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【摘 要】 本文就提高英语小组合作有效性试作探析，阐述合理优化组合和任务引导探究对优化教学所起到的促进作用。围绕小组互动交流运用优化认知感悟，能使得学生在深化理解感知基础上更好调整学习思维策略，提高英语表达综合运用的主动性和积极性。小组合作探究对活跃课堂教学情境和彰显学生学习主体地位和作用具有一定的指导促进作用。
【关键词】 初中英语 小组 合作 有效性
英语教学围绕学生的学习主体地位和作用来调整策略方法，不仅能满足学生的学习发展需要，更能够使得学生在彼此合作探究的过程中更好发现问题和探究问题。有效性合作探究，一方面，应该突出课程学习内容的要点，让学生有更多学习讨论的机会；另一方面，应调动学生的语言学习感官思维，引导他们在主动合作探究的过程中提高表达综合运用能力。有效性合作探究应该利于培养学生学习英语自觉性和主动性，有助于他们团结协作精神的内化生成。
1. 小组搭配突出“异”字，满足差异发展需要
为学生搭配好学习小组是教师的重要职责所在。按照“组内异质、组间同质”的原则来优化组合，能使得学生的语言学习更具有可比性和互动性。通过为他们搭配不同的学习小组来增强学习力量，能使得他们有更为可靠的学习伙伴。
在小组搭配的过程中，一方面，找准学生的差异共性特征，按照中间大和两头小的原则，让学优生和学困生建立一一对应的帮助关系，充分激活学困生的学习激情，让学生能够有共同的学习目标和追求；另一方面，明确小组成员的学习责任要求，让他们在求同存异的过程中都能够主动表达，充分激活他们的学习潜能动力，让他们带着思考质疑主动融入课程教学。这些方法的运用能帮助学生有效开拓知识视野和思维，让他们在相互争辩和交流学习过程中发现更多学习问题。
小组搭配体现异化，能使得学生都享有更多的自由学习发展权利。例如，在译林版七年级下册《Unit 4 Finding your way》的“Reading A trip to the zoo”教学中，可引导学生根据自己的阅读理解能力不同，鼓励他们自选学习同伴，以5-7人为宜，帮助他们形成一定的学习团队。在搭配过程，可要求学生围绕“What do you find in Sunshine Zoo？”来相互交流，并建议他们能够从相互讨论交流组成学习团队。在指导学生组合团队过程中，教师应该就“Can you introduce Sunshine Zoo？”要求小组成员一一回答，并要求他们能够运用相互帮助的方式来交流，培养他们的团队协作精神。
2. 任务设计突出“精”字，掌握知识运用规则
引导学生带着任务进行主动思考，帮助他们在掌握相应的语言知识基础上多主动交流，不仅能激活他们主动思考的激情和兴趣，更能够使得他们在主动交流中掌握与语言运用规则。任务的优化设计也能够更好体现课程的教学任务要求。
在任务设计运用过程中，一方面，紧扣课程学习内容，设计具有多样化和层次递进式学习思考题目，让他们在一定学习任务的指引下主动思考探究，增强认知感悟；另一方面，引导学生主动归纳总结，针对合作探究的思维、表达方法等进行互动交流，帮助他们增强理解感知，促进知识技能生成。设计具有启发引导的思考学习任务话题，能使得学生的思维感知更具有深度和广度，能有效帮助学生带着激情和情感参与教学过程。优化任务设计，能有效培养学生的问题探究意识，增强英语表达综合运用能力。
设计富有启发性的任务，能使得学生的思维感知更加丰富多彩，不断激活他们的主动探究和积极表达激情。例如，在《Unit 5 Amazing things》的“Reading The ghost in the park”教学中，可围绕学生对鬼神的传说，建议他们就“Do you believe there is ghost in the world？”进行思考，引导他们打开学习感知思维。在此基础上，可要求学生针对“What did happen in the park？”“If you were Millie and Amy， what do you do？”进行讨论，帮助学生加深理解感知。以这样的形式来丰富教学内容，更利于学生接受和主动运用。
3. 互动交流突出“多”字，鼓励畅所欲言表达
小组合作探究不仅需要学生主动参与，更离不开教师的指导。教师在指导学生互动交流中，多参与他们的讨论，能更好发现学生学习问题，调整教学策略。
在表达交流中，应关注学生的语言表达过程，多让他们带着问题进行主动思考，让他们深化理解感知。一方面，引导学生变化语言表达形式，尝试运用讲故事、作演讲、对话交流等模式来自由表达自己的思维观点；另一方面，对运用师生对话协商的方法来引导学生主动和教师交流，帮助他们主动说出自己的认知感悟。这样多样化的表达，能使得学生的认知体验更加深刻。
总而言之，运用小组合作探究模式优化教学过程，能在体现学生学习主体地位和作用的基础上，让学生享有更多的自由表达话语权，让他们在实践体验过程中提高综合运用能力。小组合作探究运用对活跃课堂教学情境氛围和促进学生知识技能内化生成具有积极导向意义，值得教师深思。
[1] 教育部. 全日制义务教育英语课程标准（2013年）[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2013.
[2] 王侠. 合作探究学习在初中英语教学中的应用[J]. 文理导航（上旬）， 2012（11）.
【关键词】 初中英语 小组 合作 有效性
英语教学围绕学生的学习主体地位和作用来调整策略方法，不仅能满足学生的学习发展需要，更能够使得学生在彼此合作探究的过程中更好发现问题和探究问题。有效性合作探究，一方面，应该突出课程学习内容的要点，让学生有更多学习讨论的机会；另一方面，应调动学生的语言学习感官思维，引导他们在主动合作探究的过程中提高表达综合运用能力。有效性合作探究应该利于培养学生学习英语自觉性和主动性，有助于他们团结协作精神的内化生成。
1. 小组搭配突出“异”字，满足差异发展需要
为学生搭配好学习小组是教师的重要职责所在。按照“组内异质、组间同质”的原则来优化组合，能使得学生的语言学习更具有可比性和互动性。通过为他们搭配不同的学习小组来增强学习力量，能使得他们有更为可靠的学习伙伴。
在小组搭配的过程中，一方面，找准学生的差异共性特征，按照中间大和两头小的原则，让学优生和学困生建立一一对应的帮助关系，充分激活学困生的学习激情，让学生能够有共同的学习目标和追求；另一方面，明确小组成员的学习责任要求，让他们在求同存异的过程中都能够主动表达，充分激活他们的学习潜能动力，让他们带着思考质疑主动融入课程教学。这些方法的运用能帮助学生有效开拓知识视野和思维，让他们在相互争辩和交流学习过程中发现更多学习问题。
小组搭配体现异化，能使得学生都享有更多的自由学习发展权利。例如，在译林版七年级下册《Unit 4 Finding your way》的“Reading A trip to the zoo”教学中，可引导学生根据自己的阅读理解能力不同，鼓励他们自选学习同伴，以5-7人为宜，帮助他们形成一定的学习团队。在搭配过程，可要求学生围绕“What do you find in Sunshine Zoo？”来相互交流，并建议他们能够从相互讨论交流组成学习团队。在指导学生组合团队过程中，教师应该就“Can you introduce Sunshine Zoo？”要求小组成员一一回答，并要求他们能够运用相互帮助的方式来交流，培养他们的团队协作精神。
2. 任务设计突出“精”字，掌握知识运用规则
引导学生带着任务进行主动思考，帮助他们在掌握相应的语言知识基础上多主动交流，不仅能激活他们主动思考的激情和兴趣，更能够使得他们在主动交流中掌握与语言运用规则。任务的优化设计也能够更好体现课程的教学任务要求。
在任务设计运用过程中，一方面，紧扣课程学习内容，设计具有多样化和层次递进式学习思考题目，让他们在一定学习任务的指引下主动思考探究，增强认知感悟；另一方面，引导学生主动归纳总结，针对合作探究的思维、表达方法等进行互动交流，帮助他们增强理解感知，促进知识技能生成。设计具有启发引导的思考学习任务话题，能使得学生的思维感知更具有深度和广度，能有效帮助学生带着激情和情感参与教学过程。优化任务设计，能有效培养学生的问题探究意识，增强英语表达综合运用能力。
设计富有启发性的任务，能使得学生的思维感知更加丰富多彩，不断激活他们的主动探究和积极表达激情。例如，在《Unit 5 Amazing things》的“Reading The ghost in the park”教学中，可围绕学生对鬼神的传说，建议他们就“Do you believe there is ghost in the world？”进行思考，引导他们打开学习感知思维。在此基础上，可要求学生针对“What did happen in the park？”“If you were Millie and Amy， what do you do？”进行讨论，帮助学生加深理解感知。以这样的形式来丰富教学内容，更利于学生接受和主动运用。
3. 互动交流突出“多”字，鼓励畅所欲言表达
小组合作探究不仅需要学生主动参与，更离不开教师的指导。教师在指导学生互动交流中，多参与他们的讨论，能更好发现学生学习问题，调整教学策略。
在表达交流中，应关注学生的语言表达过程，多让他们带着问题进行主动思考，让他们深化理解感知。一方面，引导学生变化语言表达形式，尝试运用讲故事、作演讲、对话交流等模式来自由表达自己的思维观点；另一方面，对运用师生对话协商的方法来引导学生主动和教师交流，帮助他们主动说出自己的认知感悟。这样多样化的表达，能使得学生的认知体验更加深刻。
总而言之，运用小组合作探究模式优化教学过程，能在体现学生学习主体地位和作用的基础上，让学生享有更多的自由表达话语权，让他们在实践体验过程中提高综合运用能力。小组合作探究运用对活跃课堂教学情境氛围和促进学生知识技能内化生成具有积极导向意义，值得教师深思。
[1] 教育部. 全日制义务教育英语课程标准（2013年）[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2013.
[2] 王侠. 合作探究学习在初中英语教学中的应用[J]. 文理导航（上旬）， 2012（11）.