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合作学习是建构主义教学通常采用的方法之一，合作学习指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
合作学习使学生之间建立了积极的相互依赖的关系。在整个学习过程，学生们都在积极主动地忙碌着、参与者，自愿学习，没有被逼迫的感觉；整个学习过程都是通过学生互相发言、互相鼓励、互相帮助、互相理解、耐心聆听、积极探讨来完成的。因此成功的合作不但培养了学生人际交往技能，使学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，而且还培养了学生的团队精神。
一、 合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争
这样有助于培养学生合作的精神和竞争的意识，促使学生积极主动的参与收集资料获取知识。过去的课堂中，虽然也有合作，但那只是浅层次的讨论而已，不是真正意义上的合作。而合作学习，它具有深层次的意义，主要表现在它有不同的合作形式，有严格的分工，有共同的合作动机和学习责任，学生只有相互团结，相互信任，在共同的期望目标激励下，发挥自己的主观能动性，最大限度地完成小组分给自己的任务，从而实现自己的价值。
比如，在学习海水的温度和盐度的时候，上新课之前先把班上的学生分成五个小组并给每个组布置任务：学生在课余时间收集有关于海洋水体的分布情况、海洋与大气的关系、海岸的开发和海洋的旅游资源、生物资源开发及海洋保护的相关信息。在这个过程中每个小组成员都要参与资料的收集工作，并以书面的形式交到组长处进行资料汇总。教材的第一个问题地球的海洋部分，每个组的代表向全班汇报资料收集情况。
二、合作学习有利于发挥学生在课堂上的主动性
和过去的被动式接受性学习相比，合作学习的方式是，学生在老师的指导下，面对共同的问题，每位同学都必须按分工先拿出自己的意见，这是前提，即使你的意见是错误的，也必须自己先讲出来，再得到别人的纠正。因此，学生都得动脑筋来思考问题；而讨论的问题经过小组的补充、修正，形成比较科学的答案。在这个过程中，学优生得到了锻炼，因为他们的意见多是被肯定的，而“学困生”也在互补、互动中学到了知识，促进了发展。
在学习海水温度在水平方向和垂直方向上的变化规律和特点时，由于教材给出了两个图，学生根据图给出的信息进行交流、合作、思考、探究最后总结得出海水在水平方向和垂直方向上的分布规律。为了发挥学生的积极性，于是我给学生提出了几个简洁明了的几个问题：①海水的热量收入和支出分别是什么？②海水表层的温度高低与那些因素有关？③全球海水表层的温度的分布规律是什么？绘制全球海水表层的温度的分布图。④分析海水在垂直方向上的变化规律。问题一提出学生开始进行小组讨论，讨论初期各小组的成员意见各不相同，尤其是成绩较差的学生有时观点还会出错，在讨论过程中成绩好的同学可以帮助差一点的学生解决一些问题，讨论过后形成自己小组的结论及推断，这样学生在讨论的过程中不仅主动参与获得了知识，同时也体现了学生间相互帮助的友情。
三、合作学习有利于学生提高课堂的学习效率
合作学习的方式也随着课改实践的过程而不断深化，学生合作讨论的问题也从老师提出、学生提出到多种形式的提出问题，合作学习在实践中也能同研究性学习、综合实践活动结合起来，实现最多样化学习形式的结合。特别是新课程所倡导的培养学生的创造性、个性化思维问题，在合作学习中得到了很好的体现。如在合作讨论中，老师已不再限定学生讨论的答案统一在老师事先限定的框框之中，学生讨论结果也有很多是老师始料不及的，但却是精彩独到的、受学生瞩目和欢迎的，是超越老师和挑战教材的。值得惊喜的是，在这种学习方式下有很多过去曾是一言不发的同学，很多时候也能产生出一些独到的见解和奇特的想法，博得师生的刮目相看。这种学习方式如果长期坚持，有效运用，一定会培养学生的学习能力，提高学生的学习效率。
例如，在学习海水的盐度时，学生在观察海水的盐度曲线的形状时有的学生说像马蹄形、有学生说像“M”形，这是以往教学过程中学生得出最多的两种结论，但是有一个学生就说老师我觉得这个像睡着的“3”，这是一个开放的问题只要学生能理解海水在全球的分布就可以了。
合作学习的过程中需要注意的问题：(1)老师要及时对小组活动进行监测，针对学生争持不下或思维受阻不能深入时，老师必须及时点拨，排除思维障碍；并提出明确要求，确保合作学习顺利进行。(2)小组活动中，老师要告诉学生注意倾听他人的发言，有礼貌地阐述自己的观点，不要把自己的观点强加于人。(3)合作学习是学生之间的互动，师生之间的互动，老师就是这种互动进行的保证者和组织者，因此要求教师要科学合理地设计合作学习的目标和任务；明确提出合作要求，培养合作技能。
（贵州省铜仁一中）
合作学习使学生之间建立了积极的相互依赖的关系。在整个学习过程，学生们都在积极主动地忙碌着、参与者，自愿学习，没有被逼迫的感觉；整个学习过程都是通过学生互相发言、互相鼓励、互相帮助、互相理解、耐心聆听、积极探讨来完成的。因此成功的合作不但培养了学生人际交往技能，使学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，而且还培养了学生的团队精神。
一、 合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争
这样有助于培养学生合作的精神和竞争的意识，促使学生积极主动的参与收集资料获取知识。过去的课堂中，虽然也有合作，但那只是浅层次的讨论而已，不是真正意义上的合作。而合作学习，它具有深层次的意义，主要表现在它有不同的合作形式，有严格的分工，有共同的合作动机和学习责任，学生只有相互团结，相互信任，在共同的期望目标激励下，发挥自己的主观能动性，最大限度地完成小组分给自己的任务，从而实现自己的价值。
比如，在学习海水的温度和盐度的时候，上新课之前先把班上的学生分成五个小组并给每个组布置任务：学生在课余时间收集有关于海洋水体的分布情况、海洋与大气的关系、海岸的开发和海洋的旅游资源、生物资源开发及海洋保护的相关信息。在这个过程中每个小组成员都要参与资料的收集工作，并以书面的形式交到组长处进行资料汇总。教材的第一个问题地球的海洋部分，每个组的代表向全班汇报资料收集情况。
二、合作学习有利于发挥学生在课堂上的主动性
和过去的被动式接受性学习相比，合作学习的方式是，学生在老师的指导下，面对共同的问题，每位同学都必须按分工先拿出自己的意见，这是前提，即使你的意见是错误的，也必须自己先讲出来，再得到别人的纠正。因此，学生都得动脑筋来思考问题；而讨论的问题经过小组的补充、修正，形成比较科学的答案。在这个过程中，学优生得到了锻炼，因为他们的意见多是被肯定的，而“学困生”也在互补、互动中学到了知识，促进了发展。
在学习海水温度在水平方向和垂直方向上的变化规律和特点时，由于教材给出了两个图，学生根据图给出的信息进行交流、合作、思考、探究最后总结得出海水在水平方向和垂直方向上的分布规律。为了发挥学生的积极性，于是我给学生提出了几个简洁明了的几个问题：①海水的热量收入和支出分别是什么？②海水表层的温度高低与那些因素有关？③全球海水表层的温度的分布规律是什么？绘制全球海水表层的温度的分布图。④分析海水在垂直方向上的变化规律。问题一提出学生开始进行小组讨论，讨论初期各小组的成员意见各不相同，尤其是成绩较差的学生有时观点还会出错，在讨论过程中成绩好的同学可以帮助差一点的学生解决一些问题，讨论过后形成自己小组的结论及推断，这样学生在讨论的过程中不仅主动参与获得了知识，同时也体现了学生间相互帮助的友情。
三、合作学习有利于学生提高课堂的学习效率
合作学习的方式也随着课改实践的过程而不断深化，学生合作讨论的问题也从老师提出、学生提出到多种形式的提出问题，合作学习在实践中也能同研究性学习、综合实践活动结合起来，实现最多样化学习形式的结合。特别是新课程所倡导的培养学生的创造性、个性化思维问题，在合作学习中得到了很好的体现。如在合作讨论中，老师已不再限定学生讨论的答案统一在老师事先限定的框框之中，学生讨论结果也有很多是老师始料不及的，但却是精彩独到的、受学生瞩目和欢迎的，是超越老师和挑战教材的。值得惊喜的是，在这种学习方式下有很多过去曾是一言不发的同学，很多时候也能产生出一些独到的见解和奇特的想法，博得师生的刮目相看。这种学习方式如果长期坚持，有效运用，一定会培养学生的学习能力，提高学生的学习效率。
例如，在学习海水的盐度时，学生在观察海水的盐度曲线的形状时有的学生说像马蹄形、有学生说像“M”形，这是以往教学过程中学生得出最多的两种结论，但是有一个学生就说老师我觉得这个像睡着的“3”，这是一个开放的问题只要学生能理解海水在全球的分布就可以了。
合作学习的过程中需要注意的问题：(1)老师要及时对小组活动进行监测，针对学生争持不下或思维受阻不能深入时，老师必须及时点拨，排除思维障碍；并提出明确要求，确保合作学习顺利进行。(2)小组活动中，老师要告诉学生注意倾听他人的发言，有礼貌地阐述自己的观点，不要把自己的观点强加于人。(3)合作学习是学生之间的互动，师生之间的互动，老师就是这种互动进行的保证者和组织者，因此要求教师要科学合理地设计合作学习的目标和任务；明确提出合作要求，培养合作技能。
（贵州省铜仁一中）