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摘要：初中阶段的语文学习是学生培养语文素养并积累语文常识的重要阶段，学生在此阶段开始接触文言文、诗歌、小说、散文、说明文等体裁的文章，其中，文言文因其与现代文不同而成为教学重点与教学难点。教师在教授文言文时，应引导学生掌握语感节奏，并为学生讲解重点字词，以加强学生基础，同时可以通过寻找主旨句子的方式锻炼学生的理解分析能力。教师在初中语文教学课堂中积极作用古文教学的教学策略，可以使学生的语文基础更加牢固，从而有效提高学生的语文成绩，并为学生今后的语文学习打下良好的基础。
关键词：初中语文;古文教学;语感节奏;加强基础;理解思想
古文教学是初中语文教学中一项十分重要的教学内容，学生通过学习古文，不仅可以提高自身的文学修养，还可以加强自身的语文基础，并提升自身的语文学习能力。因此，教师在教学过程中应关注每一位学生的学习状况，并积极学习优秀教师的教学经验，让古文学习变得更加简单，更加生动有趣，让学生能够真正了解古文，热爱古文，从而有效提高学生的学习效率和学习质量。笔者结合自身多年初中语文教学经验，对初中语文课堂中古文教学的策略进行了一番简单的探讨，希望能够给广大师生带来一定的帮助。
一、 把握语感节奏，带领学生诵读
古文与现代文的区别之一就体现在阅读文章得语感节奏上，文言文需要学生通过学习相关知识人人为的划分节奏，培养语感。确定文言文停顿节奏，培养文言文语感有助于学生正确理解文言文内容以及思想感情，从而扎实语文基础。教师在教学过程中可以带领学生诵读课本中的文言文内容，让学生通过诵读积累文言文停顿技巧，从而更好地完成对于文言文中词性以及词意的记忆。这样，学生学习文言文的速度可以提升，学生的学习质量与对文言文的学习兴趣也可以得到加强。
例如，教师在教授《鱼我所欲也》这篇文章时，可以在课堂开始时带领学生诵读课文内容，在诵读结束后教师可以让学生自行划分节奏并同桌之间互相交换检查。除此之外，教师还应向学生讲解一些划分节奏的技巧，如：句首的发语词、关联词语后面要有停顿。文言文中句子开头的虚词通常起强调语气的作用，或者引导全句乃至全段的作用;古文中连在一起的两个单音节词在诵读时必须分开，不能读成双音合成词;主谓之间应有停顿，动宾之间应该有停顿，这是根据语言顺序规则来停顿的。通过这样的方法，学生可以正确掌握本节课所讲述课文的停顿节奏，从而为正确理解课文内容以及课文主旨打下良好的基础。
二、 解析重点字词，加强学生基础
文言文不同于現代文，需要学生去记忆各种文言知识，如通假字，古今异义，使动用法，词性等，词意的错误记忆以及错误使用可能会导致学生错误理解整篇文章含义。因此教师在教学中应着重进行重点字词教学，在课堂上为学生讲解释义，并对学生的掌握情况进行定期的抽查，以巩固学生对于文言文内容的理解，加强学生的文言文基础，培养文言文学习能力，为学生今后的文言文学习打下良好的基础。
例如，教师在教授《生于忧患，死于安乐》这篇课文内容时，可以利用多媒体或者板书向学生讲解重点字词的意思，同时教师应要求学生做好笔记，如本文中“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”的重点词有任：责任，担子;拂：违背，不顺苦，而句子中的劳，饿，空乏，均为使动用法，翻译为“使……痛苦”“使……感到劳累”“使……受到贫困之苦”。教师在讲解完重点字词以后，应及时检查学生对重点字词的掌握情况，比如进行听写或者提问，以督促学生完成对重点字词的记忆并加深学生对重点字词的理解。学生通过对重点字词的认识与记忆，可以充分提高自身的文言文基础，从而有效提高文言文的学习效率。
三、 寻找主旨句子，理解中心思想
任何体裁的文章学习都需要学生理解其中心思想，而课本中所选择的文言文通常都有十分重要的教育意义，因此教师在教授文言文时，应引导学生寻找文章中的主旨句子，以充分理解文章的中心思想和中心内容，从而更好地掌握文言文学习方法，进一步提高学生的语文学习能力，为学生今后的语文学习做出一定的助力。
例如，教师在教授《马说》这篇课文内容时，可以先让学生诵读全文，然后为学生讲解文章内容，并在学生充分理解文章内容的前提下向学生提问：“学习完本篇课文后，你能读懂作者想要表达什么吗，可以分别用自己的话和文中的话说出来吗？”学生可能会回答：“本篇文章表达了作者怀才不遇的思想，他希望当时的封建统治者应当识别人才，对有才能的人应该施以重任，并给予他们优厚的酬劳，使他们的才干得以充分发挥，并得到平等的汇报，让所有人才不会被埋没。文中的主旨句是其真无马邪？其真不知马也。”通过这样的课堂互动，学生对于文言文的理解可以更加深入，并在一定程度上提升了自己学习文言文的能力。
总而言之，初中阶段文言文的学习需要教师的正确引导并应用不同的策略，这样学生在学习过程中能够更好地掌握文言文知识，扎实自身基础，提高自身文学底蕴，从而让文言文学习变得有趣而简单。
参考文献：
[1]董潇霄.浅谈新课标背景下初中语文古文的教学现状[J].才智，2012（36）.
[2]杨丽娟.初中语文古文教学的几点方法[J].学周刊，2017（5）.
作者简介：
唐春林，江西省抚州市，江西省抚州市临川区教体局。
关键词：初中语文;古文教学;语感节奏;加强基础;理解思想
古文教学是初中语文教学中一项十分重要的教学内容，学生通过学习古文，不仅可以提高自身的文学修养，还可以加强自身的语文基础，并提升自身的语文学习能力。因此，教师在教学过程中应关注每一位学生的学习状况，并积极学习优秀教师的教学经验，让古文学习变得更加简单，更加生动有趣，让学生能够真正了解古文，热爱古文，从而有效提高学生的学习效率和学习质量。笔者结合自身多年初中语文教学经验，对初中语文课堂中古文教学的策略进行了一番简单的探讨，希望能够给广大师生带来一定的帮助。
一、 把握语感节奏，带领学生诵读
古文与现代文的区别之一就体现在阅读文章得语感节奏上，文言文需要学生通过学习相关知识人人为的划分节奏，培养语感。确定文言文停顿节奏，培养文言文语感有助于学生正确理解文言文内容以及思想感情，从而扎实语文基础。教师在教学过程中可以带领学生诵读课本中的文言文内容，让学生通过诵读积累文言文停顿技巧，从而更好地完成对于文言文中词性以及词意的记忆。这样，学生学习文言文的速度可以提升，学生的学习质量与对文言文的学习兴趣也可以得到加强。
例如，教师在教授《鱼我所欲也》这篇文章时，可以在课堂开始时带领学生诵读课文内容，在诵读结束后教师可以让学生自行划分节奏并同桌之间互相交换检查。除此之外，教师还应向学生讲解一些划分节奏的技巧，如：句首的发语词、关联词语后面要有停顿。文言文中句子开头的虚词通常起强调语气的作用，或者引导全句乃至全段的作用;古文中连在一起的两个单音节词在诵读时必须分开，不能读成双音合成词;主谓之间应有停顿，动宾之间应该有停顿，这是根据语言顺序规则来停顿的。通过这样的方法，学生可以正确掌握本节课所讲述课文的停顿节奏，从而为正确理解课文内容以及课文主旨打下良好的基础。
二、 解析重点字词，加强学生基础
文言文不同于現代文，需要学生去记忆各种文言知识，如通假字，古今异义，使动用法，词性等，词意的错误记忆以及错误使用可能会导致学生错误理解整篇文章含义。因此教师在教学中应着重进行重点字词教学，在课堂上为学生讲解释义，并对学生的掌握情况进行定期的抽查，以巩固学生对于文言文内容的理解，加强学生的文言文基础，培养文言文学习能力，为学生今后的文言文学习打下良好的基础。
例如，教师在教授《生于忧患，死于安乐》这篇课文内容时，可以利用多媒体或者板书向学生讲解重点字词的意思，同时教师应要求学生做好笔记，如本文中“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”的重点词有任：责任，担子;拂：违背，不顺苦，而句子中的劳，饿，空乏，均为使动用法，翻译为“使……痛苦”“使……感到劳累”“使……受到贫困之苦”。教师在讲解完重点字词以后，应及时检查学生对重点字词的掌握情况，比如进行听写或者提问，以督促学生完成对重点字词的记忆并加深学生对重点字词的理解。学生通过对重点字词的认识与记忆，可以充分提高自身的文言文基础，从而有效提高文言文的学习效率。
三、 寻找主旨句子，理解中心思想
任何体裁的文章学习都需要学生理解其中心思想，而课本中所选择的文言文通常都有十分重要的教育意义，因此教师在教授文言文时，应引导学生寻找文章中的主旨句子，以充分理解文章的中心思想和中心内容，从而更好地掌握文言文学习方法，进一步提高学生的语文学习能力，为学生今后的语文学习做出一定的助力。
例如，教师在教授《马说》这篇课文内容时，可以先让学生诵读全文，然后为学生讲解文章内容，并在学生充分理解文章内容的前提下向学生提问：“学习完本篇课文后，你能读懂作者想要表达什么吗，可以分别用自己的话和文中的话说出来吗？”学生可能会回答：“本篇文章表达了作者怀才不遇的思想，他希望当时的封建统治者应当识别人才，对有才能的人应该施以重任，并给予他们优厚的酬劳，使他们的才干得以充分发挥，并得到平等的汇报，让所有人才不会被埋没。文中的主旨句是其真无马邪？其真不知马也。”通过这样的课堂互动，学生对于文言文的理解可以更加深入，并在一定程度上提升了自己学习文言文的能力。
总而言之，初中阶段文言文的学习需要教师的正确引导并应用不同的策略，这样学生在学习过程中能够更好地掌握文言文知识，扎实自身基础，提高自身文学底蕴，从而让文言文学习变得有趣而简单。
参考文献：
[1]董潇霄.浅谈新课标背景下初中语文古文的教学现状[J].才智，2012（36）.
[2]杨丽娟.初中语文古文教学的几点方法[J].学周刊，2017（5）.
作者简介：
唐春林，江西省抚州市，江西省抚州市临川区教体局。