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《同样是学习》是《品德与社会》三年级上册教材中的内容。这一课将学生的学习由学校里的学习、书本知识的学习拓展到生活中的学习。教学目标旨在让学生认识到，学习区域是广阔的，学习内容是广泛的，学习方式是多元的。在本课教学中，我注意把学生真实的生活经验和感受作为教学的切入点，以活动为载体，充分发挥学生的自主性和主动性，在参与活动中体验成功的快乐，实现道德生长。
一、经验型活动：激发新视野
苏霍姆林斯基说过：“要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感受自己智慧的力量，体验到创造的欢乐。”只有为学生提供参与学习的平台，学生的主体性才能得以发挥和提高。日常生活中蕴涵了大量的思想品德学科知识和情境，从学生熟悉的生活经验出发导入新课，可以激发学生的求知欲，使他们感到品德课堂不是枯燥无味的，进而对小学思品课产生亲切感。
在教学“观察是学习”这一环节时，我设计了引导学生观察生活的环节：
1．多媒体出示“猫的生活”，在刚才的动画中，我们发现猫的眼睛有什么变化规律？
生：它有时睁得圆圆的，有时眯成了一条线。
生：在夜晚的时候，眼睛特别亮。
生：光线强时眯成了一条线；光线暗时眼睛睁得很圆。
2.想一想：在四季变化中，大家还有什么发现？
生：我发现夏天天亮得比冬天早。
生：我发现雷雨时，是先打雷，后下雨。
生：我发现春天燕子都要从南方飞回来，秋天的时候又要飞到南方去。
生：我发现冬天到了，有很多动物要冬眠。
……
生活是任何品德活动的源泉所在，脱离生活本体的课堂活动是没有意义的。教师要善于激活、调动儿童自身的经验。这一环节的设计，我注重把学生的生活与课程目标勾连起来，熟悉的环境、熟悉的事物，把学生一下子带回了生活之中，孩子们的好奇心被调动起来，学生就产生了强烈的表达欲望，其参与积极性也得到更好地发挥。
二、动手型活动：体验实践快乐
品德与社会课教学的内容和形式必须贴近学生的生活，反映学生的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。只有当他们成为课堂教学的主体时，他们的体验才是真切的，才具有道德的价值。这就要求我们在思想品德课中创设学生愿意也能够体验的情境，引导他们积极自主地去体验，形成学习的愉悦感。
在教学“做中学，乐趣多”（做事是学习）这一环节时，我设计了辨别生熟鸡蛋的活动。
师：看看老师手里拿的是什么？谁有齐天大圣火眼金睛，能看出哪个是生鸡蛋?哪个是熟鸡蛋？你有什么好办法来区别它们吗？
生：把两个鸡蛋放在桌上转，转得快的是熟鸡蛋，转得慢的是生鸡蛋。（边说边演示转鸡蛋）
生：把两个鸡蛋放在耳边摇，没有声音的就是熟鸡蛋。
生：对着太阳照鸡蛋，能看见亮光的是生鸡蛋。
师：：我们辨别出了生熟鸡蛋，那是我们通过动手实验才找到的解决问题的好办法，做也是学习。做中学，乐趣多。
三年级学生对事物的认识还基本处于形象的感性思维阶段，在教学中结合学生熟悉的生活事件、生活情境，激发主体的认知情趣，就能提高教学效果。在教学“做中学，乐趣多”这个环节时，我精心设计了“辨别生熟鸡蛋”的活动。丰富而有趣的活动不仅带给孩子们学习的乐趣，而且培养了他们思维能力、创造能力、合作探究能力。
三、合作型活动：内化道德认知
小学生道德品质的形成，要经历一个由自觉认识到选择行为的过渡。在这一内化流程中，引导学生进行情感体验将有助于提高学生的道德认知,为发展学生的道德情感、培养道德意志、养成良好道德习惯打下坚实基础。研究表明，对榜样行为的观察和心理模仿，能对儿童的道德认识和道德感情产生巨大的强化作用。尤其是对接近儿童生活实际的、富有感染力的人物影响更大。
在教学“多在心中画问号”（画问号是学习）这一环节时，我设计了“小小智慧树”（心中的问号）这一活动。
1.在生活中你是不是也有许多小问号？老师这儿有一棵智慧树，需要征集最佳问题。现在就把你心中的“小问号”写下来。比一比谁的问号最多，谁问的问题最好，谁就把它挂到这棵树上。
2.小组合作表达。
……
生：光爱观察还不够，还要在心中留下疑问，就像张衡和瓦特一样。
生：心中有了问题，及时解决。
生：心中的问题，可以通过查阅资料、动手实践去解决。
生：心中有了问题，可以和同学互相交流，还可以询问别人。
……
“小小智慧树”是针对学生平时做事时喜欢“打破沙锅问到底”，凡事都爱问个为什么的特点而设计的。在这个活动中，学生的思维扩展呈现出积极、活跃的最佳态势。如此，有目的地启发学生把学习内容延伸到实际生活中来，把情、理、行、知融为一体，使道德情感得到升华，并转化为学生的行为能力，起到了“润物细无声”的教育效果。
(姜新云,南通市通州区五接小学,226368)
一、经验型活动：激发新视野
苏霍姆林斯基说过：“要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感受自己智慧的力量，体验到创造的欢乐。”只有为学生提供参与学习的平台，学生的主体性才能得以发挥和提高。日常生活中蕴涵了大量的思想品德学科知识和情境，从学生熟悉的生活经验出发导入新课，可以激发学生的求知欲，使他们感到品德课堂不是枯燥无味的，进而对小学思品课产生亲切感。
在教学“观察是学习”这一环节时，我设计了引导学生观察生活的环节：
1．多媒体出示“猫的生活”，在刚才的动画中，我们发现猫的眼睛有什么变化规律？
生：它有时睁得圆圆的，有时眯成了一条线。
生：在夜晚的时候，眼睛特别亮。
生：光线强时眯成了一条线；光线暗时眼睛睁得很圆。
2.想一想：在四季变化中，大家还有什么发现？
生：我发现夏天天亮得比冬天早。
生：我发现雷雨时，是先打雷，后下雨。
生：我发现春天燕子都要从南方飞回来，秋天的时候又要飞到南方去。
生：我发现冬天到了，有很多动物要冬眠。
……
生活是任何品德活动的源泉所在，脱离生活本体的课堂活动是没有意义的。教师要善于激活、调动儿童自身的经验。这一环节的设计，我注重把学生的生活与课程目标勾连起来，熟悉的环境、熟悉的事物，把学生一下子带回了生活之中，孩子们的好奇心被调动起来，学生就产生了强烈的表达欲望，其参与积极性也得到更好地发挥。
二、动手型活动：体验实践快乐
品德与社会课教学的内容和形式必须贴近学生的生活，反映学生的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。只有当他们成为课堂教学的主体时，他们的体验才是真切的，才具有道德的价值。这就要求我们在思想品德课中创设学生愿意也能够体验的情境，引导他们积极自主地去体验，形成学习的愉悦感。
在教学“做中学，乐趣多”（做事是学习）这一环节时，我设计了辨别生熟鸡蛋的活动。
师：看看老师手里拿的是什么？谁有齐天大圣火眼金睛，能看出哪个是生鸡蛋?哪个是熟鸡蛋？你有什么好办法来区别它们吗？
生：把两个鸡蛋放在桌上转，转得快的是熟鸡蛋，转得慢的是生鸡蛋。（边说边演示转鸡蛋）
生：把两个鸡蛋放在耳边摇，没有声音的就是熟鸡蛋。
生：对着太阳照鸡蛋，能看见亮光的是生鸡蛋。
师：：我们辨别出了生熟鸡蛋，那是我们通过动手实验才找到的解决问题的好办法，做也是学习。做中学，乐趣多。
三年级学生对事物的认识还基本处于形象的感性思维阶段，在教学中结合学生熟悉的生活事件、生活情境，激发主体的认知情趣，就能提高教学效果。在教学“做中学，乐趣多”这个环节时，我精心设计了“辨别生熟鸡蛋”的活动。丰富而有趣的活动不仅带给孩子们学习的乐趣，而且培养了他们思维能力、创造能力、合作探究能力。
三、合作型活动：内化道德认知
小学生道德品质的形成，要经历一个由自觉认识到选择行为的过渡。在这一内化流程中，引导学生进行情感体验将有助于提高学生的道德认知,为发展学生的道德情感、培养道德意志、养成良好道德习惯打下坚实基础。研究表明，对榜样行为的观察和心理模仿，能对儿童的道德认识和道德感情产生巨大的强化作用。尤其是对接近儿童生活实际的、富有感染力的人物影响更大。
在教学“多在心中画问号”（画问号是学习）这一环节时，我设计了“小小智慧树”（心中的问号）这一活动。
1.在生活中你是不是也有许多小问号？老师这儿有一棵智慧树，需要征集最佳问题。现在就把你心中的“小问号”写下来。比一比谁的问号最多，谁问的问题最好，谁就把它挂到这棵树上。
2.小组合作表达。
……
生：光爱观察还不够，还要在心中留下疑问，就像张衡和瓦特一样。
生：心中有了问题，及时解决。
生：心中的问题，可以通过查阅资料、动手实践去解决。
生：心中有了问题，可以和同学互相交流，还可以询问别人。
……
“小小智慧树”是针对学生平时做事时喜欢“打破沙锅问到底”，凡事都爱问个为什么的特点而设计的。在这个活动中，学生的思维扩展呈现出积极、活跃的最佳态势。如此，有目的地启发学生把学习内容延伸到实际生活中来，把情、理、行、知融为一体，使道德情感得到升华，并转化为学生的行为能力，起到了“润物细无声”的教育效果。
(姜新云,南通市通州区五接小学,226368)