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摘 要：古诗词的教学一直以来都是语文课堂中的教学重点，除了可以弘扬传统的中华文化之外，还可以培养学生的文化素养，满足了新课改提出的要求。在现代化的语文课堂中，教师在开展古诗词教学的时候，可以利用信息技术构建出相应的教学情境，激发学生的学习兴趣，给学生讲解与古诗词相关的背景故事，降低学生的学习和理解难度。还可以传授给学生自主学习的方法，增强学生的学习能力，组织学生合作进行学习，让学生在交流的过程中吸收他人的看法，加深对古诗词的理解，以此提升语文课堂中古诗词教学的效率。
关键词：小学语文;古诗词;教学情境;背景故事;思维导图
在传统的语文课堂中，教师沿用一贯的灌输式教学方法，直接将教材中的内容全盘倾注给学生，学生只能在课堂中被动记忆，对知识没有自己的理解，自然也就提不起学习的兴趣。针对这种情况，在现代化的语文课堂中，教师在开展古诗词教学的时候，要从学生的角度出发，积极优化教学的策略，选择合适的教学方法开展教学，让学生在学习的过程中收获知识，增强能力，促进学生的全面发展。
一、创建教学情境，激发学生的兴趣
在传统的语文课堂中，教师给学生讲授古诗词的相关知识的时候，都是直接将古诗词的内容翻译成白话文，课后再让学生背诵和记忆。单一的教学形式使得课堂枯燥无味，学生对古诗词的理解也不够深入。在现代化的语文课堂中，教师可以利用信息技术创建相关的教学情境，给学生营造出代入感较强的学习环境，让学生仿佛置身于古诗词描写的场景中，增强课堂中的趣味性，以此激发学生的学习兴趣。
例如，在学习《饮湖上初晴后雨》时，教师可以利用信息技术创建相关的教学情境，激发学生的兴趣。在课堂开始，我对学生说：“同学们，杭州自古以来就是一个风景非常美丽的地方，特别是杭州的西湖，更是吸引了无数的游客，今天我们要学习的这首古诗就是诗人在观看西湖的风景之后创作的，下面我们就来学习一下吧。”我利用信息技术给学生播放与古诗内容相关的图片，构建出了教学情境，让学生仿佛置身于古诗描写的场景中，激发了学生的学习兴趣。这样，通过在课堂中利用信息技术创建西湖初晴后雨教学情境，增强了学生的学习感受，增加了课堂中的趣味性，成功激发了学生的学习兴趣。
二、讲解背景故事，降低学习的难度
进入现代化的教学之后，语文教师充分尊重学生的主体地位，将课堂的时间留给学生自主探究学习。学习其他部分内容的时候还好，学生结合自己的能力和阅历，基本上都可以顺利完成学习任务，但是涉及到古诗词相关的内容时，由于古诗词形成的时间距今久远，与现代化的生活环境有着很大的差异，而学生的理解能力又有限，许多学生在学习古诗词相关的知识时，很难理解古诗词中的内容。对此，在现代化的语文课堂中，教师可以给学生讲解古诗词的背景故事，借助故事吸引学生的注意力，让学生对古诗词的内容有提前了解，从而降低学生学习古诗词的难度。
例如，在学习《赠刘景文》时，教师可以给学生讲解古诗词的背景故事，让学生对古诗词的内容有提前了解。在课堂开始，我对学生说：“同学们，苏轼是宋朝著名的文学家，刘景文是他一位非常要好的朋友，在他的极力推荐下，刘景文的官位才有了提高。当苏轼看到了古诗中描写的情景，触景生情创作了这首古诗。”我给学生讲解完古诗的创作背景故事之后，成功将学生的注意力吸引到了课堂中。学生在倾听故事的过程中，对古诗中的内容也有了一定的了解，在正式学习的过程中，很轻松地就掌握了这首诗的知识，并知道这首诗所描写的是秋末冬初的季节。这样，通过在课堂中给学生讲解古诗的创作背景故事，降低了学生学习古诗的难度。
三、绘制思维导图，增强学生的学习能力
语文教师除了要对学生的学习给予一定的引导之外，还要在课堂中传授给学生自主学习的方法。古诗词的内容比较复杂，知识点也比较多，学生常常在学习的过程中顾此失彼。鉴于此，在现代化的语文课堂中，教师可以引导学生绘制思维导图，将古诗词中的创作背景、语法、修辞等进行思维导图的制作，将错综复杂的知识一一罗列出来，这样可以帮助学生更容易理解古诗词的内容，还能够增强学生的自主学习能力。
例如，在学习《夜书所见》时，教师可以引导学生绘制思维导图，增强学生的自主学习能力。在课堂开始，我对学生说：“同学们，想要完全理解一首古诗词，就需要运用正确的方法，大家可以将自己在学习这首古诗时的思路绘制成思维导图。”在我的引导下，学生开始由夜晚梧叶的萧萧声引发作者思念家乡的情感到眼前看到的情景，尝试分析这首古诗，并将分析古诗的思路过程绘制成了思维导图，将知识一一罗列出来，成功完成了学习任务。这样，通过在课堂中引导学生绘制思维导图，让学生在实践的过程中增强了自主学习能力。
四、组织合作学习，加深学生的理解
通过不断的观察可以发现，小学阶段的学生经历学习的时间不长，受成长环境的影响更多。因此在课堂中会表现出不同的特点，看待事物的角度也不同，在学习古诗词时会出现很多不同的想法和见解。语文教师可以组织学生进行合作学习，引导学生共同研究古诗词的内容，在合作学习的过程中，学生可以将各自对古诗词的看法讲述出来，同时也可以聆听其他人的见解，在不斷讨论的过程中加深学生对古诗词的理解。
例如，在学习《望洞庭》时，教师可以组织学生进行合作学习，加深学生对古诗词的理解。在课堂开始，我对学生说：“同学们，在我们学习的古诗词中，有很多描写风景的古诗词，今天我们要学习的这首古诗也是描写风景的，接下来就请大家合作学习一下吧！”我组织学生合作学习，学生在学习的过程中共同研究古诗的内容，并将自己找出的湖光、秋月、潭面、白银盘和青螺等景物讲述出来，与小组中的其他学生进行交流。在不断交流的过程中，对古诗有了更深入的理解。这样，通过在课堂中组织学生合作学习，给了学生相互交流的机会，也加深了学生对古诗的理解。
总之，古诗词的教学是小学语文课堂中的重点内容，教师要予以相对的重视，还要在新课改的影响下创新教学，除了要传授给学生古诗词的知识之外，还要培养学生的学习能力，以此提升语文课堂中古诗词教学的效率。
参考文献：
[1]万井荣.小学语文教学中培养学生的语感能力以及语文素养[J].新课程导学，2015（36）：65.
[2]夏志兰.基于网络环境实现小学古诗词高效教学的途径分析[J].课程教育研究，2015（36）：243-244.
（贵州省遵义市桐梓县小水乡中心学校）
关键词：小学语文;古诗词;教学情境;背景故事;思维导图
在传统的语文课堂中，教师沿用一贯的灌输式教学方法，直接将教材中的内容全盘倾注给学生，学生只能在课堂中被动记忆，对知识没有自己的理解，自然也就提不起学习的兴趣。针对这种情况，在现代化的语文课堂中，教师在开展古诗词教学的时候，要从学生的角度出发，积极优化教学的策略，选择合适的教学方法开展教学，让学生在学习的过程中收获知识，增强能力，促进学生的全面发展。
一、创建教学情境，激发学生的兴趣
在传统的语文课堂中，教师给学生讲授古诗词的相关知识的时候，都是直接将古诗词的内容翻译成白话文，课后再让学生背诵和记忆。单一的教学形式使得课堂枯燥无味，学生对古诗词的理解也不够深入。在现代化的语文课堂中，教师可以利用信息技术创建相关的教学情境，给学生营造出代入感较强的学习环境，让学生仿佛置身于古诗词描写的场景中，增强课堂中的趣味性，以此激发学生的学习兴趣。
例如，在学习《饮湖上初晴后雨》时，教师可以利用信息技术创建相关的教学情境，激发学生的兴趣。在课堂开始，我对学生说：“同学们，杭州自古以来就是一个风景非常美丽的地方，特别是杭州的西湖，更是吸引了无数的游客，今天我们要学习的这首古诗就是诗人在观看西湖的风景之后创作的，下面我们就来学习一下吧。”我利用信息技术给学生播放与古诗内容相关的图片，构建出了教学情境，让学生仿佛置身于古诗描写的场景中，激发了学生的学习兴趣。这样，通过在课堂中利用信息技术创建西湖初晴后雨教学情境，增强了学生的学习感受，增加了课堂中的趣味性，成功激发了学生的学习兴趣。
二、讲解背景故事，降低学习的难度
进入现代化的教学之后，语文教师充分尊重学生的主体地位，将课堂的时间留给学生自主探究学习。学习其他部分内容的时候还好，学生结合自己的能力和阅历，基本上都可以顺利完成学习任务，但是涉及到古诗词相关的内容时，由于古诗词形成的时间距今久远，与现代化的生活环境有着很大的差异，而学生的理解能力又有限，许多学生在学习古诗词相关的知识时，很难理解古诗词中的内容。对此，在现代化的语文课堂中，教师可以给学生讲解古诗词的背景故事，借助故事吸引学生的注意力，让学生对古诗词的内容有提前了解，从而降低学生学习古诗词的难度。
例如，在学习《赠刘景文》时，教师可以给学生讲解古诗词的背景故事，让学生对古诗词的内容有提前了解。在课堂开始，我对学生说：“同学们，苏轼是宋朝著名的文学家，刘景文是他一位非常要好的朋友，在他的极力推荐下，刘景文的官位才有了提高。当苏轼看到了古诗中描写的情景，触景生情创作了这首古诗。”我给学生讲解完古诗的创作背景故事之后，成功将学生的注意力吸引到了课堂中。学生在倾听故事的过程中，对古诗中的内容也有了一定的了解，在正式学习的过程中，很轻松地就掌握了这首诗的知识，并知道这首诗所描写的是秋末冬初的季节。这样，通过在课堂中给学生讲解古诗的创作背景故事，降低了学生学习古诗的难度。
三、绘制思维导图，增强学生的学习能力
语文教师除了要对学生的学习给予一定的引导之外，还要在课堂中传授给学生自主学习的方法。古诗词的内容比较复杂，知识点也比较多，学生常常在学习的过程中顾此失彼。鉴于此，在现代化的语文课堂中，教师可以引导学生绘制思维导图，将古诗词中的创作背景、语法、修辞等进行思维导图的制作，将错综复杂的知识一一罗列出来，这样可以帮助学生更容易理解古诗词的内容，还能够增强学生的自主学习能力。
例如，在学习《夜书所见》时，教师可以引导学生绘制思维导图，增强学生的自主学习能力。在课堂开始，我对学生说：“同学们，想要完全理解一首古诗词，就需要运用正确的方法，大家可以将自己在学习这首古诗时的思路绘制成思维导图。”在我的引导下，学生开始由夜晚梧叶的萧萧声引发作者思念家乡的情感到眼前看到的情景，尝试分析这首古诗，并将分析古诗的思路过程绘制成了思维导图，将知识一一罗列出来，成功完成了学习任务。这样，通过在课堂中引导学生绘制思维导图，让学生在实践的过程中增强了自主学习能力。
四、组织合作学习，加深学生的理解
通过不断的观察可以发现，小学阶段的学生经历学习的时间不长，受成长环境的影响更多。因此在课堂中会表现出不同的特点，看待事物的角度也不同，在学习古诗词时会出现很多不同的想法和见解。语文教师可以组织学生进行合作学习，引导学生共同研究古诗词的内容，在合作学习的过程中，学生可以将各自对古诗词的看法讲述出来，同时也可以聆听其他人的见解，在不斷讨论的过程中加深学生对古诗词的理解。
例如，在学习《望洞庭》时，教师可以组织学生进行合作学习，加深学生对古诗词的理解。在课堂开始，我对学生说：“同学们，在我们学习的古诗词中，有很多描写风景的古诗词，今天我们要学习的这首古诗也是描写风景的，接下来就请大家合作学习一下吧！”我组织学生合作学习，学生在学习的过程中共同研究古诗的内容，并将自己找出的湖光、秋月、潭面、白银盘和青螺等景物讲述出来，与小组中的其他学生进行交流。在不断交流的过程中，对古诗有了更深入的理解。这样，通过在课堂中组织学生合作学习，给了学生相互交流的机会，也加深了学生对古诗的理解。
总之，古诗词的教学是小学语文课堂中的重点内容，教师要予以相对的重视，还要在新课改的影响下创新教学，除了要传授给学生古诗词的知识之外，还要培养学生的学习能力，以此提升语文课堂中古诗词教学的效率。
参考文献：
[1]万井荣.小学语文教学中培养学生的语感能力以及语文素养[J].新课程导学，2015（36）：65.
[2]夏志兰.基于网络环境实现小学古诗词高效教学的途径分析[J].课程教育研究，2015（36）：243-244.
（贵州省遵义市桐梓县小水乡中心学校）