论文部分内容阅读
摘 要：如今虽然绝大部分农村小学都已开设了英语课程，但是受多重因素的影响，英语依然是一门“副课”，得不到重视。学生和家长的思想保守、缺少良好的学习氛围；学生家长英语水平较低；农村小学缺少现代化的教学信息；等等。这些都极不利于小学生的英语学习。针对这些不利因素，我们要认真学习新课标理念，充分考虑周围环境，趋利避害，创设英语学习的良好氛围，灵活多变地教学，让农村的孩子在现有的条件下，享受英语学习的乐趣，轻松愉快的学习并逐渐爱上英语。
关键词：农村；小学英语教学；现状；教学效果
一、农村地区小学英语教学现状
1.学生不爱学
农村小学学习英语的兴趣不佳，对参加各种英语实践活动缺乏热情，这和农村小学的生源有着一定的关联。因为农村小学的孩子与城市中的孩子相比，是有一定差别的。他们土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，面对学习一种陌生的语言，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺乏自信，害怕说错被老师批评或同学嘲笑，因而羞于说英语也不太敢说英语。如此一来，学生认识不到学习英语的主要目的是用于交流。总不开口说英语会产生很多不良的后果。
2.家长不重视
农村学生家长大多数没能力也不知道如何去监督孩子的学习，尤其是英语，家长更无所适从，最多是问“作业写完了吗？”其他的便不知道该如何过问。农村父母对孩子期望值不高是由于农村孩子的父母本身文化水平不高，对孩子并没有什么过高的期望，只有少数的父母希望孩子走出农村，过更好的生活。虽然这个想法扭曲了教育的本质，没有给孩子指向更好的教育方向，但至少让孩子有了学习的动力，知道只有努力学习，才会有美好的未来。
3.教学资源配置不合理
教师负担重、缺少进修机会。据了解，农村小学英语教师平均一周15节英语课除外，还要兼有思想品德课、劳动课等。尤其是在农村、山区，由于教学点分散，不少教师须在几个教学点之间“走教”，无形中增加了老师的负担。其后果是导致教师没有充足的时间和精力深入钻研教材教法和精心备课，直接影响教学效果。教师教学能力提升缓慢。城市小学英语教师绝大多数具有英语大专学历，现在继续进修本科学历。每学期有两次市、区教材教法的培训，在寒暑假还组织在国外进行为期一个月的英语培训，住在外国人家中，创造英语氛围，和当地人一起学习和生活。而山区学校距离市里比较远，交通不方便，造成了去市里听课、学习的困难，教师本身不能及时得到补充、发展和提高，造成教学水平能力欠佳。
二、针对农村小学英语教学现状进行改进策略
通过对农村英语教学现状分析，我们可以详细地了解到城乡之间英语教学效果差距产生的具体原因，进行有针对性地英语教学改进措施，尽可能缩小其差距，以实现均等教育。
1.激发和培养学生学习英语的兴趣
英语是一种很活泼的语言，英语学习应是快节奏，带有动感的。教材的设计有音乐伴奏的“Let’s have fun”和“Let’s chant”等，就是为了适应学习内容的灵活性。要想课堂“活”起来，实际上就是要教师采用一系列的方法，满足小学生的表演欲，引起他们的学习兴趣。因此、课堂上教师可设置各种游戏来满足儿童的需要，激发儿童的学习兴趣。如：在教授单词后可采用“Patting flies”、“Let’s guess”、“Magic eyes”等复习型游戏；在学完课文后可让学生复述对话或把对话创作成小故事进行表演。通过各种活动充分调动学生的各个器官，让他们动脑、动口、动手、动耳，实现“动中学、学中动”激发学习兴趣，提高学习效率。
2.提高教师的教学技能，优化课堂管理
教师是课程的实施者、组织者，是学生学习的示范者。因此小学英语教师要热爱小学英语教学工作，要以高水平的教学技能吸引学生，以较强的沟通能力为学生创设良好的英语学习环境。教师应不断调节课堂教学节奏，保持张弛有度，学生活动动静结合，富于节奏。如教师精讲立即转入学生的操练，在进行了一定量的跟读、替换等机械练习后，学生可能有些疲倦，此时可根据小学生的生理和心理特点，组织学生游戏、唱歌、表演、竞赛等，从而引起他们的兴趣。
3.建立有效沟通体系
为有效地巩固课堂教学成效，必须让家长了解教学目标，让其做到“心中有数”。针对农村英语教学特点，还要详细列明需要学生家长进行教学配合的内容。因此，在开学时以“家长通知—教学通知单”的形式进行校、家沟通，在通知单上，分别列明了本学期英语教学目标、所采用的主要教学方法和希望家长配合的几点建议，并且在提前请家长将其对孩子教育的希望和要求以回执的形式反馈给老师，便于进行有效的双向沟通。通过通知单，家长充分了解了学校英语教育的主要情况，在家庭中可以有针对性地监督学生的学习，配合学校教育。
4.加强师资专业培训，学校给教师提供进修机会
缩小城乡之间英语教学差距还需要学校重视，领导支持，合理安排教学课时，提供教师进修机会。小学是培养学生掌握学习英语能力的关键时期，对学生的未来发展至关重要。只有学校重视，领导支持，充分认识到小学英语教学的重要性，才能合理安排英语教师的授课课时，减少或取消其他非英语课教学任务，这样英语教师才能有精力进行英语教学的研究，获得理想的教学效果。同时学校要为英语教师提供进修机会，区、市观摩课、研究课，从北京到全国的现场课，甚至是去国外进修，这可能要花学校一笔钱，但对于英语教师来说，都是十分难得的機会。这样就可以把学到的教学技能运用到自己的教学中，更好的传授给学生。
农村小学英语处于启蒙和入门阶段的薄弱地带。面对这种局面，我们不仅要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，而且要想方设法培养和保持学生的学习兴趣，努力把新课程标准提出的要求落到实处。我相信，只要我们真诚、踏实地去探索研究，一定能使我们的农村学生更加喜欢英语、热爱英语、运用英语，让农村英语不再成为众学科中的“丑小鸭”。
参考文献：
[1] 陈琳，王蔷，程晓堂.《英语课程标准解读》（实验稿）第一版.北京师范大学出版社，2002年.
[2] 欧阳芬，赵卫胜.《农村课堂教学诊断》第一版.吉林大学出版社，2006年.
关键词：农村；小学英语教学；现状；教学效果
一、农村地区小学英语教学现状
1.学生不爱学
农村小学学习英语的兴趣不佳，对参加各种英语实践活动缺乏热情，这和农村小学的生源有着一定的关联。因为农村小学的孩子与城市中的孩子相比，是有一定差别的。他们土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，面对学习一种陌生的语言，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺乏自信，害怕说错被老师批评或同学嘲笑，因而羞于说英语也不太敢说英语。如此一来，学生认识不到学习英语的主要目的是用于交流。总不开口说英语会产生很多不良的后果。
2.家长不重视
农村学生家长大多数没能力也不知道如何去监督孩子的学习，尤其是英语，家长更无所适从，最多是问“作业写完了吗？”其他的便不知道该如何过问。农村父母对孩子期望值不高是由于农村孩子的父母本身文化水平不高，对孩子并没有什么过高的期望，只有少数的父母希望孩子走出农村，过更好的生活。虽然这个想法扭曲了教育的本质，没有给孩子指向更好的教育方向，但至少让孩子有了学习的动力，知道只有努力学习，才会有美好的未来。
3.教学资源配置不合理
教师负担重、缺少进修机会。据了解，农村小学英语教师平均一周15节英语课除外，还要兼有思想品德课、劳动课等。尤其是在农村、山区，由于教学点分散，不少教师须在几个教学点之间“走教”，无形中增加了老师的负担。其后果是导致教师没有充足的时间和精力深入钻研教材教法和精心备课，直接影响教学效果。教师教学能力提升缓慢。城市小学英语教师绝大多数具有英语大专学历，现在继续进修本科学历。每学期有两次市、区教材教法的培训，在寒暑假还组织在国外进行为期一个月的英语培训，住在外国人家中，创造英语氛围，和当地人一起学习和生活。而山区学校距离市里比较远，交通不方便，造成了去市里听课、学习的困难，教师本身不能及时得到补充、发展和提高，造成教学水平能力欠佳。
二、针对农村小学英语教学现状进行改进策略
通过对农村英语教学现状分析，我们可以详细地了解到城乡之间英语教学效果差距产生的具体原因，进行有针对性地英语教学改进措施，尽可能缩小其差距，以实现均等教育。
1.激发和培养学生学习英语的兴趣
英语是一种很活泼的语言，英语学习应是快节奏，带有动感的。教材的设计有音乐伴奏的“Let’s have fun”和“Let’s chant”等，就是为了适应学习内容的灵活性。要想课堂“活”起来，实际上就是要教师采用一系列的方法，满足小学生的表演欲，引起他们的学习兴趣。因此、课堂上教师可设置各种游戏来满足儿童的需要，激发儿童的学习兴趣。如：在教授单词后可采用“Patting flies”、“Let’s guess”、“Magic eyes”等复习型游戏；在学完课文后可让学生复述对话或把对话创作成小故事进行表演。通过各种活动充分调动学生的各个器官，让他们动脑、动口、动手、动耳，实现“动中学、学中动”激发学习兴趣，提高学习效率。
2.提高教师的教学技能，优化课堂管理
教师是课程的实施者、组织者，是学生学习的示范者。因此小学英语教师要热爱小学英语教学工作，要以高水平的教学技能吸引学生，以较强的沟通能力为学生创设良好的英语学习环境。教师应不断调节课堂教学节奏，保持张弛有度，学生活动动静结合，富于节奏。如教师精讲立即转入学生的操练，在进行了一定量的跟读、替换等机械练习后，学生可能有些疲倦，此时可根据小学生的生理和心理特点，组织学生游戏、唱歌、表演、竞赛等，从而引起他们的兴趣。
3.建立有效沟通体系
为有效地巩固课堂教学成效，必须让家长了解教学目标，让其做到“心中有数”。针对农村英语教学特点，还要详细列明需要学生家长进行教学配合的内容。因此，在开学时以“家长通知—教学通知单”的形式进行校、家沟通，在通知单上，分别列明了本学期英语教学目标、所采用的主要教学方法和希望家长配合的几点建议，并且在提前请家长将其对孩子教育的希望和要求以回执的形式反馈给老师，便于进行有效的双向沟通。通过通知单，家长充分了解了学校英语教育的主要情况，在家庭中可以有针对性地监督学生的学习，配合学校教育。
4.加强师资专业培训，学校给教师提供进修机会
缩小城乡之间英语教学差距还需要学校重视，领导支持，合理安排教学课时，提供教师进修机会。小学是培养学生掌握学习英语能力的关键时期，对学生的未来发展至关重要。只有学校重视，领导支持，充分认识到小学英语教学的重要性，才能合理安排英语教师的授课课时，减少或取消其他非英语课教学任务，这样英语教师才能有精力进行英语教学的研究，获得理想的教学效果。同时学校要为英语教师提供进修机会，区、市观摩课、研究课，从北京到全国的现场课，甚至是去国外进修，这可能要花学校一笔钱，但对于英语教师来说，都是十分难得的機会。这样就可以把学到的教学技能运用到自己的教学中，更好的传授给学生。
农村小学英语处于启蒙和入门阶段的薄弱地带。面对这种局面，我们不仅要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，而且要想方设法培养和保持学生的学习兴趣，努力把新课程标准提出的要求落到实处。我相信，只要我们真诚、踏实地去探索研究，一定能使我们的农村学生更加喜欢英语、热爱英语、运用英语，让农村英语不再成为众学科中的“丑小鸭”。
参考文献：
[1] 陈琳，王蔷，程晓堂.《英语课程标准解读》（实验稿）第一版.北京师范大学出版社，2002年.
[2] 欧阳芬，赵卫胜.《农村课堂教学诊断》第一版.吉林大学出版社，2006年.