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摘 要:了解学生在进入中职卫校学习后普遍存在的心理健康问题,分析产生的原因,根据成因有目的、有计划、系统的展开心理健康教育,引导卫校学生及时疏导自身心理问题,以致能够更快更好的适应卫校学习。
关键词:中职卫校生 心理问题 教育 引导
中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(b)-0248-01
随着社会竞争的日益增长,人们的心理问题也越来越多,尤其是处于青春期的学生们,心理问题更是不容小觑。加强中职卫校生心理健康教育,是提高中职卫校生全面素质,更好的为我国医疗卫生事业服务的重要保证。然而,近年来,中职卫校生的心理问题在一定程度上甚至影响到学校的教育教学工作。为此,要全面提高中职卫校生的心理健康水平,使之成为当前中职卫校教育的重要课题。
1 中职卫校生心理问题的表现
1.1 生活、心理适应能力差
学生进入中职卫校学习,面对新的集体生活、新的同学老师,相当一部分学生不能迅速融入新环境,易产生孤独、焦虑的心理;其次,曾经的同学和朋友进入高中学习,而自己进入中职卫校,从而产生自卑、压抑的心理;加上大部分学生由于是独生子女而缺乏独立生活能力,一旦脱离父母,生活不能自理,容易产生恐惧而退缩的心理。
1.2 畏难情绪
对于只有15～16岁的青少年学生而言,环境突然发生了如此大的变化,其心理难免会出现一些问题。由于中职卫校女生较多,年龄相对较小,管理相对严格,部分学生面对严格的日常规章制度和内容多、课程抽象的教学,会产生畏难情绪,不善于自我排解,抗压能力差,以至于产生退学的想法。
1.3 自我中心和自我封闭
处于青春期的学生在交往中往往自尊心、好胜心过强,在家中又多被父母宠溺,于是形成了他们较强的“自我中心”意识,他们常常不善与他人沟通和交流。尤其是那些具有攻击性的学生,个性上的弱点使他们在同学中常处于被排斥和受冷落的地位,形成慢性苦闷的恶劣心境。校园中经常会见到性格内向,不善与人沟通的学生,他们积郁的情绪不能通过正常的途径发泄出来,久而久之就好比在他们的内心深处隐埋着一枚“炸弹”。若不及时疏导,会逐渐产生自卑、自闭甚至仇恨等不良心理。
2 中职卫校生心理问题的成因
2.1 自身矛盾心理的影响
刚入学的学生往往会出现各种各样的心理问题,心理学上称这一时期为“新学生心理失衡期”。导致失衡的原因,主要是自身矛盾心理的影响,表现为:(1)现实中的中职卫校与他们心目中的学校不统一,入校前,很多同学都对未来学校充满憧憬,进入卫校后,面对现实与理想的差距,就会从心理上产生失落感,一时间失去了学习的动力与方向;(2)新旧教学模式的矛盾,中专的教学模式主要以强调发挥学生主观能动性、自主学习、开发学生智力和个人潜能为主,因此这让已经习惯于被动学习的学生,时常感到茫然,不知所措;(3)对未来前途既充满希望又感到迷茫。护士这一职业对每一位新入校的护生来说感到无比的向往,但同时,在这个充满竞争的社会里,他们又不得不承受着来自就业等各种压力,处在这一时期的新生常出现诸多不适应。当一个人长期处于这种内心矛盾时,心理平衡就会被破坏,而导致焦虑、烦闷等不良心理。所以,应特别注意对新学生入学后的心理调适,帮助他们渡过心理失衡期,成功地进行角色转换。
2.2 家庭环境的不利因素的影响
父母是孩子的第一任老师,人的各种心理品质往往都是在长期家庭生活中形成的。因此,不良的家庭环境可能是青少年学生心理问题产生的重要根源。中职卫校生出现的心理问题主要同其家庭教育有关。据调查,父母或家庭成员的思想品德和心理品德不好,往往会对子女产生不良的影响;错误的教养方法,如家庭的过分骄纵溺爱,会使学生形成极强的自尊心、优越感、好激动、意志力薄弱等不良特征;父母对子女要求过于严格苛刻,孩子稍有错误非打即骂等,来自这种家庭的学生,往往脾气暴躁,言辞激烈,富有攻击性,容易与同学发生冲突。这些不良心理特征正是导致心理问题的重要根源。
2.3 社会缺乏对中职卫校生心理健康辅导的关注与重视
目前中职卫校的心理健康教育还处于相对滞后状态。主要表现:多数人普遍存在以思想教育代替心理健康教育的倾向。甚至有少数中职卫校课程设置中还没有心理健康教育的内容,也没有心理辅导的专业人员,个别教师和管理人员缺乏心理学的相关知识。因此,中职卫校生产生心理疾病时,就不能给予正确的教育、引导和帮助,只能任其发展。
3 中职卫校生心理健康教育的几点尝试
中职卫校生,不仅要具有健康的体魄更要具有良好的心理素质,才能在护士这一岗位上更好的服务,尤其是具有良好的意志品质和健全的人格,对待生活积极主动,乐观向上,有迎接挑战的勇气;具有关爱和尊重他人的意识和能力;具有初步的创新精神、合作精神等。为此,在这几年的班级管理工作中,我有意识地运用心理健康的教育原理和适当的教育模式进行了下列尝试。
(1)加大心理健康教育力度,注重对学生的心理训练。我校虽开设“心理健康”课程,但每周一节课难以对学生存在的种种心理问题一一涉及。于是多组织相关活动对学生的心理健康是大有益处的。如进行社会实践,引导中职卫校生正确认识社会与学校反差,消除失衡、困惑和忧虑心理。又如通过各种竞赛活动,对学生的胆量、意志、情绪等进行训练,从而逐步适应强烈的竞争和紧急情况,以逐步增强其心理承受能力和适应能力,防止遇到困难或陌生环境措手不及而产生心理疾病。
(2)多与学生平等交谈。素质教育对老师,尤其是班主任提出了更新的要求,我们不可以永远“高高在上”,而是应更多的走到学生中间,与学生平等交流,公平、公正地面对全体学生,尊重学生的人格。告诉学生“我是你们的老师,更愿意成为你们的朋友”。只有这样,学生才可能向你敞开心扉,破除师生间的陌生感,建立朋友般亲切的关系,这将在极大程度上激发学生的积极性,让他们由被动接受转为主动争取。跨过了与孩子的心理隔膜,我们才能更好地了解孩子的需求,更好地帮助他们全面发展,快乐成长。
(3)多与任课老师交流,全面了解每个学生。有时,仅凭班主任一个人的观察,很难全面了解一个学生的全部,从而造成我们教学和管理上的疏漏,给我们的教学造成一些消极的影响。所以我们需要主动与任课老师取得联系,更多地掌握孩子们身上存在的问题。
(4)积极与家长沟通。很多时候,我们应该做好与家长的沟通交流,帮助他们更好地了解孩子的全部情况,然后适当改换教育的方法。同时家长也会向我们提供有价值的线索,帮助我们全面了解孩子的思想,以便更好地对症下药,有效解决孩子的心理问题。
总的来说,要想提高学生的心理健康水平,培养良好的心理素质,需要社会、学校、家庭三方面的共同努力,这样才能让学生在具备良好心理素质的前提下更好的进行专业知识的学习,为社会培养高素质人才。
参考文献
[1] 樊富珉.大学生心理健康教育研究[Z].2002.
[2] 李小融.教育心理学新编[Z].2005,1.
[3] 李灵.心理健康教育[Z].2007.
关键词:中职卫校生 心理问题 教育 引导
中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(b)-0248-01
随着社会竞争的日益增长,人们的心理问题也越来越多,尤其是处于青春期的学生们,心理问题更是不容小觑。加强中职卫校生心理健康教育,是提高中职卫校生全面素质,更好的为我国医疗卫生事业服务的重要保证。然而,近年来,中职卫校生的心理问题在一定程度上甚至影响到学校的教育教学工作。为此,要全面提高中职卫校生的心理健康水平,使之成为当前中职卫校教育的重要课题。
1 中职卫校生心理问题的表现
1.1 生活、心理适应能力差
学生进入中职卫校学习,面对新的集体生活、新的同学老师,相当一部分学生不能迅速融入新环境,易产生孤独、焦虑的心理;其次,曾经的同学和朋友进入高中学习,而自己进入中职卫校,从而产生自卑、压抑的心理;加上大部分学生由于是独生子女而缺乏独立生活能力,一旦脱离父母,生活不能自理,容易产生恐惧而退缩的心理。
1.2 畏难情绪
对于只有15～16岁的青少年学生而言,环境突然发生了如此大的变化,其心理难免会出现一些问题。由于中职卫校女生较多,年龄相对较小,管理相对严格,部分学生面对严格的日常规章制度和内容多、课程抽象的教学,会产生畏难情绪,不善于自我排解,抗压能力差,以至于产生退学的想法。
1.3 自我中心和自我封闭
处于青春期的学生在交往中往往自尊心、好胜心过强,在家中又多被父母宠溺,于是形成了他们较强的“自我中心”意识,他们常常不善与他人沟通和交流。尤其是那些具有攻击性的学生,个性上的弱点使他们在同学中常处于被排斥和受冷落的地位,形成慢性苦闷的恶劣心境。校园中经常会见到性格内向,不善与人沟通的学生,他们积郁的情绪不能通过正常的途径发泄出来,久而久之就好比在他们的内心深处隐埋着一枚“炸弹”。若不及时疏导,会逐渐产生自卑、自闭甚至仇恨等不良心理。
2 中职卫校生心理问题的成因
2.1 自身矛盾心理的影响
刚入学的学生往往会出现各种各样的心理问题,心理学上称这一时期为“新学生心理失衡期”。导致失衡的原因,主要是自身矛盾心理的影响,表现为:(1)现实中的中职卫校与他们心目中的学校不统一,入校前,很多同学都对未来学校充满憧憬,进入卫校后,面对现实与理想的差距,就会从心理上产生失落感,一时间失去了学习的动力与方向;(2)新旧教学模式的矛盾,中专的教学模式主要以强调发挥学生主观能动性、自主学习、开发学生智力和个人潜能为主,因此这让已经习惯于被动学习的学生,时常感到茫然,不知所措;(3)对未来前途既充满希望又感到迷茫。护士这一职业对每一位新入校的护生来说感到无比的向往,但同时,在这个充满竞争的社会里,他们又不得不承受着来自就业等各种压力,处在这一时期的新生常出现诸多不适应。当一个人长期处于这种内心矛盾时,心理平衡就会被破坏,而导致焦虑、烦闷等不良心理。所以,应特别注意对新学生入学后的心理调适,帮助他们渡过心理失衡期,成功地进行角色转换。
2.2 家庭环境的不利因素的影响
父母是孩子的第一任老师,人的各种心理品质往往都是在长期家庭生活中形成的。因此,不良的家庭环境可能是青少年学生心理问题产生的重要根源。中职卫校生出现的心理问题主要同其家庭教育有关。据调查,父母或家庭成员的思想品德和心理品德不好,往往会对子女产生不良的影响;错误的教养方法,如家庭的过分骄纵溺爱,会使学生形成极强的自尊心、优越感、好激动、意志力薄弱等不良特征;父母对子女要求过于严格苛刻,孩子稍有错误非打即骂等,来自这种家庭的学生,往往脾气暴躁,言辞激烈,富有攻击性,容易与同学发生冲突。这些不良心理特征正是导致心理问题的重要根源。
2.3 社会缺乏对中职卫校生心理健康辅导的关注与重视
目前中职卫校的心理健康教育还处于相对滞后状态。主要表现:多数人普遍存在以思想教育代替心理健康教育的倾向。甚至有少数中职卫校课程设置中还没有心理健康教育的内容,也没有心理辅导的专业人员,个别教师和管理人员缺乏心理学的相关知识。因此,中职卫校生产生心理疾病时,就不能给予正确的教育、引导和帮助,只能任其发展。
3 中职卫校生心理健康教育的几点尝试
中职卫校生,不仅要具有健康的体魄更要具有良好的心理素质,才能在护士这一岗位上更好的服务,尤其是具有良好的意志品质和健全的人格,对待生活积极主动,乐观向上,有迎接挑战的勇气;具有关爱和尊重他人的意识和能力;具有初步的创新精神、合作精神等。为此,在这几年的班级管理工作中,我有意识地运用心理健康的教育原理和适当的教育模式进行了下列尝试。
(1)加大心理健康教育力度,注重对学生的心理训练。我校虽开设“心理健康”课程,但每周一节课难以对学生存在的种种心理问题一一涉及。于是多组织相关活动对学生的心理健康是大有益处的。如进行社会实践,引导中职卫校生正确认识社会与学校反差,消除失衡、困惑和忧虑心理。又如通过各种竞赛活动,对学生的胆量、意志、情绪等进行训练,从而逐步适应强烈的竞争和紧急情况,以逐步增强其心理承受能力和适应能力,防止遇到困难或陌生环境措手不及而产生心理疾病。
(2)多与学生平等交谈。素质教育对老师,尤其是班主任提出了更新的要求,我们不可以永远“高高在上”,而是应更多的走到学生中间,与学生平等交流,公平、公正地面对全体学生,尊重学生的人格。告诉学生“我是你们的老师,更愿意成为你们的朋友”。只有这样,学生才可能向你敞开心扉,破除师生间的陌生感,建立朋友般亲切的关系,这将在极大程度上激发学生的积极性,让他们由被动接受转为主动争取。跨过了与孩子的心理隔膜,我们才能更好地了解孩子的需求,更好地帮助他们全面发展,快乐成长。
(3)多与任课老师交流,全面了解每个学生。有时,仅凭班主任一个人的观察,很难全面了解一个学生的全部,从而造成我们教学和管理上的疏漏,给我们的教学造成一些消极的影响。所以我们需要主动与任课老师取得联系,更多地掌握孩子们身上存在的问题。
(4)积极与家长沟通。很多时候,我们应该做好与家长的沟通交流,帮助他们更好地了解孩子的全部情况,然后适当改换教育的方法。同时家长也会向我们提供有价值的线索,帮助我们全面了解孩子的思想,以便更好地对症下药,有效解决孩子的心理问题。
总的来说,要想提高学生的心理健康水平,培养良好的心理素质,需要社会、学校、家庭三方面的共同努力,这样才能让学生在具备良好心理素质的前提下更好的进行专业知识的学习,为社会培养高素质人才。
参考文献
[1] 樊富珉.大学生心理健康教育研究[Z].2002.
[2] 李小融.教育心理学新编[Z].2005,1.
[3] 李灵.心理健康教育[Z].2007.