案例探索，注重实践与评价拓展和延伸，让学生基于某一问题融入思考，通过互动与独立生活体验的方式融入课程中，同时根据问题整理生活中的现象，学会用德育课程的理念解决实际问题，让学生在学习中学会明辨是非，树立起正确的价值观念。
（二）是发展学生核心素养的客观要求
初中道德与法治课程发展学生核心素养主要包括国家意识、政治认同、文化自信、社会核心、国际理解和人生价值等几方面内容。初中生对学科核心素养的理解缺乏深刻性，对国家、社会、文化、人生等只有模糊的认识，问题教学法根据学生的核心素养内容设计了多个问题，既尊重了初中生的生活和成长规律，也将国家、国家的现象融入其中，引导学生对相关的现象进行深度剖析，在分析的过程中帮助学生了解什么是国、什么是家、什么是个人梦与中国梦。通过逐步引导的方式让学生发展自身的核心素养，提升学生的政治认同和个人认同，将学生的自身发展与个人发展融合在一起。
三、 问题教学法在初中道德与法治有效课堂应用策略
（一）注重问题生成设计
初中的道德与法治课程教学中应用问题教学法时必须要注重问题的生成与设计，使其贴近初中生的生活和理解范畴，实现科学问题设计的目标。问题生成与设计的科学性是指课程问题要基于学生的认知规律而同时也要符合课程教学目标，在设计过程中要提升问题的效率，切中问题要害，最大限度激发初中生的探索和求知欲望。
以《走向共同富裕》这节课为例，教材中提到了“共享发展成果”这一目的，学生在之前的学习和生活中也见过类似的表述，在其他学科中也有所涉猎，但什么是“共享发展成果”对学生来讲比较模糊，因此在教学中教师要注重问题与教学目标的生成，让学生在思想和态度方面形成对“共享发展成果”的基本认知。基于初中生的学习特点和教材目标，教师设置的问题应围绕以下方面进行：①结合共享发展成果以社会现象为背景提出问题，如教材中设计了“探究与分享”的活动，讨论“共享发展”的话题，因此教师可以基于此设计问题“你认为共享发展成果是什么样的？是幼有所育、劳有所得……吗？”，通过问题设置的方式调动学生的探索与求知欲望，让学生根据社会现象分析“共享发展成果”;②了解共享发展成果的措施和意义。基于这一话题教师可以围绕共享发展理念、财富的认识和增加、改革精神等进行问题的设计，如对财富的认识，对改革与共享的认识问题等。每个问题都要符合教学目标的设定，以此提升学生的学习兴趣和学习能力。课程教学过程中的问题设计要围绕改革开放、共享发展理念等进行设计，无论是课堂导学的问题情境设计还是课程中的问题设置都要贴近教学的目标和重难点，通过问题引申的方式最大限度提升学生的学习积极性。
（二）注重问题独立思考
课程问题设置后教师应先鼓励学生独立进行探索，通过独立思考的方式解决实际问题。独立思考适宜生活化问题设计，这些问题与学生日常的生活息息相关，因此通过独立思考的方式让学生融入问题分析当中，通过问题分析的方式解决课程问题，了解课程问题与课程知识之间的关系，提升学生的学习和理解能力。
以《创新改变生活》这节课为例，教材在开始提供了“在生活中，你有哪些利用废旧物品的创意？”进行导入，对九年级学生而言，这种导入问题的方式过于简单，虽然符合学生生活日常但无法调动学生的学习欲望。因此在教学的开始阶段，教师可以设置与学生息息相关但又符合科技前沿的话题进行提问，吸引学生的注意力，如教师可以提问“十年前，手机支付还不普及的时候还需要带钱包才行，而今天不需要带钱包只需要带手机就可以出门了，因为生活中的交易手机都可以支付，那么电子支付与常规支付有哪些不同呢？还有哪些是科技改变生活的实例呢？”对九年级学生而言，电子支付已经深入其生活并对其生活带来了非常明显的影响和便利，因此围绕老师的问题，学生进行了积极的思考。除了电子支付以外，当代的学生还初步了解了VR眼睛、3D技术等。此外在独立思考中每一个学生对科技的理解和认识不同，因此教师可以引导学生想到“科技改变生活的实例”时就举手示意，介绍自己对科技改变生活的认识，如有的学生曾经看到医生用5G技术实现了千里之外做手术的报道，因此介绍了5G技术和生活中的5G应用。有的学生家里有扫地机器人，因此提出了扫地机器人代替人工扫地，为生活带来了便利。以上的例子都是学生在思考中结合自己的生活实际围绕课程科技改变生活而形成的认知，在独立思考的过程中学生对科技改变生活的理解进一步加深，也为课堂后续的教学明确了教育目标，让学生沿着“科技改变生活”的思路进行学习，提升了课堂的教学效果和质量。 （三）注重问题合作探索
合作探索是问题教学法的有效解决方案。合作探索适合初中学生独立思考能力不足或问题具有一定复杂性特征时，其目的是让学生在合作中互相交流、互相学习，在交流与合作过程中完成学习的任务，找到解决问题的路径和有效方法。
以《参与民主生活》这节课为例，在教学过程中教师可以结合民主生活进行设问，让学生在讨论过程中进行学习，提升学生对民主生活的认识。如教师可以围绕教材中“学生小泽向市长热线举报非法经营的网吧”为素材进行问题设计，让学生进行讨论：“你是如何看待小泽打市长热线的？你是否还有其他的方式进行举报呢？”这一话题具有很强的开放性，因此教师可以让学生以小组的方式进行分类讨论，在小组讨论中尝试更多的举报方法。在小组讨论中，学生对小泽拨打市长热线的行为认识分为两种：一种认为小泽做得对，一种认为小泽“大题小做”。学生对小泽的行为认识出现分歧主要在于学生认识的局限性，因此教师可以引导小组评判“小泽行为对不对”转为是否有其他的举报策略进行转移。学生在讨论的过程中对举报非法经营网吧有着不同的认识，但在讨论中逐渐达成了共识，主要投诉渠道包括：打110，向老师举报、向家长反映，向所在社区举报，网络举报等。举报方法多元化说明学生对自己的权利和反馈自身诉求方面的有效认识，基于合作讨论的特点，教师还可以对学生进一步引导，让学生认识到举报是自身民主权利的一部分，是公民行使自己权利的重要方式。总之，在问题设置时教师要考虑到初中生的实际学习特点和规律，鼓励学生之间交流与合作，让学生在交流中完成问题学习并将问题与课程内容建立起稳定的联系，提升初中生问题探索知识、总结知识的能力。
（四）注重问题案例分析
初中道德与法治的问题并不是简单地基于某种现象而出现的特定某一方面的问题，而是可以形成具体的案例，通过案例分析的方式让学生了解问题的前因和过程，通过问题分析找到问题的处理方案，最终实现案例分析的前因后果，实现有效指导的目标。
以《夯实法制基础》这节课为例，法律与学生的关系非常的密切，在教学中教师设置问题应以具体案例的方式实现，通过具体案例分析的方式让学生分析问题并寻找到对应的法律问题，学会通过案例分析了解法治的重要性。如教师可以用“某同学八年级的时候辍学回家，他爸爸还经常喝酒打骂他，学习成绩一直不是很好，虽然经过学校老师的反复家访，但其父亲一直不同意孩子上学”，问：这个案例中有几处违法？很多学生第一反应就是爸爸打孩子是违法的，因为打孩子是不对的，可以找警察。但对辍学就有了不同的看法，有的学生认为不上学辍学回家也可能是孩子自己的意愿，应该尊重孩子意见，有的学生则不同意，但不知道如何反驳。通过案例分析的方式，教师可以了解学生对法律的认识和知识基础，然后对案例进行详细的解释：①父亲打孩子肯定是触犯了国家法律，因为其属于家庭暴力的范畴;②八年级学生辍学，不管是其父亲不让上还是本人不愿意上都违反了《未成年人保护法》《义务教育法》等法律法规，因为八年级依然属于义务教育的阶段，然后介绍相关的法律法规制度，通过讲解法律法规的方式形成法治意识。以案例作为问题教学法的实施方案符合初中生的学习规律，在指导过程中可以更好地让学生根据案例及案例问题进行全方位的分析，了解案例中所形成的问题和问题产生的原因，根据问题分析如何通过课本内容进行解析，实现了基于问题案例基础上的能力提升，对初中生的课堂学习具有很强的指导性价值。
（五）注重问题实践应用
问题教学法实施过程中教师应注重引导学生将问题分析的内容回归到实践，通过理论联系实际的方式给予解决，只有这样才能完成问题的处理，体现问题教学法的价值。问题实践化关键在于理论回归实践，使学生在问题分析过程中形成的方案转为具体的实践内容，让学生从生活中来，到生活中去，实现有效指导的教育目标。
以《参与民主生活》这节课为例，在讲解民主参与、民主决策时很多学生对选举、决策缺乏必要的认识，在生活中也很少涉及这些内容。因此教师在实施问题教学法过程中可以组织学生到所在的社区、村庄了解民主决策、民主选举的过程，在实践中带着问题去发现，实现从生活中来，到生活中去的理念。如2021年是基层换届选举的年份，每个社区（村庄）都开始了换届选举，教师就可以组织学生到所在的社区去了解选举过程，对选举人和被选举人进行分别调研，实现带着问题去调研的目标。此外教师也可以播放所在地区的价格听证会等视频资料，包括水价调整听证会、公交地铁调价听证会等，无论是民主选举的调研过程还是听证会的视频资料，教师都要设计几个问题让学生带着问题去实践。如：在选举和听证中民主是如何体现的？政府、企业和公民在选举、决策等过程中扮演着什么样的角色？选举或听证建议是否被得到真正的重视，公民的意见是否得到了尊重等。通过具体实践的方式让学生去集中分析和讨论，在实践中将所学的民主选举、民主决策等知识应用其中，在实践中践行民主决策、选举的内容，在实际观摩和学习中了解选举、决策的过程，对过程进行监督并了解组织形式和模式，让学生了解到广泛的公民参与是什么意思，公正公平公开原则是如何落实的，通过实践调研的方式让学生在实践中发现问题、解决问题，提升学生对民主权利的认识。总之，注重问题实践应用就是在设计问题时要鼓励学生进行实践，要充分发挥道德与法治课程内容与学生生活息息相关的特点，做好组织和调研工作，在实践中让学生了解课程理论内容是否落实，以实践中提炼理论知识，解决学习中遇到的问题。
（六）注重问题评价反馈
问题教学法在实施过程中教师应注重评价反馈工作，通过鼓励性评价、指导性评价引导学生进行课后的交流，提升学生的学习能力。评价拓展关键在于评价，需要教师对学生的问题学习情况进行即时反馈，通过反馈与指导的方式让学生去主动探索、求知，最终实现有效教学的目标。
以《凝聚价值追求》这节课为例，在教材中的“探索和分享”中有“请将你对中华民族精神的感受和理解（如成语、名言、人物典故等）填入下图”。这个问题就很有代表性，教材中提供了以爱国主义为核心的民族精神，然后提供了自强不息（愚公移山）、勤劳勇敢（两弹元勋）等例子和故事。教师在指导过程中也可以以此来进行引导，让学生根据以上问题进行延伸，自主完成对中华民族精神感受和理解的认识，写出自己的看法或建议，同时邀请5名学生上台进行拓展，写出自己的成语、名言和人物典故。学生上台写完以后教师要在班级中进行点评，围绕5位学生给出的答案进行分析并指导，让学生感受到民族精神的内涵。如“团结统一”，有的学生写了负荆请罪、齐心协力、雪中送炭等，教师可以介绍这些成语和典故的内容。在介绍的过程中渗透价值观的内容，如负荆请罪是学生熟悉的故事，在讲解时通过将相和的故事让学生了解到团结统一的价值，了解团结统一的重要性。在评价的过程中使学生对团结统一有进一步的认识，也让学生对核心价值观有进一步了解，体现评价反馈对学生探索知识，学习知识的有效性，实现有效指导的教育目标。总之，在指导过程中教师应注重问题的评价反馈，进一步提升问题教学法的应用效果和质量，提升学生的学习能力。
四、 结语
总之，问题教学法在初中道德与法治课程中的应用应注重问题的生成，注重问题的独立思考与合作应用，注重能力分析、实践应用等，同时在具体的实施过程中，问题实施方案也需要与课程流程结合在一起。通过课前、课中和课后的实施思路进行设计，最大限度发挥问题教学法的教学实效性和对初中生价值观、人生观培养的作用。
参考文献：
[1]吴国金，陈明霞.初中思政课教师队伍建设的现状及对策：以杭州市临安区为例[J].教学月刊·中学版：政治教学，
2020（12）：11-15.
[2]凌平.情境·話题·生成：师生有效对话的三个点：以初中道德与法治为例[J].教学月刊·中学版：政治教学，
2020（12）：39-42.
[3]周雷.塑形 凝神 扎根 筑魂：以《天下兴亡 匹夫有责》的教学为例[J].中学教学参考，2020（34）：54-55.
[4]谢兴荣.学科核心素养下探讨如何有效开展初中《道德与法治》教学[J].考试周刊，2020（97）：110-111.
[5]王慧.精“诚”所至，柳暗花“明”：对初中道德与法治“诚·明”课堂教学原则的思考[J].新课程导学，2020（33）：30-31.
[6]徐慧惠.“一课一例”案例教学法促进学生深度学习的实践探索：以初中《道德与法治》“生命的韧性”一课教学为例[J].现代教学，2020（22）：49-51.
[7]李厚军.构建自主探究教学模式，培养学生核心素养的实践研究：以初中部编《道德与法治》为例[J].中学课程辅导：教师教育，2020（22）：38，40.
[8]黄继敏.新时期 新课堂 新旅程：新课改背景下初中道德与法治课堂教学探究[J].中学政史地：教学指导，2020（11）：3-5.
作者简介：陈孝恩，福建省福州市，福建省福州市福清市龙田初级中学。
关键词：初中道德与法治;问题教学法;应用策略
一、 引言
问题教学法就是把教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求，探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题并解决问题的能力。初中道德与法治课程教学中应用问题教学法体现了以学生为主的教学理念，在教学过程中让学生在问题的探索与拓展中实现有效指导，有效提升了初中生的思想道德水平，需要教师在教学过程中进行合理的应用。
二、 问题教学法在初中道德与法治课堂应用的重要性
（一）符合德育课程改革的内在需求
《初中思想品德课程标准（2011版）》中明确提出，坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则，而逐步扩展的生活是课程的基础。在教学过程中教师应注重生活化问题的设计，引导学生根据问题独立探索和求知，这种教学的思想与模式是问题教学法的具体实践。因此，问题教学法符合德育课程改革的内在需求。问题教学法在德育课程中的应用注重问题的生产与设计，注重问题的合作、独立、案例探索，注重实践与评价拓展和延伸，让学生基于某一问题融入思考，通过互动与独立生活体验的方式融入课程中，同时根据问题整理生活中的现象，学会用德育课程的理念解决实际问题，让学生在学习中学会明辨是非，树立起正确的价值观念。
（二）是发展学生核心素养的客观要求
初中道德与法治课程发展学生核心素养主要包括国家意识、政治认同、文化自信、社会核心、国际理解和人生价值等几方面内容。初中生对学科核心素养的理解缺乏深刻性，对国家、社会、文化、人生等只有模糊的认识，问题教学法根据学生的核心素养内容设计了多个问题，既尊重了初中生的生活和成长规律，也将国家、国家的现象融入其中，引导学生对相关的现象进行深度剖析，在分析的过程中帮助学生了解什么是国、什么是家、什么是个人梦与中国梦。通过逐步引导的方式让学生发展自身的核心素养，提升学生的政治认同和个人认同，将学生的自身发展与个人发展融合在一起。
三、 问题教学法在初中道德与法治有效课堂应用策略
（一）注重问题生成设计
初中的道德与法治课程教学中应用问题教学法时必须要注重问题的生成与设计，使其贴近初中生的生活和理解范畴，实现科学问题设计的目标。问题生成与设计的科学性是指课程问题要基于学生的认知规律而同时也要符合课程教学目标，在设计过程中要提升问题的效率，切中问题要害，最大限度激发初中生的探索和求知欲望。
以《走向共同富裕》这节课为例，教材中提到了“共享发展成果”这一目的，学生在之前的学习和生活中也见过类似的表述，在其他学科中也有所涉猎，但什么是“共享发展成果”对学生来讲比较模糊，因此在教学中教师要注重问题与教学目标的生成，让学生在思想和态度方面形成对“共享发展成果”的基本认知。基于初中生的学习特点和教材目标，教师设置的问题应围绕以下方面进行：①结合共享发展成果以社会现象为背景提出问题，如教材中设计了“探究与分享”的活动，讨论“共享发展”的话题，因此教师可以基于此设计问题“你认为共享发展成果是什么样的？是幼有所育、劳有所得……吗？”，通过问题设置的方式调动学生的探索与求知欲望，让学生根据社会现象分析“共享发展成果”;②了解共享发展成果的措施和意义。基于这一话题教师可以围绕共享发展理念、财富的认识和增加、改革精神等进行问题的设计，如对财富的认识，对改革与共享的认识问题等。每个问题都要符合教学目标的设定，以此提升学生的学习兴趣和学习能力。课程教学过程中的问题设计要围绕改革开放、共享发展理念等进行设计，无论是课堂导学的问题情境设计还是课程中的问题设置都要贴近教学的目标和重难点，通过问题引申的方式最大限度提升学生的学习积极性。
（二）注重问题独立思考
课程问题设置后教师应先鼓励学生独立进行探索，通过独立思考的方式解决实际问题。独立思考适宜生活化问题设计，这些问题与学生日常的生活息息相关，因此通过独立思考的方式让学生融入问题分析当中，通过问题分析的方式解决课程问题，了解课程问题与课程知识之间的关系，提升学生的学习和理解能力。
以《创新改变生活》这节课为例，教材在开始提供了“在生活中，你有哪些利用废旧物品的创意？”进行导入，对九年级学生而言，这种导入问题的方式过于简单，虽然符合学生生活日常但无法调动学生的学习欲望。因此在教学的开始阶段，教师可以设置与学生息息相关但又符合科技前沿的话题进行提问，吸引学生的注意力，如教师可以提问“十年前，手机支付还不普及的时候还需要带钱包才行，而今天不需要带钱包只需要带手机就可以出门了，因为生活中的交易手机都可以支付，那么电子支付与常规支付有哪些不同呢？还有哪些是科技改变生活的实例呢？”对九年级学生而言，电子支付已经深入其生活并对其生活带来了非常明显的影响和便利，因此围绕老师的问题，学生进行了积极的思考。除了电子支付以外，当代的学生还初步了解了VR眼睛、3D技术等。此外在独立思考中每一个学生对科技的理解和认识不同，因此教师可以引导学生想到“科技改变生活的实例”时就举手示意，介绍自己对科技改变生活的认识，如有的学生曾经看到医生用5G技术实现了千里之外做手术的报道，因此介绍了5G技术和生活中的5G应用。有的学生家里有扫地机器人，因此提出了扫地机器人代替人工扫地，为生活带来了便利。以上的例子都是学生在思考中结合自己的生活实际围绕课程科技改变生活而形成的认知，在独立思考的过程中学生对科技改变生活的理解进一步加深，也为课堂后续的教学明确了教育目标，让学生沿着“科技改变生活”的思路进行学习，提升了课堂的教学效果和质量。 （三）注重问题合作探索
合作探索是问题教学法的有效解决方案。合作探索适合初中学生独立思考能力不足或问题具有一定复杂性特征时，其目的是让学生在合作中互相交流、互相学习，在交流与合作过程中完成学习的任务，找到解决问题的路径和有效方法。
以《参与民主生活》这节课为例，在教学过程中教师可以结合民主生活进行设问，让学生在讨论过程中进行学习，提升学生对民主生活的认识。如教师可以围绕教材中“学生小泽向市长热线举报非法经营的网吧”为素材进行问题设计，让学生进行讨论：“你是如何看待小泽打市长热线的？你是否还有其他的方式进行举报呢？”这一话题具有很强的开放性，因此教师可以让学生以小组的方式进行分类讨论，在小组讨论中尝试更多的举报方法。在小组讨论中，学生对小泽拨打市长热线的行为认识分为两种：一种认为小泽做得对，一种认为小泽“大题小做”。学生对小泽的行为认识出现分歧主要在于学生认识的局限性，因此教师可以引导小组评判“小泽行为对不对”转为是否有其他的举报策略进行转移。学生在讨论的过程中对举报非法经营网吧有着不同的认识，但在讨论中逐渐达成了共识，主要投诉渠道包括：打110，向老师举报、向家长反映，向所在社区举报，网络举报等。举报方法多元化说明学生对自己的权利和反馈自身诉求方面的有效认识，基于合作讨论的特点，教师还可以对学生进一步引导，让学生认识到举报是自身民主权利的一部分，是公民行使自己权利的重要方式。总之，在问题设置时教师要考虑到初中生的实际学习特点和规律，鼓励学生之间交流与合作，让学生在交流中完成问题学习并将问题与课程内容建立起稳定的联系，提升初中生问题探索知识、总结知识的能力。
（四）注重问题案例分析
初中道德与法治的问题并不是简单地基于某种现象而出现的特定某一方面的问题，而是可以形成具体的案例，通过案例分析的方式让学生了解问题的前因和过程，通过问题分析找到问题的处理方案，最终实现案例分析的前因后果，实现有效指导的目标。
以《夯实法制基础》这节课为例，法律与学生的关系非常的密切，在教学中教师设置问题应以具体案例的方式实现，通过具体案例分析的方式让学生分析问题并寻找到对应的法律问题，学会通过案例分析了解法治的重要性。如教师可以用“某同学八年级的时候辍学回家，他爸爸还经常喝酒打骂他，学习成绩一直不是很好，虽然经过学校老师的反复家访，但其父亲一直不同意孩子上学”，问：这个案例中有几处违法？很多学生第一反应就是爸爸打孩子是违法的，因为打孩子是不对的，可以找警察。但对辍学就有了不同的看法，有的学生认为不上学辍学回家也可能是孩子自己的意愿，应该尊重孩子意见，有的学生则不同意，但不知道如何反驳。通过案例分析的方式，教师可以了解学生对法律的认识和知识基础，然后对案例进行详细的解释：①父亲打孩子肯定是触犯了国家法律，因为其属于家庭暴力的范畴;②八年级学生辍学，不管是其父亲不让上还是本人不愿意上都违反了《未成年人保护法》《义务教育法》等法律法规，因为八年级依然属于义务教育的阶段，然后介绍相关的法律法规制度，通过讲解法律法规的方式形成法治意识。以案例作为问题教学法的实施方案符合初中生的学习规律，在指导过程中可以更好地让学生根据案例及案例问题进行全方位的分析，了解案例中所形成的问题和问题产生的原因，根据问题分析如何通过课本内容进行解析，实现了基于问题案例基础上的能力提升，对初中生的课堂学习具有很强的指导性价值。
（五）注重问题实践应用
问题教学法实施过程中教师应注重引导学生将问题分析的内容回归到实践，通过理论联系实际的方式给予解决，只有这样才能完成问题的处理，体现问题教学法的价值。问题实践化关键在于理论回归实践，使学生在问题分析过程中形成的方案转为具体的实践内容，让学生从生活中来，到生活中去，实现有效指导的教育目标。
以《参与民主生活》这节课为例，在讲解民主参与、民主决策时很多学生对选举、决策缺乏必要的认识，在生活中也很少涉及这些内容。因此教师在实施问题教学法过程中可以组织学生到所在的社区、村庄了解民主决策、民主选举的过程，在实践中带着问题去发现，实现从生活中来，到生活中去的理念。如2021年是基层换届选举的年份，每个社区（村庄）都开始了换届选举，教师就可以组织学生到所在的社区去了解选举过程，对选举人和被选举人进行分别调研，实现带着问题去调研的目标。此外教师也可以播放所在地区的价格听证会等视频资料，包括水价调整听证会、公交地铁调价听证会等，无论是民主选举的调研过程还是听证会的视频资料，教师都要设计几个问题让学生带着问题去实践。如：在选举和听证中民主是如何体现的？政府、企业和公民在选举、决策等过程中扮演着什么样的角色？选举或听证建议是否被得到真正的重视，公民的意见是否得到了尊重等。通过具体实践的方式让学生去集中分析和讨论，在实践中将所学的民主选举、民主决策等知识应用其中，在实践中践行民主决策、选举的内容，在实际观摩和学习中了解选举、决策的过程，对过程进行监督并了解组织形式和模式，让学生了解到广泛的公民参与是什么意思，公正公平公开原则是如何落实的，通过实践调研的方式让学生在实践中发现问题、解决问题，提升学生对民主权利的认识。总之，注重问题实践应用就是在设计问题时要鼓励学生进行实践，要充分发挥道德与法治课程内容与学生生活息息相关的特点，做好组织和调研工作，在实践中让学生了解课程理论内容是否落实，以实践中提炼理论知识，解决学习中遇到的问题。
（六）注重问题评价反馈
问题教学法在实施过程中教师应注重评价反馈工作，通过鼓励性评价、指导性评价引导学生进行课后的交流，提升学生的学习能力。评价拓展关键在于评价，需要教师对学生的问题学习情况进行即时反馈，通过反馈与指导的方式让学生去主动探索、求知，最终实现有效教学的目标。
以《凝聚价值追求》这节课为例，在教材中的“探索和分享”中有“请将你对中华民族精神的感受和理解（如成语、名言、人物典故等）填入下图”。这个问题就很有代表性，教材中提供了以爱国主义为核心的民族精神，然后提供了自强不息（愚公移山）、勤劳勇敢（两弹元勋）等例子和故事。教师在指导过程中也可以以此来进行引导，让学生根据以上问题进行延伸，自主完成对中华民族精神感受和理解的认识，写出自己的看法或建议，同时邀请5名学生上台进行拓展，写出自己的成语、名言和人物典故。学生上台写完以后教师要在班级中进行点评，围绕5位学生给出的答案进行分析并指导，让学生感受到民族精神的内涵。如“团结统一”，有的学生写了负荆请罪、齐心协力、雪中送炭等，教师可以介绍这些成语和典故的内容。在介绍的过程中渗透价值观的内容，如负荆请罪是学生熟悉的故事，在讲解时通过将相和的故事让学生了解到团结统一的价值，了解团结统一的重要性。在评价的过程中使学生对团结统一有进一步的认识，也让学生对核心价值观有进一步了解，体现评价反馈对学生探索知识，学习知识的有效性，实现有效指导的教育目标。总之，在指导过程中教师应注重问题的评价反馈，进一步提升问题教学法的应用效果和质量，提升学生的学习能力。
四、 结语
总之，问题教学法在初中道德与法治课程中的应用应注重问题的生成，注重问题的独立思考与合作应用，注重能力分析、实践应用等，同时在具体的实施过程中，问题实施方案也需要与课程流程结合在一起。通过课前、课中和课后的实施思路进行设计，最大限度发挥问题教学法的教学实效性和对初中生价值观、人生观培养的作用。
参考文献：
[1]吴国金，陈明霞.初中思政课教师队伍建设的现状及对策：以杭州市临安区为例[J].教学月刊·中学版：政治教学，
2020（12）：11-15.
[2]凌平.情境·話题·生成：师生有效对话的三个点：以初中道德与法治为例[J].教学月刊·中学版：政治教学，
2020（12）：39-42.
[3]周雷.塑形 凝神 扎根 筑魂：以《天下兴亡 匹夫有责》的教学为例[J].中学教学参考，2020（34）：54-55.
[4]谢兴荣.学科核心素养下探讨如何有效开展初中《道德与法治》教学[J].考试周刊，2020（97）：110-111.
[5]王慧.精“诚”所至，柳暗花“明”：对初中道德与法治“诚·明”课堂教学原则的思考[J].新课程导学，2020（33）：30-31.
[6]徐慧惠.“一课一例”案例教学法促进学生深度学习的实践探索：以初中《道德与法治》“生命的韧性”一课教学为例[J].现代教学，2020（22）：49-51.
[7]李厚军.构建自主探究教学模式，培养学生核心素养的实践研究：以初中部编《道德与法治》为例[J].中学课程辅导：教师教育，2020（22）：38，40.
[8]黄继敏.新时期 新课堂 新旅程：新课改背景下初中道德与法治课堂教学探究[J].中学政史地：教学指导，2020（11）：3-5.
作者简介：陈孝恩，福建省福州市，福建省福州市福清市龙田初级中学。