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摘要：随着社会的发展，对于物理方面人才的需求也是越来越高，而高中物理竞赛是培养物理方面人才的一个非常好的途径，但在新课程改革下，高中物理竞赛教学的授课方式需要进行一系列的改进，尤其是如何落实物理学科核心素养，我们必须跳出原来陈旧的授课模式，重视非智力因素，对学生进行创新思维训练，使之更加愿意参与其中，提升学生科学思维能力和科学探究能力，从而物理学科核心素养。
关键词：核心素养;高中物理;竞赛教学
中图分类号：G633.7 文獻标识码：A文章编号：1992-7711（2019）24-104-1
随着新课程的改革，教师开始将重点放在了培养学生的核心素养中。在教学中努力使学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。但是目前高中物理教学方式已经无法满足，并且开始出现了诸多的问题。这种只适合大部分学生的教学模式，非常容易压制学生的特长，不能释放出潜力，无法满足社会发展的需要，而高中物理竞赛教学恰能弥补这一点，对那些学有余力且对物理有浓厚兴趣和特长的学生，教师要有意识调动起学生的主动性，通过改变教学方式，给拥有较强能力的学生提供一个自由发挥的平台，激发学习热情，提升科学思维和创新能力，也提升学生物理学科的核心素养。
一、互动教学，引发讨论
以往的高中物理竞赛授课中，大部分时间都是教师在讲，而没有注意学生的参与度，有时简单的互动也都是随声附和，没有使大脑运动起来。过多的习题也让学生感觉到疲惫，对于出现的问题也没有能力去解决，慢慢燃尽了对物理的热情。对于能力较强的学生来说，这些却又不能满足其需要，也会降低热情，那么参与度自然不高。这个时候，教师要进行反思，努力扭转这种局面，在高中物理竞赛教学中，通过设置内容新颖且有梯度的问题，引发学生讨论，提升学生的兴趣，有利于培养出学生的探究精神。
1.鼓励学生上台讲解
对于竞赛习题，可以给学生时间，先独立完成，然后再鼓励其上台去讲解。因为，学生看问题的方式与角度都各不相同，在其他学生听的过程中，可以获得多种思路，使学习效果提升。学生在讲解的时候，一定会是在完全理解的情况下，然后先捋清思路，再运用最简单易懂的表达方式，同时还要能回答同学的提问，所以是非常高效的一种方法。这样，教师在旁边听的时候，也能了解到学生的真实情况，收集到新颖的想法，便会有更多的时间去设计符合其层次的竞赛教学内容。这种自由的方式，可以让学生感觉到自身才是课堂的主人，同时看到同学讲解时思路清晰，那么会更加努力，希望也能站在讲台上。当出现学生不能解决的问题时，教师要从中指导，一起讨论，使参与度变得极高，主动去学，有利于提升其核心素养。
2.一起讨论，增加互动
竞赛教学中，遇到问题时，鼓励学生一起讨论，比起与教师沟通来说，这样更自由些。相对而言，学生之间比较有共同语言，所以沟通起来会更加容易，容易说出真实的想法，也可以大胆去想。同一层次下看问题，却有更多的角度，使竞赛变得越来越有意思。在竞赛小组中，互相指导，主动去钻研，使思维更加开阔，核心素养中的探究精神逐渐提升。讨论的时候，学生将想法都集合在一起，从中寻找最合适的办法，弄清物理全过程。如果遇到了难点，进行不下去了，可以找教师进行商讨，直至问题解决，保证弄懂竞赛教学中的任何一个疑问。例如，2017年第34届全国高中物理竞赛初赛试题中的第三题中第11题，是三根火柴和棉线悬挂起矿泉水的实验，教师可将试题分解，设置不同梯度，让学生根据题中不同的情况进行讨论，说明三脚架结构是稳定的，通过力矩平衡和几何关系知道夹角度数。学生在分析中，主动去思考，找到自身思维的不足，加以改进，物理核心素养中的个人发展能力逐渐提升。
二、改变陈旧的教学模式
原来竞赛授课的时候，高中物理教师总是将内容硬生生地塞给学生，让其去消化，所以不容易提高学生学习兴趣，不利于培养合作学习，也不利于提升思维能力。想要改变这种情况，在授课时注意了解学生的需要，因为竞赛的内容都略高于平日教学内容，有些也涉及到了大学物理，所以要求教师引导学生自学。改变原来单一的讲授，提出一连串的相应的问题，让学生产生疑问，并愿意去寻找解题的办法。教师在课堂上也要注意引导的作用，不要完全让学生自学，适当对其中难点进行关键的提点，使之茅塞顿开。当把这些竞赛问题逐一解决后，根据教师的点评，去做自身的总结，找到优缺点，有针对性地去练习。同时，教师也要根据学生的进步，设计出更适合的竞赛内容，使其综合能力不断提升。教师授课时任务减轻了，学生在竞赛教学中，结合了高数知识，培养出了自主性。
三、重视非智力因素
高中物理的竞赛教学，除了要有较强的能力之外，还与学生的性格、意志与心理有关系。智力与非智力因素，二者要同时存在，并且相互制约，所以一定要重视，不可忽视任何一方。在竞赛中，有的学生可能会产生嫉妒与攀比，在沟通的时候会有所保留，使关系变得紧张。这时，教师要注意协调关系，缓解学生之间的这种隔阂，使之共同进步，积极配合。还要帮助学生摆脱冲动、浮躁等心理，在竞赛学习中形成一种坦然面对，坚持不懈的态度。竞赛学习中难免会遇到一些挫折，这时，要注意在教学中对学生进行宽慰与开导，减轻其心理压力，跟踪咨询，保证其顺利恢复信心。同时，将爱国思想融入到竞赛教学中，使之情操变得高尚。
四、结束语
在核心素养下，进行物理竞赛教学，可以使学生的综合能力得以发挥。在此教学中，需要注意结合学生的实际情况，甩开陈旧思想，引导其从不同层次学习，感觉到物理竞赛的魅力，愿意参与其中。基于对核心素养的重视，增加学生的物理观念与实操能力，使之成为社会需要的有用之才。
[参考文献]
[1]周卫.开发资优潜能培养创新人才——对超常教育的认识与反思[J].教育发展研究。2017.（1）：31—34.
[2]康翔.培养物理拔尖人才探索新的科学方法[J].广西大学学报.2017.（6）：23.
（作者单位：吉林省延边第二中学，吉林 延边 133000）
关键词：核心素养;高中物理;竞赛教学
中图分类号：G633.7 文獻标识码：A文章编号：1992-7711（2019）24-104-1
随着新课程的改革，教师开始将重点放在了培养学生的核心素养中。在教学中努力使学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。但是目前高中物理教学方式已经无法满足，并且开始出现了诸多的问题。这种只适合大部分学生的教学模式，非常容易压制学生的特长，不能释放出潜力，无法满足社会发展的需要，而高中物理竞赛教学恰能弥补这一点，对那些学有余力且对物理有浓厚兴趣和特长的学生，教师要有意识调动起学生的主动性，通过改变教学方式，给拥有较强能力的学生提供一个自由发挥的平台，激发学习热情，提升科学思维和创新能力，也提升学生物理学科的核心素养。
一、互动教学，引发讨论
以往的高中物理竞赛授课中，大部分时间都是教师在讲，而没有注意学生的参与度，有时简单的互动也都是随声附和，没有使大脑运动起来。过多的习题也让学生感觉到疲惫，对于出现的问题也没有能力去解决，慢慢燃尽了对物理的热情。对于能力较强的学生来说，这些却又不能满足其需要，也会降低热情，那么参与度自然不高。这个时候，教师要进行反思，努力扭转这种局面，在高中物理竞赛教学中，通过设置内容新颖且有梯度的问题，引发学生讨论，提升学生的兴趣，有利于培养出学生的探究精神。
1.鼓励学生上台讲解
对于竞赛习题，可以给学生时间，先独立完成，然后再鼓励其上台去讲解。因为，学生看问题的方式与角度都各不相同，在其他学生听的过程中，可以获得多种思路，使学习效果提升。学生在讲解的时候，一定会是在完全理解的情况下，然后先捋清思路，再运用最简单易懂的表达方式，同时还要能回答同学的提问，所以是非常高效的一种方法。这样，教师在旁边听的时候，也能了解到学生的真实情况，收集到新颖的想法，便会有更多的时间去设计符合其层次的竞赛教学内容。这种自由的方式，可以让学生感觉到自身才是课堂的主人，同时看到同学讲解时思路清晰，那么会更加努力，希望也能站在讲台上。当出现学生不能解决的问题时，教师要从中指导，一起讨论，使参与度变得极高，主动去学，有利于提升其核心素养。
2.一起讨论，增加互动
竞赛教学中，遇到问题时，鼓励学生一起讨论，比起与教师沟通来说，这样更自由些。相对而言，学生之间比较有共同语言，所以沟通起来会更加容易，容易说出真实的想法，也可以大胆去想。同一层次下看问题，却有更多的角度，使竞赛变得越来越有意思。在竞赛小组中，互相指导，主动去钻研，使思维更加开阔，核心素养中的探究精神逐渐提升。讨论的时候，学生将想法都集合在一起，从中寻找最合适的办法，弄清物理全过程。如果遇到了难点，进行不下去了，可以找教师进行商讨，直至问题解决，保证弄懂竞赛教学中的任何一个疑问。例如，2017年第34届全国高中物理竞赛初赛试题中的第三题中第11题，是三根火柴和棉线悬挂起矿泉水的实验，教师可将试题分解，设置不同梯度，让学生根据题中不同的情况进行讨论，说明三脚架结构是稳定的，通过力矩平衡和几何关系知道夹角度数。学生在分析中，主动去思考，找到自身思维的不足，加以改进，物理核心素养中的个人发展能力逐渐提升。
二、改变陈旧的教学模式
原来竞赛授课的时候，高中物理教师总是将内容硬生生地塞给学生，让其去消化，所以不容易提高学生学习兴趣，不利于培养合作学习，也不利于提升思维能力。想要改变这种情况，在授课时注意了解学生的需要，因为竞赛的内容都略高于平日教学内容，有些也涉及到了大学物理，所以要求教师引导学生自学。改变原来单一的讲授，提出一连串的相应的问题，让学生产生疑问，并愿意去寻找解题的办法。教师在课堂上也要注意引导的作用，不要完全让学生自学，适当对其中难点进行关键的提点，使之茅塞顿开。当把这些竞赛问题逐一解决后，根据教师的点评，去做自身的总结，找到优缺点，有针对性地去练习。同时，教师也要根据学生的进步，设计出更适合的竞赛内容，使其综合能力不断提升。教师授课时任务减轻了，学生在竞赛教学中，结合了高数知识，培养出了自主性。
三、重视非智力因素
高中物理的竞赛教学，除了要有较强的能力之外，还与学生的性格、意志与心理有关系。智力与非智力因素，二者要同时存在，并且相互制约，所以一定要重视，不可忽视任何一方。在竞赛中，有的学生可能会产生嫉妒与攀比，在沟通的时候会有所保留，使关系变得紧张。这时，教师要注意协调关系，缓解学生之间的这种隔阂，使之共同进步，积极配合。还要帮助学生摆脱冲动、浮躁等心理，在竞赛学习中形成一种坦然面对，坚持不懈的态度。竞赛学习中难免会遇到一些挫折，这时，要注意在教学中对学生进行宽慰与开导，减轻其心理压力，跟踪咨询，保证其顺利恢复信心。同时，将爱国思想融入到竞赛教学中，使之情操变得高尚。
四、结束语
在核心素养下，进行物理竞赛教学，可以使学生的综合能力得以发挥。在此教学中，需要注意结合学生的实际情况，甩开陈旧思想，引导其从不同层次学习，感觉到物理竞赛的魅力，愿意参与其中。基于对核心素养的重视，增加学生的物理观念与实操能力，使之成为社会需要的有用之才。
[参考文献]
[1]周卫.开发资优潜能培养创新人才——对超常教育的认识与反思[J].教育发展研究。2017.（1）：31—34.
[2]康翔.培养物理拔尖人才探索新的科学方法[J].广西大学学报.2017.（6）：23.
（作者单位：吉林省延边第二中学，吉林 延边 133000）