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摘 要：高中化学核心素养中的实验探究与创新意识要求我們：“培养学生发现和提出有探究价值的化学问题，完成实验操作，能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论”。文章以“金属活动性顺序表”为例构建探究性实验，培养学生实验探究与创新意识。
关键词：化学实验;核心素养;实验探究;创新意识
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 收稿日期：2019-02-18 文章编号：1674-120X（2019）12-0097-01
一、优化探究性实验教学策略
探究性实验教学策略是在教学过程中设置思维冲突，让学生在解决认知矛盾的过程中，引发强烈的学习动机，更新认知结构，提高解决问题的能力。本教学以学生已掌握的知识、经验和思维过程为前提，以突破实验现象猜想与实验结果矛盾、解决问题为主线，在猜想、讨论、动手等体验研究过程中完成教学。在完成钠与水反应的实验教学后，学生对钠与水反应的实验和金属钠的部分性质已经掌握，但创造性思维和探究的能力方面有所缺陷，所以，本实验以让学生学会探索和验证化学规律的方法、培养学生实验探究与创新意识的核心素养为目的。
二、构建探究性实验
（1）实验导入。利用钠与水反应实验引入锌与硫酸铜溶液反应的实验。
（2）知识迁移。将锌投入硫酸铜溶液中，实验现象是怎样的呢？让学生通过学过的知识进行迁移，将实验现象的假设和为什么得此假设写到练习本上。
（3）实验探究。设计一个连续的化学实验，不仅能够培养学生的观察能力、思维能力、分析能力和解决实际问题的能力，而且能培养学生实验探究与创新意识。在探索钠投入硫酸铜溶液中的实验时学生会从两个方面来思考：一是根据金属活动性顺序进行演绎推理，或是迁移锌与硫酸铜溶液反应结果;二是根据钠与水反应的规律进行迁移。这时，教师可创设讨论的情境，让学生各抒己见，彼此启发，引发灵感。把一方传授改为多方传输，往往在议论中会得到意想不到的新发现，会使重点更易解决，难点、疑点更易突破，使易混点得到澄清，易疏忽点得到强化，培养实验探究与创新意识的核心素养。在猜想环节中，要创设学生猜想、发表意见的平台，教师适当进行引导，使学生的猜想不离题，得出自己认为正确的猜想结论。学生可能会猜想：析出红色物质（对锌与硫酸铜溶液反应现象的思维迁移）;钠会熔化成小球浮在水面发出嘶嘶声（对钠在水中现象的思维迁移）;放出无色气体（对钠与水现象的思维迁移）。学生带着猜想结果做实验，在实验过程中，产生不同声音： 猜想与实验结果怎么会不同呢？怎么没有红色铜析出？怎么产生了蓝色沉淀？钠表面产生大量的无色气体和猜想的一样。当实验现象与猜想不尽相同，学生的思维产生冲突，即思维得到启发。这时，教师抓住由观察实验现象到得出结论的思维过程让学生讨论，学生举手回答，解释实验现象。
（4）认知顿悟。获得实验数据后，通过综合分析和抽象思维、逻辑思维加工之后，产生认识上的飞跃，获得结论，这是培养学生实验探究与创新意识核心素养的重要途径。为使学生认知进一步产生冲突，引起学生强烈的学习动机，实现认知上的重大飞跃，教师再提醒学生是不是漏了什么现象。当学生发现还有少量红色物质析出的现象未观察到时，教师抓住时机告诉学生做实验要细心观察，这时学生会为自己的粗心而感到内疚;学生再经过讨论充分暴露自身在知识理解认识上的偏差、教师在传授上的不足，教师能有效获得反馈信息，从而进行有针对性的补救。
（5）巩固提高。让学生做铜投入AgNO3溶液的实验和钠投入MgCl2稀溶液中的实验。学生基本能运用刚学习的知识完成实验，且创新性能力得到巩固和提高。让学生把两个实验的实验方案、猜想写出来，完成实验，观察现象，并把结论与猜想对比，得出结论，提出疑问。
（6）素养形成。师生共同得出结论：金属活动性顺序表中（钾钙钠先同水反应）排在前面的金属可以置换后面的金属，运用金属活动性顺序要考虑到实验情况，不能机械地生搬硬套。通过这个实验，让学生学会探究的方法、探究的过程，突破以往的思维习惯进行创造性思考，培养实验探究与创新意识的核心素养。
参考文献：
[1]田卫兵.如何在化学教学中培养学生的核心素养和学科关键能力[J].数理化学习，2016（4）：62-63.
[2]张 莹.化学教学中培养学生的核心素养[J].中学生数理化（教与学），2017（7）：18.
关键词：化学实验;核心素养;实验探究;创新意识
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 收稿日期：2019-02-18 文章编号：1674-120X（2019）12-0097-01
一、优化探究性实验教学策略
探究性实验教学策略是在教学过程中设置思维冲突，让学生在解决认知矛盾的过程中，引发强烈的学习动机，更新认知结构，提高解决问题的能力。本教学以学生已掌握的知识、经验和思维过程为前提，以突破实验现象猜想与实验结果矛盾、解决问题为主线，在猜想、讨论、动手等体验研究过程中完成教学。在完成钠与水反应的实验教学后，学生对钠与水反应的实验和金属钠的部分性质已经掌握，但创造性思维和探究的能力方面有所缺陷，所以，本实验以让学生学会探索和验证化学规律的方法、培养学生实验探究与创新意识的核心素养为目的。
二、构建探究性实验
（1）实验导入。利用钠与水反应实验引入锌与硫酸铜溶液反应的实验。
（2）知识迁移。将锌投入硫酸铜溶液中，实验现象是怎样的呢？让学生通过学过的知识进行迁移，将实验现象的假设和为什么得此假设写到练习本上。
（3）实验探究。设计一个连续的化学实验，不仅能够培养学生的观察能力、思维能力、分析能力和解决实际问题的能力，而且能培养学生实验探究与创新意识。在探索钠投入硫酸铜溶液中的实验时学生会从两个方面来思考：一是根据金属活动性顺序进行演绎推理，或是迁移锌与硫酸铜溶液反应结果;二是根据钠与水反应的规律进行迁移。这时，教师可创设讨论的情境，让学生各抒己见，彼此启发，引发灵感。把一方传授改为多方传输，往往在议论中会得到意想不到的新发现，会使重点更易解决，难点、疑点更易突破，使易混点得到澄清，易疏忽点得到强化，培养实验探究与创新意识的核心素养。在猜想环节中，要创设学生猜想、发表意见的平台，教师适当进行引导，使学生的猜想不离题，得出自己认为正确的猜想结论。学生可能会猜想：析出红色物质（对锌与硫酸铜溶液反应现象的思维迁移）;钠会熔化成小球浮在水面发出嘶嘶声（对钠在水中现象的思维迁移）;放出无色气体（对钠与水现象的思维迁移）。学生带着猜想结果做实验，在实验过程中，产生不同声音： 猜想与实验结果怎么会不同呢？怎么没有红色铜析出？怎么产生了蓝色沉淀？钠表面产生大量的无色气体和猜想的一样。当实验现象与猜想不尽相同，学生的思维产生冲突，即思维得到启发。这时，教师抓住由观察实验现象到得出结论的思维过程让学生讨论，学生举手回答，解释实验现象。
（4）认知顿悟。获得实验数据后，通过综合分析和抽象思维、逻辑思维加工之后，产生认识上的飞跃，获得结论，这是培养学生实验探究与创新意识核心素养的重要途径。为使学生认知进一步产生冲突，引起学生强烈的学习动机，实现认知上的重大飞跃，教师再提醒学生是不是漏了什么现象。当学生发现还有少量红色物质析出的现象未观察到时，教师抓住时机告诉学生做实验要细心观察，这时学生会为自己的粗心而感到内疚;学生再经过讨论充分暴露自身在知识理解认识上的偏差、教师在传授上的不足，教师能有效获得反馈信息，从而进行有针对性的补救。
（5）巩固提高。让学生做铜投入AgNO3溶液的实验和钠投入MgCl2稀溶液中的实验。学生基本能运用刚学习的知识完成实验，且创新性能力得到巩固和提高。让学生把两个实验的实验方案、猜想写出来，完成实验，观察现象，并把结论与猜想对比，得出结论，提出疑问。
（6）素养形成。师生共同得出结论：金属活动性顺序表中（钾钙钠先同水反应）排在前面的金属可以置换后面的金属，运用金属活动性顺序要考虑到实验情况，不能机械地生搬硬套。通过这个实验，让学生学会探究的方法、探究的过程，突破以往的思维习惯进行创造性思考，培养实验探究与创新意识的核心素养。
参考文献：
[1]田卫兵.如何在化学教学中培养学生的核心素养和学科关键能力[J].数理化学习，2016（4）：62-63.
[2]张 莹.化学教学中培养学生的核心素养[J].中学生数理化（教与学），2017（7）：18.