论文部分内容阅读
摘 要：识字写字教材是语文教材的重要组成部分，对它的研究能促进我国语文教材的发展。本文以国内历史上主要的识字写字教材为研究对象，综述了国内近二十年识字写字教材的研究成果，并提出了相应的研究建议。
关键词：识字写字教材；蒙学；部编版；综述
我国语文教育历史十分悠久，据文献记载，我国在夏朝就有文字的记录，成书于春秋时期的《史籀篇》是我国最早的识字教材。随着时代的发展，语文教材的种类也日益增多，识字写字的内容在教材里占有十分重要的地位。义务教育语文课程标准指出，“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”[1]本文以国内历史上主要的识字写字教材为研究对象，综述了国内近二十年识字写字教材的研究成果，并提出了相应的研究建议。
一、古代识字写字教材研究
根据我国古代蒙学识字教材发展的各个历史阶段的特点，可将其分为三个发展期：雏形期、定型期和承袭期。[2]古代的教育家们一方面继承已有的教材，另一方面又根据社会发展的需要加以改编，或者去编写新的识字写字教材。因此，我国的蒙学识字教材日渐完善。
对蒙学识字写字教材的研究方向分为整体研究和部分研究，整体研究是把蒙学教材的内容放在整个蒙学以及中国古代历史的大背景中进行研究分类，蒙学识字教材的主要研究著作有：张志公的《传统语文教育研究初探》，熊承涤的《中国古代学校教材研究》，徐梓的《蒙学读物历史透视》。早期的集大成者当属张志公的《中国传统语文教育初探》，他对中国古代蒙学识字教材的历史发展过程、编排特点及其成因进行了阐述和分析，为我们系统梳理了古代蒙学的识字写字教材，为了后续研究奠定了理论基础。近二十年来系统研究古代蒙学识字写字的论文相对较少，相关的研究大都是硕士毕业论文。
对识字写字教材的部分研究则从小处着眼，以某本蒙书或者蒙书某一部分的内容为切入點，进行的个案研究。按照时间角度，分别研究各个时期代表性的语文教材及其特点、功能、编排方式、应用等。从对比研究的维度，比较蒙学识字教材的历史传承，与外国特别是日本、新加坡和韩国的识字写字教材进行比较，与港澳台地区的识字写字教材进行比较。采用跨学科的视角，运用教育学、心理学、统计学等学科的理论来阐释识字写字教材，以期获得新的启示。谢玲玲在《现行基础汉字教材与古代蒙学教材的比较分析》通过将古代汉字教学经验与现代汉字教学方式结合起来，取长补短，建立起一种较为科学合理的汉字教材编写以及传授模式。[3]这是从双语角度进行研究，为后续的研究提供了一个比较好的范例。
二、近代识字写字教材研究
对近代识字写字教材的研究主要集中在这一时期具有代表性的语文教材和一些优秀的语文教育家编写的教材，对官方识字写字教材的研究相对较少。这一时期语文教材的代表作是夏丏尊、叶圣陶主编的《开明国文八百课》、林纾主编的《中学国文读本》和谢无量主编的《新制国文教本评注》。[4]（P362）王爱华在《民初初小语文教科书不同版本的比较研究》中对《新制中华国文教科书》和《共和国教科书新国文》进行文本分析和比较，得出这两个版本的教材在生字量及重复率、识字总数的不同。[5]研究者们对近代其他一些经典的语文教材中的识字写字的专项研究的内容较少，大多数研究者是以比较法和内容分析法等研究方法的角度对近代语文教材中的选文内容、插图设计、编排体例、审美价值等方面进行研究。
三、现代识字写字教材研究
新中国成立以后，编制了一系列相对成熟的语文教材，语文教材的主要版本有语文版、鲁教版、人教版、北师大版、苏教版、部编版等。现代语文教材的研究是目前学术界研究的热点，研究者们对这些版本教材的研究方向大致包括几个方面：
1.对识字写字教材编写的研究
现代小学语文教材以儿童趣味为导向，以文章为凭借导入语文学习，多采用“随文识字”的编写方式，但是现行的语文教材在编写上还存在着一些问题，因此对教材的编写和完善成了研究的热门方向之一。任翔在《对识字教材编制的几点想法》中提出了对识字教材编制的几点意见，建议识字教材编制要整体设计，科学编排，合理呈现，各学段之间形成相互衔接的有机系统。他的论述对国内基础教育中识字教材的编写也有一定的借鉴意义。在杨汉芹、郭华的《小学语文教材识字写字编排情况比较研究——以人教版、北师大版小学语文二年级上册教材为例》文章中，则通过比较分析人教版和北师大版小学语文二年级上册教材，对字量、字种、字序、识字法、写字要求进行比较分析，为基础教材编写人员提供一些最基本的数据和思路。
2.对识字写字教材运用策略的研究
这部分的研究可以分为宏观和微观两个角度。宏观角度的研究是对于教材中识字写字教学内容的呈现方式和内在逻辑结构进行分析论证，以求更好的指导语文识字写字教学。宏观的识字写字教材的研究让我们从整体上对教材的识字写字部分有了了解，微观角度的研究则更加具体，其主要方向有：识字写字教学案例研究、语文教材用字研究、某一课的识字教学设计研究等。余琴在《浅析部编小学语文一年级上册“识字写字”教材特点与教学建议》中，分析了部编版语文教材的特点：识字写字贯穿语文学习全过程；突出字理，渗透汉字文化；先认常用字，再学习拼音；识字方法多，提高识字效率；写字有序列，注重习惯养成。[12]作者在研究教材特点的基础上给出了相应的教学建议，给广大的一线教师提供了教学参考。
3.对识字写字教材的用字的相关研究
这个方向的研究主要是统计学的方法，试图从科学的角度去分析研究识字写字教材的识字量和实际使用之间的关系，来界定现阶段识字写字教材的科学性和实用性。早在20世纪六十年代，张志公便对这个方面做了一些探索，但同时也遗留下来了一些问题。“用王筠《文字蒙求》中的2044个字查一查，看看它能覆盖文言普通读物用字的比例是多少？对比一下王筠2044字和当代统计的频率表的前2044字，看看异同情况？”[6]（p36）现代研究语文教材中的用字情况的相关论著不多，主要集中在用字数量、字序编排、字类选择和汉字分布四个方面。还有一些学者对教材中识字训练序列编排连接性进行分析，指出了现有教材中识字序列性不强的缺陷。 4.对识字写字教材的比较研究
比较研究方面，研究学者们重点关注的是港澳台、日本、新加披等华人聚集地区的识字写字教材。杨璐在《新加坡与北师大小学语文教材汉字教学研究》一文中，通过对新加坡与中国两国小学一年级华文（语文）教材的编写理念、编写原则、识字和写字量等方面的比较，揭示出两版教材的共性与差异，从中探索出两国小学一年级华文（语文）课程教材在编写和教学方面的经验与不足，以利于双方采长补短，共同寻求解决问题的策略和方案。作者通过系统比较的方法，分别指出了两本教材的优点与不足，对汉语识字写字教学具有借鉴意义。目前学术界对这方面也没有太多的研究。余婉儿在《汉字教学的设置：香港语文教科书比较分析》中，以香港三套较通行的小学中国语文教科书为观察对象，以文本分析法，比较三套教科书中有关识字教材的选择、重点、识字类型、编列次序、指导策略等，以期理清识字教学的概念，提升识字教学的素质。港澳台地区跟大陆的文化环境不同，各自编写的识字写字教材有其優势和不足，相互借鉴、取长补短方为上策。
四、简评
本文以时间为序，对近二十年来语文识字写字教材的相关研究进行了系统的论述。近二十年对识字写字教材研究的成果主要体现在：首先，建立了完整的古代蒙学教材体系，根据时间将各个时期代表性的蒙学识字写字教材进行整理、比较、分析，一些珍贵的识字写字教材被保留了下来，有助于人们继承和弘扬优秀的识字写字教材。其次，多角度、多学科的进行识字写字教材研究，为我国识字写字教材的完善提供了可靠的数据。再次，诸多关于识字写字教材策略的研究给予了实际的识字写字教学诸多建议，使我国大陆的识字写字教学更加科学、有效。最后，识字写字教材的学术研究，为我国语文教育研究学术文库提供了非常多的有价值的学术论文。
成果是喜人的，但是这其中的问题也不容忽视。近二十年来，我国识字写字教材研究的主要缺陷体现在：首先，对近代识字写字教材研究非常少。其次，识字写字教材的研究集中于小学低段，研究初中阶段识字写字内容的文章更是少之又少。再次，多学科角度研究识字写字教材的优秀论文不多。最后，现代语文教材的研究没有形成完整的体系，大都是微观研究，研究体系的建立需要我们所有的识字写字教材研究者共同努力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]刘艳卉.我国古代蒙学识字教材的历史沿革[J].安阳师范学院学报，2002（4）.
[3]谢玲玲.现行基础汉字教材与古代蒙学教材的比较分析[D].华中师范大学，2008.
[4]张中原.语文课程与教材论新编[M].南京：江苏教育出版社，2007，p362.
[5]王爱华.民初初小语文教科书不同版本的比较研究[D].河北师范大学，2010.
[6]张志公.传统语文教育教材论[M].北京：中华书局，2013，p36.
作者简介：
王玉玲（1992—），女，汉族，安徽安庆人，语文教育硕士，单位：杭州师范大学人文学院2017级学科教学语文专业硕士研究生，研究方向：语文教育教学。
关键词：识字写字教材；蒙学；部编版；综述
我国语文教育历史十分悠久，据文献记载，我国在夏朝就有文字的记录，成书于春秋时期的《史籀篇》是我国最早的识字教材。随着时代的发展，语文教材的种类也日益增多，识字写字的内容在教材里占有十分重要的地位。义务教育语文课程标准指出，“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”[1]本文以国内历史上主要的识字写字教材为研究对象，综述了国内近二十年识字写字教材的研究成果，并提出了相应的研究建议。
一、古代识字写字教材研究
根据我国古代蒙学识字教材发展的各个历史阶段的特点，可将其分为三个发展期：雏形期、定型期和承袭期。[2]古代的教育家们一方面继承已有的教材，另一方面又根据社会发展的需要加以改编，或者去编写新的识字写字教材。因此，我国的蒙学识字教材日渐完善。
对蒙学识字写字教材的研究方向分为整体研究和部分研究，整体研究是把蒙学教材的内容放在整个蒙学以及中国古代历史的大背景中进行研究分类，蒙学识字教材的主要研究著作有：张志公的《传统语文教育研究初探》，熊承涤的《中国古代学校教材研究》，徐梓的《蒙学读物历史透视》。早期的集大成者当属张志公的《中国传统语文教育初探》，他对中国古代蒙学识字教材的历史发展过程、编排特点及其成因进行了阐述和分析，为我们系统梳理了古代蒙学的识字写字教材，为了后续研究奠定了理论基础。近二十年来系统研究古代蒙学识字写字的论文相对较少，相关的研究大都是硕士毕业论文。
对识字写字教材的部分研究则从小处着眼，以某本蒙书或者蒙书某一部分的内容为切入點，进行的个案研究。按照时间角度，分别研究各个时期代表性的语文教材及其特点、功能、编排方式、应用等。从对比研究的维度，比较蒙学识字教材的历史传承，与外国特别是日本、新加坡和韩国的识字写字教材进行比较，与港澳台地区的识字写字教材进行比较。采用跨学科的视角，运用教育学、心理学、统计学等学科的理论来阐释识字写字教材，以期获得新的启示。谢玲玲在《现行基础汉字教材与古代蒙学教材的比较分析》通过将古代汉字教学经验与现代汉字教学方式结合起来，取长补短，建立起一种较为科学合理的汉字教材编写以及传授模式。[3]这是从双语角度进行研究，为后续的研究提供了一个比较好的范例。
二、近代识字写字教材研究
对近代识字写字教材的研究主要集中在这一时期具有代表性的语文教材和一些优秀的语文教育家编写的教材，对官方识字写字教材的研究相对较少。这一时期语文教材的代表作是夏丏尊、叶圣陶主编的《开明国文八百课》、林纾主编的《中学国文读本》和谢无量主编的《新制国文教本评注》。[4]（P362）王爱华在《民初初小语文教科书不同版本的比较研究》中对《新制中华国文教科书》和《共和国教科书新国文》进行文本分析和比较，得出这两个版本的教材在生字量及重复率、识字总数的不同。[5]研究者们对近代其他一些经典的语文教材中的识字写字的专项研究的内容较少，大多数研究者是以比较法和内容分析法等研究方法的角度对近代语文教材中的选文内容、插图设计、编排体例、审美价值等方面进行研究。
三、现代识字写字教材研究
新中国成立以后，编制了一系列相对成熟的语文教材，语文教材的主要版本有语文版、鲁教版、人教版、北师大版、苏教版、部编版等。现代语文教材的研究是目前学术界研究的热点，研究者们对这些版本教材的研究方向大致包括几个方面：
1.对识字写字教材编写的研究
现代小学语文教材以儿童趣味为导向，以文章为凭借导入语文学习，多采用“随文识字”的编写方式，但是现行的语文教材在编写上还存在着一些问题，因此对教材的编写和完善成了研究的热门方向之一。任翔在《对识字教材编制的几点想法》中提出了对识字教材编制的几点意见，建议识字教材编制要整体设计，科学编排，合理呈现，各学段之间形成相互衔接的有机系统。他的论述对国内基础教育中识字教材的编写也有一定的借鉴意义。在杨汉芹、郭华的《小学语文教材识字写字编排情况比较研究——以人教版、北师大版小学语文二年级上册教材为例》文章中，则通过比较分析人教版和北师大版小学语文二年级上册教材，对字量、字种、字序、识字法、写字要求进行比较分析，为基础教材编写人员提供一些最基本的数据和思路。
2.对识字写字教材运用策略的研究
这部分的研究可以分为宏观和微观两个角度。宏观角度的研究是对于教材中识字写字教学内容的呈现方式和内在逻辑结构进行分析论证，以求更好的指导语文识字写字教学。宏观的识字写字教材的研究让我们从整体上对教材的识字写字部分有了了解，微观角度的研究则更加具体，其主要方向有：识字写字教学案例研究、语文教材用字研究、某一课的识字教学设计研究等。余琴在《浅析部编小学语文一年级上册“识字写字”教材特点与教学建议》中，分析了部编版语文教材的特点：识字写字贯穿语文学习全过程；突出字理，渗透汉字文化；先认常用字，再学习拼音；识字方法多，提高识字效率；写字有序列，注重习惯养成。[12]作者在研究教材特点的基础上给出了相应的教学建议，给广大的一线教师提供了教学参考。
3.对识字写字教材的用字的相关研究
这个方向的研究主要是统计学的方法，试图从科学的角度去分析研究识字写字教材的识字量和实际使用之间的关系，来界定现阶段识字写字教材的科学性和实用性。早在20世纪六十年代，张志公便对这个方面做了一些探索，但同时也遗留下来了一些问题。“用王筠《文字蒙求》中的2044个字查一查，看看它能覆盖文言普通读物用字的比例是多少？对比一下王筠2044字和当代统计的频率表的前2044字，看看异同情况？”[6]（p36）现代研究语文教材中的用字情况的相关论著不多，主要集中在用字数量、字序编排、字类选择和汉字分布四个方面。还有一些学者对教材中识字训练序列编排连接性进行分析，指出了现有教材中识字序列性不强的缺陷。 4.对识字写字教材的比较研究
比较研究方面，研究学者们重点关注的是港澳台、日本、新加披等华人聚集地区的识字写字教材。杨璐在《新加坡与北师大小学语文教材汉字教学研究》一文中，通过对新加坡与中国两国小学一年级华文（语文）教材的编写理念、编写原则、识字和写字量等方面的比较，揭示出两版教材的共性与差异，从中探索出两国小学一年级华文（语文）课程教材在编写和教学方面的经验与不足，以利于双方采长补短，共同寻求解决问题的策略和方案。作者通过系统比较的方法，分别指出了两本教材的优点与不足，对汉语识字写字教学具有借鉴意义。目前学术界对这方面也没有太多的研究。余婉儿在《汉字教学的设置：香港语文教科书比较分析》中，以香港三套较通行的小学中国语文教科书为观察对象，以文本分析法，比较三套教科书中有关识字教材的选择、重点、识字类型、编列次序、指导策略等，以期理清识字教学的概念，提升识字教学的素质。港澳台地区跟大陆的文化环境不同，各自编写的识字写字教材有其優势和不足，相互借鉴、取长补短方为上策。
四、简评
本文以时间为序，对近二十年来语文识字写字教材的相关研究进行了系统的论述。近二十年对识字写字教材研究的成果主要体现在：首先，建立了完整的古代蒙学教材体系，根据时间将各个时期代表性的蒙学识字写字教材进行整理、比较、分析，一些珍贵的识字写字教材被保留了下来，有助于人们继承和弘扬优秀的识字写字教材。其次，多角度、多学科的进行识字写字教材研究，为我国识字写字教材的完善提供了可靠的数据。再次，诸多关于识字写字教材策略的研究给予了实际的识字写字教学诸多建议，使我国大陆的识字写字教学更加科学、有效。最后，识字写字教材的学术研究，为我国语文教育研究学术文库提供了非常多的有价值的学术论文。
成果是喜人的，但是这其中的问题也不容忽视。近二十年来，我国识字写字教材研究的主要缺陷体现在：首先，对近代识字写字教材研究非常少。其次，识字写字教材的研究集中于小学低段，研究初中阶段识字写字内容的文章更是少之又少。再次，多学科角度研究识字写字教材的优秀论文不多。最后，现代语文教材的研究没有形成完整的体系，大都是微观研究，研究体系的建立需要我们所有的识字写字教材研究者共同努力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]刘艳卉.我国古代蒙学识字教材的历史沿革[J].安阳师范学院学报，2002（4）.
[3]谢玲玲.现行基础汉字教材与古代蒙学教材的比较分析[D].华中师范大学，2008.
[4]张中原.语文课程与教材论新编[M].南京：江苏教育出版社，2007，p362.
[5]王爱华.民初初小语文教科书不同版本的比较研究[D].河北师范大学，2010.
[6]张志公.传统语文教育教材论[M].北京：中华书局，2013，p36.
作者简介：
王玉玲（1992—），女，汉族，安徽安庆人，语文教育硕士，单位：杭州师范大学人文学院2017级学科教学语文专业硕士研究生，研究方向：语文教育教学。