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摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：“主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。”对此，文章以深化“文化差异”主题意义探究为例，探讨了整合课本前后、网络、试题等同类主题语境的思路与主题语境间关联性、递进性、多样性等原则。
关键词：主题意义探究；同类主题语境；整合
中图分类号：G633.41
文献标识码：A
文章编号：1674-120X（2018）33-0084-02
一、同類主题语境的整合与主题意义的深化
《普通高中英语课程标准（2017年版）》在人与社会主题项目里包含子项目3跨文化沟通、包容与合作和子项目8不同民族文化习俗与传统，这两个子项目都指向英语核心素养——文化意识。
文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识是英语学科培养的四大核心素养之一，依据它的内容要求，学生要了解不同文化间差异，正确对待文化差异现象。
译林版牛津高中英语M9U3 Reading National flags，colors and cultures讲述了法国、美国和印度尼西亚三国国旗颜色代表的意义，展示了同一颜色在不同的文化里存在不同的意思，反映文化差异这一主题，那么，文化差异还有哪些常见事例？ 如何对待文化差异现象？涉及文化与沟通主题的词汇与句子都有哪些表达？这需要以主题为中心，整合同类主题语境，一步一步深化探讨。
1.课本语境，引出主题
译林版牛津高中英语一共11模块、39单元，前后单元主题有时存在重合，教师在教学时可以整合利用，特别在学习后面单元时，可以利用前面主题相同或相似单元内容，一方面温故，另一方面可以引出主题，学生更容易进入新的学习。
李景华（2018）探讨了英语课程整合的原则并提出了“根据听说读写技能进行单元内整合、根据话题进行跨单元调整和整合”等途径，这对我们以主题为中心进行语境整合有着积极借鉴意义。例如，高三学生在学习译林版牛津高中英语M9U3 Reading National flags，colors and cultures时已经在M6U3 Reading Cultural difference 学习时接触过文化差异主题，所以对文化差异的现象有一定的感触，教学时可以先温习学过的主题语境，再让学生口述中外文化差异事例时，他们就有话可说。我们可以利用课本M6U3几幅图让学生用不同文化的打招呼方式Free-talk。
练习形式可以多样化，可以挖词填空，降低难度；可以让一些学生表演动作，另一些学生猜测这种文化（打招呼的方式）所属的国家或地区。特别是表演方式，学生情绪高涨，在“游戏”中感知文化的国家或地区差异。
由此可见，教师可以整合教材前后资源，让学生有比有照，轻松、积极地参与到课堂中。
2. 词汇语境，围绕主题
关于词汇语境，王建（2017）以“The Vincent Van Gogh Exhibition”教学为例，阐明了要“积累话题词汇，进行话题表述”。在理解要学习的语篇文本主题后，教师要帮助学生围绕主题，尽可能整合可能会说到、写到的相关词汇、句子。
如上述关于“文化差异”师生可以整合出：①包容： embrace，②融合：fusion，③批判眼光：critical eyes，④本土文化： local culture，⑤外来文化： foreign culture，⑥民族认同和价值观： national identity and value，⑦人际交流：international communication，⑧打招呼：greeting，⑨餐桌礼仪： table manners， ⑩文化冲突：cultural conflict，跨文化交流：cross-cultural communication 消除偏见和误解： remove prejudice misunderstanding……也可以将相关词汇做成思维导图，更形象地展示给学生。
以主题为指向，集中整合相关联词汇，为学生的说与写奠定词汇基础，同时增强语言学习成效。
3. 网络语境，拓展主题
在确定要学习的语篇文本主题后，教师可以到网络上寻找同主题的文本、图片、视频等，然后让学生阅读、观看并且在一起讨论。这样做，不仅激发学生学习兴趣（一些图片、视频更容易引起学生关注），而且扩展学生知识面。更为重要的是，所找的材料可能会激发学生对主题的不同角度或层次的思考，拓展和延伸主题意义。
比如，在上述M9U3 Reading National flags，colors and cultures涉及的主题文化差异教学中，笔者就有意识到网上找一些文化差异的小视频，这样不仅让学生看到了一些文化差异的事例，而且将学生自然带入对如何合理对待文化差异的深入探讨中，这就涉及英语核心素养——文化意识所说的“态度和行为取向”价值观上面。在学生观看关于中西方文化差异引起冲突的搞笑视频后，教师可以适宜提出关联而且递进的问题：①Why do you laugh？（文化冲突） ②How should we deal with cultural differences？ 这样，学生在感受中外文化差异引起冲突的搞笑之余，自然进入对待不同文化的态度或价值观的探讨中。这样做无疑拓展了主题意义的探讨，凸显英语核心素养中文化意识和思维品质的培养。
教师在熟悉所教语篇的主题后，可以有意识地到网上找一些同类主题的文本、图片、视频等，多管齐下，拓展学生对某一主题的认识。
4. 试题语境，强化主题
英语试题中作文往往围绕某一主题而命题，这也给我们把课本语篇主题延伸为写的主题提供了参考。其实，各类英语试题中作文所涉及的主题非常广泛，这些主题往往与课本语篇主题相通，我们教师可以有意识地积累这些作文素材，为延伸课本语篇理解、进行语篇主题写作提供范本。 以上面提到的文化差异主题为例，2017年苏北四市高三第一次模拟考试中作文主题就是文化差异，其形式是“读写任务”型，“读”的内容是三段文本和一幅图（从人际交流、打招呼、餐桌礼仪等方面反映文化差异）。“写”的要求是：①用约30个单词概述上述图文信息的主要内容；②列举1～2个中外文化差异的事例；③谈谈如何正确对待文化差异的问题（不少于两点）。
教师可以利用此思路，把试题“读”的内容换为书本上的内容，“写”的要求可以不变。这样，学生对语篇主题的理解就有了书面形式输出，落实到了笔头上，增强了实战性。
在对写作主题词汇、内容、观点、思路等清晰的情况下，学生的书面语言输出自然会“水到渠成”。
二、主题语境整合的原则
教师在对教学语境整合时，为了带来更好的教学效果或突出对学生核心素养的培养（如上述案例聚焦对学生文化意识核心素养的培养），需要注意以下几点。
1. 主题的关联性
课程标准将主题语境分为三大块：人与自我、人与社会、人与自然。人与自我包含9项子主题，人与社会涉及16项子主题，人与自然涵盖7项子主题，共计32个子主题，并且给出了主题语境内容要求。
教师可以按这32个子主题语境内容要求，整合课内课外文字、图画、视频等资源，以主题为中心进行归类，形成群文阅读或群资料研究，拓宽学习内容的广度。
上文提到的M9U3 Reading National flags， colors and cultures一系列教學设计，就是以“人与社会”涉及的子主题“3.跨文化沟通、包容与合作； 8.不同民族文化习俗与传统”来搜集同类主题语境资源的。
在以主题为中心搜集资料时，教师不妨先宽泛些，即先按一些大的主题把资料“揽”进来，如按“人与自我、人与社会、人与自然”三大主题；然后有时间时或在实践中再把大主题细分为具体的一些子主题。教师可以在电脑上创建一些以主题为中心的文件夹，平时遇到好的资料就放进去，逐渐形成自己的“百宝箱”，用的时候方可得心应手，不再为找关联资料犯愁。
2. 深度的递进性
基于深化主题意义探究，搜集到各种同类主题语境资源后，教师要考虑的是同类主题语境呈现的先后，总的原则先易后难，深度呈递进性。
笔者在M9U3 Reading National flags，colors and cultures教学设计中是按课本之前学过的关联内容，引出主题；接着利用搜集到的网络视频，进行类似现象的表述与态度、价值观大讨论；最后，利用试题“读写”型作文模式，落实到笔头上。整个设计由浅入深，以递进性整合主题语境。
语境呈现的先后、难易与教学活动的安排息息相关。教学活动之间逻辑的递进性势必体现在语境的呈现顺序上。一般先呈现与学习内容主题关联甚至饶有趣味的图片、声音、视频等创设轻松的情境，激活学生已知；接着可能以图表、思维导图等形式理解文章；最后可能开展同主题“素材”的讨论、写作。总之，将同类主题语境资源有机组合，合理运用。
3. 形式的多样性
形式多样性才可能激发学生学习的兴趣，这不仅仅要求在学习的内容上，也体现在语境呈现形式的多样性。文字、图片、声音、视频等语境呈现形式交替或全方位使用，尽可能吸引学生的兴趣。教师在以主题为中心搜集资源时，要注意整合各种形式的主题语境。图文并茂、声音视频综合运用，积极调动学生阅读或学习的兴趣，创设良好的学习氛围。
关于上述课例中的“文化差异”，笔者有意识地在互联网上找一些关于中西方文化差异引起冲突的搞笑视频，以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。事实证明，不仅学生情绪即刻被点燃，真可谓达到了“一堂课笑三笑”，而且随后的对待“文化差异”的态度、价值观讨论效果颇好。
好的内容需要以恰当的形式呈现，这一点其实是再简单不过的一个道理。但是在实际教学中，一些教师（包括笔者）往往把大量的精力放在教学的内容上，忽略了内容呈现的多样性，降低了教学效果。教师要尽可能让学生“一堂课笑三笑”，创设轻松、民主的氛围，激发学生思维，激起学生参与课堂的热情。教学资源整合时要关注语境呈现形式的多样性；“听的、看的、说的、唱的”教学形式都有，教学效果会更好。
三、 结语
同主题语境自然、流畅、紧密的融合与迁移创新需关联素材的不断积累与高效组合利用。教师一方面要有同类主题语境整合意识，平时注意归类教学中的资源，有意识地整合课内、课外同类主题语境，群文阅读或群资料学习；另一方面，整合主题语境时要注意语境间的关联性、递进性、多样性。教师只有在拥有丰富的主题语境资源下，才可能引导学生由表及里，由现象到情感、态度、价值观等，一步一步深化主题意义探究，推动主题的深度学习，提升语篇理解、思维发展和语言学习成效。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：4-16.
[2]孙大伟.对高中阶段英语学科核心素养的自我认识[J]. 英语学习，2015（4）：4-5.
[3]刘学惠.“人与自然”主题在英语学科中的教育意涵与教学建构[J]. 英语学习，2018（12）：5-8.
[4]王 建. 积累话题语汇，进行话题表达——以“the Vincent Van Gogh Exhibition”教学为例[J].上海课程教学研究，2017（10）：41-46.
关键词：主题意义探究；同类主题语境；整合
中图分类号：G633.41
文献标识码：A
文章编号：1674-120X（2018）33-0084-02
一、同類主题语境的整合与主题意义的深化
《普通高中英语课程标准（2017年版）》在人与社会主题项目里包含子项目3跨文化沟通、包容与合作和子项目8不同民族文化习俗与传统，这两个子项目都指向英语核心素养——文化意识。
文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识是英语学科培养的四大核心素养之一，依据它的内容要求，学生要了解不同文化间差异，正确对待文化差异现象。
译林版牛津高中英语M9U3 Reading National flags，colors and cultures讲述了法国、美国和印度尼西亚三国国旗颜色代表的意义，展示了同一颜色在不同的文化里存在不同的意思，反映文化差异这一主题，那么，文化差异还有哪些常见事例？ 如何对待文化差异现象？涉及文化与沟通主题的词汇与句子都有哪些表达？这需要以主题为中心，整合同类主题语境，一步一步深化探讨。
1.课本语境，引出主题
译林版牛津高中英语一共11模块、39单元，前后单元主题有时存在重合，教师在教学时可以整合利用，特别在学习后面单元时，可以利用前面主题相同或相似单元内容，一方面温故，另一方面可以引出主题，学生更容易进入新的学习。
李景华（2018）探讨了英语课程整合的原则并提出了“根据听说读写技能进行单元内整合、根据话题进行跨单元调整和整合”等途径，这对我们以主题为中心进行语境整合有着积极借鉴意义。例如，高三学生在学习译林版牛津高中英语M9U3 Reading National flags，colors and cultures时已经在M6U3 Reading Cultural difference 学习时接触过文化差异主题，所以对文化差异的现象有一定的感触，教学时可以先温习学过的主题语境，再让学生口述中外文化差异事例时，他们就有话可说。我们可以利用课本M6U3几幅图让学生用不同文化的打招呼方式Free-talk。
练习形式可以多样化，可以挖词填空，降低难度；可以让一些学生表演动作，另一些学生猜测这种文化（打招呼的方式）所属的国家或地区。特别是表演方式，学生情绪高涨，在“游戏”中感知文化的国家或地区差异。
由此可见，教师可以整合教材前后资源，让学生有比有照，轻松、积极地参与到课堂中。
2. 词汇语境，围绕主题
关于词汇语境，王建（2017）以“The Vincent Van Gogh Exhibition”教学为例，阐明了要“积累话题词汇，进行话题表述”。在理解要学习的语篇文本主题后，教师要帮助学生围绕主题，尽可能整合可能会说到、写到的相关词汇、句子。
如上述关于“文化差异”师生可以整合出：①包容： embrace，②融合：fusion，③批判眼光：critical eyes，④本土文化： local culture，⑤外来文化： foreign culture，⑥民族认同和价值观： national identity and value，⑦人际交流：international communication，⑧打招呼：greeting，⑨餐桌礼仪： table manners， ⑩文化冲突：cultural conflict，跨文化交流：cross-cultural communication 消除偏见和误解： remove prejudice misunderstanding……也可以将相关词汇做成思维导图，更形象地展示给学生。
以主题为指向，集中整合相关联词汇，为学生的说与写奠定词汇基础，同时增强语言学习成效。
3. 网络语境，拓展主题
在确定要学习的语篇文本主题后，教师可以到网络上寻找同主题的文本、图片、视频等，然后让学生阅读、观看并且在一起讨论。这样做，不仅激发学生学习兴趣（一些图片、视频更容易引起学生关注），而且扩展学生知识面。更为重要的是，所找的材料可能会激发学生对主题的不同角度或层次的思考，拓展和延伸主题意义。
比如，在上述M9U3 Reading National flags，colors and cultures涉及的主题文化差异教学中，笔者就有意识到网上找一些文化差异的小视频，这样不仅让学生看到了一些文化差异的事例，而且将学生自然带入对如何合理对待文化差异的深入探讨中，这就涉及英语核心素养——文化意识所说的“态度和行为取向”价值观上面。在学生观看关于中西方文化差异引起冲突的搞笑视频后，教师可以适宜提出关联而且递进的问题：①Why do you laugh？（文化冲突） ②How should we deal with cultural differences？ 这样，学生在感受中外文化差异引起冲突的搞笑之余，自然进入对待不同文化的态度或价值观的探讨中。这样做无疑拓展了主题意义的探讨，凸显英语核心素养中文化意识和思维品质的培养。
教师在熟悉所教语篇的主题后，可以有意识地到网上找一些同类主题的文本、图片、视频等，多管齐下，拓展学生对某一主题的认识。
4. 试题语境，强化主题
英语试题中作文往往围绕某一主题而命题，这也给我们把课本语篇主题延伸为写的主题提供了参考。其实，各类英语试题中作文所涉及的主题非常广泛，这些主题往往与课本语篇主题相通，我们教师可以有意识地积累这些作文素材，为延伸课本语篇理解、进行语篇主题写作提供范本。 以上面提到的文化差异主题为例，2017年苏北四市高三第一次模拟考试中作文主题就是文化差异，其形式是“读写任务”型，“读”的内容是三段文本和一幅图（从人际交流、打招呼、餐桌礼仪等方面反映文化差异）。“写”的要求是：①用约30个单词概述上述图文信息的主要内容；②列举1～2个中外文化差异的事例；③谈谈如何正确对待文化差异的问题（不少于两点）。
教师可以利用此思路，把试题“读”的内容换为书本上的内容，“写”的要求可以不变。这样，学生对语篇主题的理解就有了书面形式输出，落实到了笔头上，增强了实战性。
在对写作主题词汇、内容、观点、思路等清晰的情况下，学生的书面语言输出自然会“水到渠成”。
二、主题语境整合的原则
教师在对教学语境整合时，为了带来更好的教学效果或突出对学生核心素养的培养（如上述案例聚焦对学生文化意识核心素养的培养），需要注意以下几点。
1. 主题的关联性
课程标准将主题语境分为三大块：人与自我、人与社会、人与自然。人与自我包含9项子主题，人与社会涉及16项子主题，人与自然涵盖7项子主题，共计32个子主题，并且给出了主题语境内容要求。
教师可以按这32个子主题语境内容要求，整合课内课外文字、图画、视频等资源，以主题为中心进行归类，形成群文阅读或群资料研究，拓宽学习内容的广度。
上文提到的M9U3 Reading National flags， colors and cultures一系列教學设计，就是以“人与社会”涉及的子主题“3.跨文化沟通、包容与合作； 8.不同民族文化习俗与传统”来搜集同类主题语境资源的。
在以主题为中心搜集资料时，教师不妨先宽泛些，即先按一些大的主题把资料“揽”进来，如按“人与自我、人与社会、人与自然”三大主题；然后有时间时或在实践中再把大主题细分为具体的一些子主题。教师可以在电脑上创建一些以主题为中心的文件夹，平时遇到好的资料就放进去，逐渐形成自己的“百宝箱”，用的时候方可得心应手，不再为找关联资料犯愁。
2. 深度的递进性
基于深化主题意义探究，搜集到各种同类主题语境资源后，教师要考虑的是同类主题语境呈现的先后，总的原则先易后难，深度呈递进性。
笔者在M9U3 Reading National flags，colors and cultures教学设计中是按课本之前学过的关联内容，引出主题；接着利用搜集到的网络视频，进行类似现象的表述与态度、价值观大讨论；最后，利用试题“读写”型作文模式，落实到笔头上。整个设计由浅入深，以递进性整合主题语境。
语境呈现的先后、难易与教学活动的安排息息相关。教学活动之间逻辑的递进性势必体现在语境的呈现顺序上。一般先呈现与学习内容主题关联甚至饶有趣味的图片、声音、视频等创设轻松的情境，激活学生已知；接着可能以图表、思维导图等形式理解文章；最后可能开展同主题“素材”的讨论、写作。总之，将同类主题语境资源有机组合，合理运用。
3. 形式的多样性
形式多样性才可能激发学生学习的兴趣，这不仅仅要求在学习的内容上，也体现在语境呈现形式的多样性。文字、图片、声音、视频等语境呈现形式交替或全方位使用，尽可能吸引学生的兴趣。教师在以主题为中心搜集资源时，要注意整合各种形式的主题语境。图文并茂、声音视频综合运用，积极调动学生阅读或学习的兴趣，创设良好的学习氛围。
关于上述课例中的“文化差异”，笔者有意识地在互联网上找一些关于中西方文化差异引起冲突的搞笑视频，以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。事实证明，不仅学生情绪即刻被点燃，真可谓达到了“一堂课笑三笑”，而且随后的对待“文化差异”的态度、价值观讨论效果颇好。
好的内容需要以恰当的形式呈现，这一点其实是再简单不过的一个道理。但是在实际教学中，一些教师（包括笔者）往往把大量的精力放在教学的内容上，忽略了内容呈现的多样性，降低了教学效果。教师要尽可能让学生“一堂课笑三笑”，创设轻松、民主的氛围，激发学生思维，激起学生参与课堂的热情。教学资源整合时要关注语境呈现形式的多样性；“听的、看的、说的、唱的”教学形式都有，教学效果会更好。
三、 结语
同主题语境自然、流畅、紧密的融合与迁移创新需关联素材的不断积累与高效组合利用。教师一方面要有同类主题语境整合意识，平时注意归类教学中的资源，有意识地整合课内、课外同类主题语境，群文阅读或群资料学习；另一方面，整合主题语境时要注意语境间的关联性、递进性、多样性。教师只有在拥有丰富的主题语境资源下，才可能引导学生由表及里，由现象到情感、态度、价值观等，一步一步深化主题意义探究，推动主题的深度学习，提升语篇理解、思维发展和语言学习成效。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：4-16.
[2]孙大伟.对高中阶段英语学科核心素养的自我认识[J]. 英语学习，2015（4）：4-5.
[3]刘学惠.“人与自然”主题在英语学科中的教育意涵与教学建构[J]. 英语学习，2018（12）：5-8.
[4]王 建. 积累话题语汇，进行话题表达——以“the Vincent Van Gogh Exhibition”教学为例[J].上海课程教学研究，2017（10）：41-46.