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【摘要】随着教育事业的不断发展，多种新型教学模式被广泛地运用，翻转课堂教学模式就是其中之一.此文首先论述了翻转课堂模式的概念，然后从教育者与受教育者的角色转化、分层教学的合理利用以及信息技术的运用这三个内容对初中数学课堂教学运用翻转课堂模式的意义进行了分析.
【关键词】初中数学；课堂教学；翻转课堂；模式
翻转课堂是一种混合型的教学模式，它將信息教学与传统教学相连接.在广大教育者的引导下，令受教育者能够明确自身主体地位，发挥学习的主观能动性.在初中数学课堂教学当中融入翻转课堂教学模式，有助于教学者取得显著的教学成效.
一、翻转课堂教学模式的概念
翻转课堂教学模式即受教育自主地学习知识，在课堂当中与教育者以及其他受教育者展开难题解答、知识运用等交流互动，以此来取得更显著的教学成效.实质上，“翻转”这两个字就是翻转课堂教学模式的意旨.
二、初中数学课堂教学当中翻转课堂模式的运用
（一）翻转课堂教学模式下教育者与受教育者的角色转化
在传统的教学理念的影响下，教育者是知识的传播者，多数的教育者在初中数学的课堂上都习惯用讲授的方式，而受教育者们则变成了“听众”，忽视了教育者主导，受教育者是主体这一重要理念.在初中数学的课堂之中运用翻转课堂模式，令教育者与受教育者的关系有了转变，教育者从知识的传授者转化成了受教育者交流互动的指引者以及监督者，令他们可以对学习的目标加以明确并且取得显著的成效.明确了他们的主体地位，发挥学习的自主性.
例如，在对“一元一次方程”这一内容进行讲授时，受教育者们运用网络，在课下时间搜集与之有关的教学视频，与课本知识相结合展开自主学习.在课下的学习当中，受教育者不仅对一元一次方程的概念及定义有了明确，而且对一元一次方程的解法有了熟练的掌握，有了很大的收获.反之，受教育者在对实际问题进行解决时呈现出了很多问题，有一些受教育者很难合理的运用一元一次方程，也不能够运用一元一次方程图像对有关函数题加以解决.这种情况下，教育者应当组织受教育者在数学课堂当中对自身学习成果展开分享，并且令他们在小组之间研究交流自己掌握理解的不到位的地方.在这一过程当中，教育者仅作为一名旁观者并不直接表达自身的意见看法，而是以一名引导者的身份对他们的交流探讨内容加以指点，进一步激发他们的主体性，令他们在热烈的交流互动当中收获知识.
（二）翻转课堂教学模式下分层教学的合理利用
目前的初中数学呈现出了这样一个问题：受教育者之间存在差异，他们的基础以及学习能力并不相同，因此他们在课下探究当中的学习成效有所不同.在这种情况下，受教育者在数学课堂当中的交流互动无法有效地展开，同时也令翻转课堂教学模式的作用无法更好的发挥.所以，教育者需要在翻转课堂模式下将分层教学合理的运用，结合受教育者之间的差异以及他们自身特点引导他们展开更有效的合作交流.
例如，在对“三角形”这一内容进行交讲授时，基础好能力较强的受教育者通过自主学习便已对课本当中的相关内容有所掌握并开始对“怎样利用三角形的性质来解决实际问题”展开了探究，而部分基础能力相对较差的受教育者仅仅掌握了图形全等的定义，尚未掌握三角形全等的条件.这种情况下，教育者应将不同层次的受教育者进行合理的分层，分为多个小组.如此一来，组内的受教育者基础水平与学习能力都相似，可以更好地进行有效的探究交流与合作.
分层教学的合理利用能够有效促进初中数学翻转课堂模式的展开，有助于受教育者在课堂当中对知识的掌握以及他们全方面提升.
（三）翻转课堂教学模式下信息技术的运用
翻转课堂若想令受教育者在原有的知识内容与思维结构上实现个性化的学习并且对单一的教学模式有所突破，便需要合理的利用信息技术.能够利用微课视频导入新课，调动受教育者的自主学习性，在视频、动画、音乐等形式的辅助下展开探究，从而令知识更加形象.
例如，在对“轴对称”这一内容进行讲授时，教育者意识到若是仅仅依靠令受教育者直观的观察图像的对策来展开学习，他们必定对这一内容提不起兴趣，同时也不能领会对轴对称图形在生活当中的运用，更不能发现轴对称的美.教育者将世界各地有名的建筑展示在微课视频当中，对他们加以引导，令他们对这一系列建筑的基本图形和图形变化以及能否画出这些建筑的基本图形等问题展开思考，从而激起他们的学习热情，对他们的感受有所强化.
在此期间，还能够利用信息技术对新课的内容加以解释，以此促进形象化.
例如，在对“轴对称”这一内容进行展示时，有的受教育者将一些美术名作当中的轴对称进行展示，有的展示了日常生活当中各种小饰品的轴对称，还有的展示了传统的文字中的对称，在这些丰富多样的展示当中，令学习兴趣大大增加.
例如，在对“函数”这一内容进行讲授时，教育者能够把不同的函数曲线用flash进行演示，并注明其性质，这些动态的画面有助于受教育者从浅到深的掌握函数的知识，有助于全方面能力的提升.
三、结束语
综上所述，翻转课堂教学模式是传统教学模式的革新，可以令初中数学教学取得显著的成效.在实际的教学当中，广大教育者要不断地总结交流，不断对翻转课堂这一教学模式加以完善，从而推进初中数学的发展.
【参考文献】
[1]吴万岭.翻转课堂在初中数学教学中的适应性分析[J].中国现代教育装备，2015（24）：74-76.
[2]林景东.翻转课堂在初中数学教学模式的设计和应用探索[J].新课程·中学，2017（2）：376.
【关键词】初中数学；课堂教学；翻转课堂；模式
翻转课堂是一种混合型的教学模式，它將信息教学与传统教学相连接.在广大教育者的引导下，令受教育者能够明确自身主体地位，发挥学习的主观能动性.在初中数学课堂教学当中融入翻转课堂教学模式，有助于教学者取得显著的教学成效.
一、翻转课堂教学模式的概念
翻转课堂教学模式即受教育自主地学习知识，在课堂当中与教育者以及其他受教育者展开难题解答、知识运用等交流互动，以此来取得更显著的教学成效.实质上，“翻转”这两个字就是翻转课堂教学模式的意旨.
二、初中数学课堂教学当中翻转课堂模式的运用
（一）翻转课堂教学模式下教育者与受教育者的角色转化
在传统的教学理念的影响下，教育者是知识的传播者，多数的教育者在初中数学的课堂上都习惯用讲授的方式，而受教育者们则变成了“听众”，忽视了教育者主导，受教育者是主体这一重要理念.在初中数学的课堂之中运用翻转课堂模式，令教育者与受教育者的关系有了转变，教育者从知识的传授者转化成了受教育者交流互动的指引者以及监督者，令他们可以对学习的目标加以明确并且取得显著的成效.明确了他们的主体地位，发挥学习的自主性.
例如，在对“一元一次方程”这一内容进行讲授时，受教育者们运用网络，在课下时间搜集与之有关的教学视频，与课本知识相结合展开自主学习.在课下的学习当中，受教育者不仅对一元一次方程的概念及定义有了明确，而且对一元一次方程的解法有了熟练的掌握，有了很大的收获.反之，受教育者在对实际问题进行解决时呈现出了很多问题，有一些受教育者很难合理的运用一元一次方程，也不能够运用一元一次方程图像对有关函数题加以解决.这种情况下，教育者应当组织受教育者在数学课堂当中对自身学习成果展开分享，并且令他们在小组之间研究交流自己掌握理解的不到位的地方.在这一过程当中，教育者仅作为一名旁观者并不直接表达自身的意见看法，而是以一名引导者的身份对他们的交流探讨内容加以指点，进一步激发他们的主体性，令他们在热烈的交流互动当中收获知识.
（二）翻转课堂教学模式下分层教学的合理利用
目前的初中数学呈现出了这样一个问题：受教育者之间存在差异，他们的基础以及学习能力并不相同，因此他们在课下探究当中的学习成效有所不同.在这种情况下，受教育者在数学课堂当中的交流互动无法有效地展开，同时也令翻转课堂教学模式的作用无法更好的发挥.所以，教育者需要在翻转课堂模式下将分层教学合理的运用，结合受教育者之间的差异以及他们自身特点引导他们展开更有效的合作交流.
例如，在对“三角形”这一内容进行交讲授时，基础好能力较强的受教育者通过自主学习便已对课本当中的相关内容有所掌握并开始对“怎样利用三角形的性质来解决实际问题”展开了探究，而部分基础能力相对较差的受教育者仅仅掌握了图形全等的定义，尚未掌握三角形全等的条件.这种情况下，教育者应将不同层次的受教育者进行合理的分层，分为多个小组.如此一来，组内的受教育者基础水平与学习能力都相似，可以更好地进行有效的探究交流与合作.
分层教学的合理利用能够有效促进初中数学翻转课堂模式的展开，有助于受教育者在课堂当中对知识的掌握以及他们全方面提升.
（三）翻转课堂教学模式下信息技术的运用
翻转课堂若想令受教育者在原有的知识内容与思维结构上实现个性化的学习并且对单一的教学模式有所突破，便需要合理的利用信息技术.能够利用微课视频导入新课，调动受教育者的自主学习性，在视频、动画、音乐等形式的辅助下展开探究，从而令知识更加形象.
例如，在对“轴对称”这一内容进行讲授时，教育者意识到若是仅仅依靠令受教育者直观的观察图像的对策来展开学习，他们必定对这一内容提不起兴趣，同时也不能领会对轴对称图形在生活当中的运用，更不能发现轴对称的美.教育者将世界各地有名的建筑展示在微课视频当中，对他们加以引导，令他们对这一系列建筑的基本图形和图形变化以及能否画出这些建筑的基本图形等问题展开思考，从而激起他们的学习热情，对他们的感受有所强化.
在此期间，还能够利用信息技术对新课的内容加以解释，以此促进形象化.
例如，在对“轴对称”这一内容进行展示时，有的受教育者将一些美术名作当中的轴对称进行展示，有的展示了日常生活当中各种小饰品的轴对称，还有的展示了传统的文字中的对称，在这些丰富多样的展示当中，令学习兴趣大大增加.
例如，在对“函数”这一内容进行讲授时，教育者能够把不同的函数曲线用flash进行演示，并注明其性质，这些动态的画面有助于受教育者从浅到深的掌握函数的知识，有助于全方面能力的提升.
三、结束语
综上所述，翻转课堂教学模式是传统教学模式的革新，可以令初中数学教学取得显著的成效.在实际的教学当中，广大教育者要不断地总结交流，不断对翻转课堂这一教学模式加以完善，从而推进初中数学的发展.
【参考文献】
[1]吴万岭.翻转课堂在初中数学教学中的适应性分析[J].中国现代教育装备，2015（24）：74-76.
[2]林景东.翻转课堂在初中数学教学模式的设计和应用探索[J].新课程·中学，2017（2）：376.