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目前，我国小学语文课堂上的互动交流，还普遍存在着以教师为中心、无法把握好互动时机、互动交流不够流畅等问题，影响了互动交流的效果，导致课堂教学难以通过互动交流有效培养学生积极学习的态度和良好的学习习惯，不利于调动学生的主观能动性，阻碍了教学质量的提升。那么，如何增强小学语文课堂互动交流呢？本文从三方面进行了思考探究，希望能够给小学语文教学相关工作者提供一些参考意见。
一、以学生为主体，引导学生进行质疑
小学语文教师要将学生定位为具有独立意识的学习主体。为了构建生动活跃的语文课堂，教师要耐心倾听学生的内心想法，避免学生出现被动学习的情况。教师要采取以学生为主体、引导学生进行质疑的交流互动策略，将学生的潜能有效激发出来，增强学生的想象力、观察力、好奇心，促使学生主动参与到课堂教学过程之中，大胆思考，积极动手实践。
例如，《寒号鸟》这篇课文，通过对比手法描述了一个童话故事，通过喜鹊与寒号鸟对待垒巢的不同态度、不同结果的叙述，表明了“得过且过、好逸恶劳是没有好结果的”的道理。为了让学生可以深刻明白这一道理，树立起“美好生活需要辛勤劳动才能得到”的正确价值观，在学生自行阅读课文后，教师可以提出这样的问题：寒号鸟为什么称喜鹊为“傻喜鹊”，喜鹊真的“傻”吗？学生围绕“喜鹊到底傻不傻”的问题展开了思考与互动交流。有学生举手表示“喜鹊是挺傻的，天气还晴朗的秋天就忙着垒巢，也可以睡饱觉之后再做窝儿啊”，教师没有否定学生的表达，而是继续加深问题，问道：“那为什么喜鹊最后活了下来，寒号鸟却在夜里冻死了呢？”这名学生开始质疑自己刚才的观点，再次阅读课文后重新回答：“喜鹊并不傻，喜鹊非常勤劳，它能在冬天来临前就做好准备，让自己的冬天可以有温暖的地方睡觉。”教师及时表扬了学生的质疑品质和善于反思的学习品质，增强了学生积极质疑的勇气，师生之间的互动交流更加通畅，教学质量明显提高。
二、把握正确时机，效果事半功倍
小学语文课堂上，无论是师生互动交流还是学生合作学习互动交流，一旦没有把握好时机，很容易适得其反，不仅浪费教学时间，也难以带给学生良好的互动交流体验。因此，小学语文教师在增强互动交流的过程中，要挖掘并牢牢把握正确时机，让互动交流效果事半功倍，避免给学生的学习情绪、学习效率、学习进度带来负面影响，让学生在轻松愉悦的氛围中积极思考、探讨问题，主动展示自我能力，学习他人身上的优点，弥补自身的缺陷和不足，顺利解决自己在语文知识独立探索过程中遇到的各种难题，感受互动交流带来的成功与喜悦，进而爱上互动交流这种高效学习方法，养成良好的学习习惯。
例如，在教学《秋江的晚上》这首现代诗时，教师发现大多数学生朗读时没有投入感情，朗读过程感染力不足，难以感悟和传递诗歌的内涵，甚至一些学生存在读不准字音的情况，也有部分学生在語调、语气、语速方面掌握不好。此时教师可以把握互动交流的时机，组织学生以4到6人小组为单位，进行组内朗读比赛。学生既是参赛者，也是评分的评委，朗读时更加认真负责，全身心进入秋江的晚上的意境，避免了字音错误等朗读问题的发生。在评分环节，他们互相交流彼此的看法，给出最中肯的意见与理性评分，公开公正地统计分数，最终选出本组的朗读冠军，整个合作学习过程充满积极健康的良性互动交流气氛。学生发现了自己的朗读问题，挖掘了自己的朗读潜力，在保留优势的同时，不断弥补短板，切实汲取他人的朗读经验，提升了朗读现代诗歌的技巧水平。
三、拓宽交流渠道，延伸互动时空
在有限的课堂教学时间与空间内，小学生所能开展的互动交流也是有限的，自然互动交流所带来的辅助教学效果也受到了很大限制。面对这种情况，小学语文教师可以引入现代教学技术，拓宽交流渠道，延伸互动时空，使学生能够在课余时间有途径进行互动交流，有平台随时随地提出语文问题，通畅地开展合作探究性学习，构建不受时空限制的互动交流模式，不断增强语文教学效果。
例如，小学语文教师可以建设本班级QQ互动交流群，让学生将自己作业过程中遇到的新问题、新发现、新方法及时分享到互动交流群，以此为话题进行互动交流，积累更多语文知识，丰富语文学习方法，利用互动交流提升学生语文作业质量。同时帮助教师及时掌握学生作业情况，便于教师下节课灵活调整教学方案，因材施教进行针对性指导。
总之，小学语文教学过程要重视互动交流的重要作用，采取科学方法，不断增强互动交流效果，充分体现互动交流的优势，激发学生学习热情，培养学生良好的学习意识和习惯，推动小学语文课堂教学向着健康、高效方向进步发展。
一、以学生为主体，引导学生进行质疑
小学语文教师要将学生定位为具有独立意识的学习主体。为了构建生动活跃的语文课堂，教师要耐心倾听学生的内心想法，避免学生出现被动学习的情况。教师要采取以学生为主体、引导学生进行质疑的交流互动策略，将学生的潜能有效激发出来，增强学生的想象力、观察力、好奇心，促使学生主动参与到课堂教学过程之中，大胆思考，积极动手实践。
例如，《寒号鸟》这篇课文，通过对比手法描述了一个童话故事，通过喜鹊与寒号鸟对待垒巢的不同态度、不同结果的叙述，表明了“得过且过、好逸恶劳是没有好结果的”的道理。为了让学生可以深刻明白这一道理，树立起“美好生活需要辛勤劳动才能得到”的正确价值观，在学生自行阅读课文后，教师可以提出这样的问题：寒号鸟为什么称喜鹊为“傻喜鹊”，喜鹊真的“傻”吗？学生围绕“喜鹊到底傻不傻”的问题展开了思考与互动交流。有学生举手表示“喜鹊是挺傻的，天气还晴朗的秋天就忙着垒巢，也可以睡饱觉之后再做窝儿啊”，教师没有否定学生的表达，而是继续加深问题，问道：“那为什么喜鹊最后活了下来，寒号鸟却在夜里冻死了呢？”这名学生开始质疑自己刚才的观点，再次阅读课文后重新回答：“喜鹊并不傻，喜鹊非常勤劳，它能在冬天来临前就做好准备，让自己的冬天可以有温暖的地方睡觉。”教师及时表扬了学生的质疑品质和善于反思的学习品质，增强了学生积极质疑的勇气，师生之间的互动交流更加通畅，教学质量明显提高。
二、把握正确时机，效果事半功倍
小学语文课堂上，无论是师生互动交流还是学生合作学习互动交流，一旦没有把握好时机，很容易适得其反，不仅浪费教学时间，也难以带给学生良好的互动交流体验。因此，小学语文教师在增强互动交流的过程中，要挖掘并牢牢把握正确时机，让互动交流效果事半功倍，避免给学生的学习情绪、学习效率、学习进度带来负面影响，让学生在轻松愉悦的氛围中积极思考、探讨问题，主动展示自我能力，学习他人身上的优点，弥补自身的缺陷和不足，顺利解决自己在语文知识独立探索过程中遇到的各种难题，感受互动交流带来的成功与喜悦，进而爱上互动交流这种高效学习方法，养成良好的学习习惯。
例如，在教学《秋江的晚上》这首现代诗时，教师发现大多数学生朗读时没有投入感情，朗读过程感染力不足，难以感悟和传递诗歌的内涵，甚至一些学生存在读不准字音的情况，也有部分学生在語调、语气、语速方面掌握不好。此时教师可以把握互动交流的时机，组织学生以4到6人小组为单位，进行组内朗读比赛。学生既是参赛者，也是评分的评委，朗读时更加认真负责，全身心进入秋江的晚上的意境，避免了字音错误等朗读问题的发生。在评分环节，他们互相交流彼此的看法，给出最中肯的意见与理性评分，公开公正地统计分数，最终选出本组的朗读冠军，整个合作学习过程充满积极健康的良性互动交流气氛。学生发现了自己的朗读问题，挖掘了自己的朗读潜力，在保留优势的同时，不断弥补短板，切实汲取他人的朗读经验，提升了朗读现代诗歌的技巧水平。
三、拓宽交流渠道，延伸互动时空
在有限的课堂教学时间与空间内，小学生所能开展的互动交流也是有限的，自然互动交流所带来的辅助教学效果也受到了很大限制。面对这种情况，小学语文教师可以引入现代教学技术，拓宽交流渠道，延伸互动时空，使学生能够在课余时间有途径进行互动交流，有平台随时随地提出语文问题，通畅地开展合作探究性学习，构建不受时空限制的互动交流模式，不断增强语文教学效果。
例如，小学语文教师可以建设本班级QQ互动交流群，让学生将自己作业过程中遇到的新问题、新发现、新方法及时分享到互动交流群，以此为话题进行互动交流，积累更多语文知识，丰富语文学习方法，利用互动交流提升学生语文作业质量。同时帮助教师及时掌握学生作业情况，便于教师下节课灵活调整教学方案，因材施教进行针对性指导。
总之，小学语文教学过程要重视互动交流的重要作用，采取科学方法，不断增强互动交流效果，充分体现互动交流的优势，激发学生学习热情，培养学生良好的学习意识和习惯，推动小学语文课堂教学向着健康、高效方向进步发展。