论文部分内容阅读
教师应充分发挥语文课堂的作用，激发学生的阅读兴趣，培养学生课外阅读的习惯，培养学生自主阅读的能力。
一、确立学生阅读的主体地位
在实际的阅读教学中，教师常犯的毛病是，生怕学生看不懂、学不会，因而从文章的段落分析到句子、词语的理解，无不想方设法向学生讲解清楚；或设计了许多细小的问题，要学生按自己的思路去理解课文。但学生不是一个容器，这种要求学生被动接受的教学方法，既使课文失去了美感，又使学生失去了自读自悟的机会，长此以往，必压抑了学生的阅读兴趣。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。可见，教师只是学生阅读的向导，是无法取代学生自主阅读的地位的。
二、激发学生自主阅读的兴趣
1. 布置预习任务，使学生知道“我必须读”
课前预习是阅读教学的前奏。教师可根据课文中的“预习”、“阅读提示”布置学生进行预习，也可根据需要让他们收集有关的资料。如在教学《飞向蓝天的恐龙》一课前，我给学生布置的预习作业是：收集关于恐龙的资料，可以是来自课文的，更可以是课外的。上课时，我让学生汇报，并要求说出资料来自何处。同学们踊跃发言。从恐龙的种类到各种恐龙的生活习性，从恐龙灭亡的猜想到恐龙化石，以及关于恐龙的影视作品等，他们收集到的资料里都涉及到了。这时，我才提出：课文介绍了关于恐龙的哪些知识？恐龙真的飞向蓝天了吗？这是历史的事实，还只是一种猜想？由于课前对恐龙的知识有了初步的了解，学生都能有目的地阅读课文，自主阅读的兴趣也被激发了。
2. 创设情境导入课文，激发学生“我想读”
教师范读，把无声的文字变成了有声的语言，再经过教师的感情处理，很容易使学生进入课文情境中。在教学《卡罗纳》一文时，我用低沉、缓慢的语调为学生范读。读着读着，不由得哽咽起来，课室里响起了唏嘘声。范读后，我问学生：老师和你们为什么哭？同学们有的说：太感人了！有的说：老师读得太好了！我说：其实你们也能像老师那样有感情地读。一句话，激起学生“我想读”的欲望。
3. 选择喜欢的方式阅读，培养学生“我爱读”
在教学现代诗人高洪波的儿童诗《我想》时，我只让学生认真研读了“导语”后，就让学生带着“诗中的孩子想干些啥”“你也想干些什么”这两个问题，选择自己喜欢的方式读。一时间，学生有的放声朗读，有的摇头晃脑地读，有的低声细气地读，还有的边读边记，教室里充满了“诗”的声音。
4. 鼓励质疑，使学生体验“我会读”
教师要有“不怕学生有疑，就怕学生不问”的教学思想，鼓励学生多提问。可从两大方面引导学生去发现问题，提出问题：一是课文中不懂的地方；二是与作者见解不同的地方。要求学生尽量自己在课文中寻找答案，或同学之间合作探究解决。如果解决不了的，才适当点拨。教师要鼓励学生敢于多角度地看问题，敢于站在批判的立场上，提出自己不同的见解。如在教学《放弃射门》一课时，对于福勒该不该放弃射门这个问题，作者是持肯定态度的，大多数同学也同意作者的观点。但也有不少同学认为，福勒不该放弃射门。我很高兴他们有不同的看法，让他们大胆说出自己的理由。在这“荣誉重要”，还是“体育精神重要”的碰撞中，学生不但很好地理解了课文内容，而且获得了思想的启迪。
三、在课外延伸中提高学生的阅读能力
“课文无非是个例子”，也仅仅是个例子。再好的课文，也不能囊括培养学生阅读能力的所有文字材料。因此，教师要善于在拓展环节中为学生介绍相关阅读材料，将学生在课文中引发的阅读兴趣，及时延伸到课外。
在教学《鲸》一文后，陈如聪同学问了一个有趣的问题：鲸是怎样哺乳的？如果是在水中，那幼鲸有什么方法预防喝奶时被水呛？对于这古怪的问题，我实在想不到学生会提，也就没有在备课中作出解答的准备。因此，我鼓励他：“既然你能了解这么多的知识，老师相信你也一定能解决这个问题的！当然，老师更希望大家都能来找出这个问题的答案。”虽然他没能从老师这里答案，但他异常高兴地说：“好的！老师，我一定会找到答案告诉大家的！”第二天，他就来老师这汇报了他的课外阅读成果。
责任编辑 邱丽
一、确立学生阅读的主体地位
在实际的阅读教学中，教师常犯的毛病是，生怕学生看不懂、学不会，因而从文章的段落分析到句子、词语的理解，无不想方设法向学生讲解清楚；或设计了许多细小的问题，要学生按自己的思路去理解课文。但学生不是一个容器，这种要求学生被动接受的教学方法，既使课文失去了美感，又使学生失去了自读自悟的机会，长此以往，必压抑了学生的阅读兴趣。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。可见，教师只是学生阅读的向导，是无法取代学生自主阅读的地位的。
二、激发学生自主阅读的兴趣
1. 布置预习任务，使学生知道“我必须读”
课前预习是阅读教学的前奏。教师可根据课文中的“预习”、“阅读提示”布置学生进行预习，也可根据需要让他们收集有关的资料。如在教学《飞向蓝天的恐龙》一课前，我给学生布置的预习作业是：收集关于恐龙的资料，可以是来自课文的，更可以是课外的。上课时，我让学生汇报，并要求说出资料来自何处。同学们踊跃发言。从恐龙的种类到各种恐龙的生活习性，从恐龙灭亡的猜想到恐龙化石，以及关于恐龙的影视作品等，他们收集到的资料里都涉及到了。这时，我才提出：课文介绍了关于恐龙的哪些知识？恐龙真的飞向蓝天了吗？这是历史的事实，还只是一种猜想？由于课前对恐龙的知识有了初步的了解，学生都能有目的地阅读课文，自主阅读的兴趣也被激发了。
2. 创设情境导入课文，激发学生“我想读”
教师范读，把无声的文字变成了有声的语言，再经过教师的感情处理，很容易使学生进入课文情境中。在教学《卡罗纳》一文时，我用低沉、缓慢的语调为学生范读。读着读着，不由得哽咽起来，课室里响起了唏嘘声。范读后，我问学生：老师和你们为什么哭？同学们有的说：太感人了！有的说：老师读得太好了！我说：其实你们也能像老师那样有感情地读。一句话，激起学生“我想读”的欲望。
3. 选择喜欢的方式阅读，培养学生“我爱读”
在教学现代诗人高洪波的儿童诗《我想》时，我只让学生认真研读了“导语”后，就让学生带着“诗中的孩子想干些啥”“你也想干些什么”这两个问题，选择自己喜欢的方式读。一时间，学生有的放声朗读，有的摇头晃脑地读，有的低声细气地读，还有的边读边记，教室里充满了“诗”的声音。
4. 鼓励质疑，使学生体验“我会读”
教师要有“不怕学生有疑，就怕学生不问”的教学思想，鼓励学生多提问。可从两大方面引导学生去发现问题，提出问题：一是课文中不懂的地方；二是与作者见解不同的地方。要求学生尽量自己在课文中寻找答案，或同学之间合作探究解决。如果解决不了的，才适当点拨。教师要鼓励学生敢于多角度地看问题，敢于站在批判的立场上，提出自己不同的见解。如在教学《放弃射门》一课时，对于福勒该不该放弃射门这个问题，作者是持肯定态度的，大多数同学也同意作者的观点。但也有不少同学认为，福勒不该放弃射门。我很高兴他们有不同的看法，让他们大胆说出自己的理由。在这“荣誉重要”，还是“体育精神重要”的碰撞中，学生不但很好地理解了课文内容，而且获得了思想的启迪。
三、在课外延伸中提高学生的阅读能力
“课文无非是个例子”，也仅仅是个例子。再好的课文，也不能囊括培养学生阅读能力的所有文字材料。因此，教师要善于在拓展环节中为学生介绍相关阅读材料，将学生在课文中引发的阅读兴趣，及时延伸到课外。
在教学《鲸》一文后，陈如聪同学问了一个有趣的问题：鲸是怎样哺乳的？如果是在水中，那幼鲸有什么方法预防喝奶时被水呛？对于这古怪的问题，我实在想不到学生会提，也就没有在备课中作出解答的准备。因此，我鼓励他：“既然你能了解这么多的知识，老师相信你也一定能解决这个问题的！当然，老师更希望大家都能来找出这个问题的答案。”虽然他没能从老师这里答案，但他异常高兴地说：“好的！老师，我一定会找到答案告诉大家的！”第二天，他就来老师这汇报了他的课外阅读成果。
责任编辑 邱丽