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【摘要】让学生读整本书是《语文课程标准》提出的教学建议，虽然师生很重视阅读，但因方法的不到位而收获甚微，本文试论指导学生以小组合作的形式读整本书，分三个阶段进行，循序渐进，指导学生在合作中互相促进，激发学生的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。
【关键词】读整本书；小组合作；阅读方法
2011年出版的《语文课程标准（修订稿）》在教学建议部分提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且规定：小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中第三学段课外阅读总量不少于100万字。由此深知读整本书的意义重大。
近年来，很多老师都很重视让学生读整本书，学生们也读得不亦乐乎，但只停留在消遣的表层阅读，囫囵吞枣，不求甚解，只追求故事情节，过目即忘，书中的精华就此流失，收效甚微。特别是小学生，阅读方法尚未掌握，阅读能力还有待提高的时候，指导他们以小组合作的形式开启读整本书之门，促使小组之间合作、交流，激发了阅读热情，挖掘了个体阅读潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。基于这样的认识，笔者在教学实践中进行了颇有成效的尝试。
一、循序渐进，分阶段提高
第一阶段：组内分工共读
这一阶段是关键的，为学会深度阅读打下基础。小组内分工共读的设想是来源于小学生在阅读中缺乏理解作品的经验，即使指导了阅读的方法，也会出现顾此失彼的情况。通过分工，先让他们专注一方面的探索，由易到难，有助于提高学生读书的积极性。
1.组内分工
阅读小组由五个人组成，他们将共同阅读老师或同学推荐的文学作品。小组长担任讨论主持人，小组成员分别担任词汇达人、精彩段落分析员、调查员、书评员。小组成员各司其职，带着目的要求而读。讨论主持人，在阅读中要提炼出几个准备在组中讨论的问题。这些问题是来自于自己在阅读时产生的看法和感受，要有一定的张力，能帮助组员理解作品主要内容和中心思想的问题；词汇达人，在阅读中，选出在作品里不理解的词语，抄下不理解的词语所在的句子。查字典并联系上下文把自己对词语的理解记录下来；精彩段落分析员 ，在文学作品阅读中，找出写得特别生动形象有趣，或令人疑惑，或揭露出中心思想的片段，并做阅读批注；调查员 ，查找关于此文学作品的重要背景信息，可以是文学作品的作者资料，创作的背景，作品中提及的典故，作品中故事发生地的地理，天气，文化和历史信息等，这些信息可以让组员更加容易理解文学作品。书评员，负责谈读后感受，可以谈谈自己的阅读收获、心得，或提出阅读后仍未解决的困惑。在阅读中，完成自己的任务的同时，如果对其他组员的任务感兴趣也可以增加自己的任务量。
2.阅读交流
阅读交流课上，先是组内阅读成果交流。由小组长主持，组员们各自展示自己的阅读成果，组员之间互相补充。然后以小组为单位，在班里展示交流。在交流的过程中，引导同学们互相点评，教师相机指导，为以后的阅读实践提供参考。
比如，共读林海英的《城南旧事》，讨论支持人只提出“这本书讲了哪几个故事？”进行讨论，点评的同学认为还可以提出“作者为什么选择了这样几件事呢？”，“看到这些故事的名字，你的脑海里出现了那些人物形象？” ，“在你的心目中，英子给你留下了什么印象？你能不能结合书中的内容谈一谈？”等这些颇有深度的问题进行讨论。教师抓住契机，指导学生在阅读的过程中如何提出更有价值的问题。在讨论问题的过程中，精彩段落分析员、调查员等其他组员的阅读成果往往派上用场，由此，学生们学会了带着问题查找资料，结合时代背景及文本，讨论分析等读书方法。讨论中对书中人物形象的分析和评价，只有抓住人物形象进行解读，深入分析人物的性格特点，才能加深对作品主要人物和中心思想的理解。在不知不觉间，同学们已经学会了评价作品人物的方法。
分工共读，组内交流，组间交流，学生互相学习，互相影响，掀起读书的高潮的同时，也初步明白了要怎样读书才能加深对作品的理解，才能有收获。
第二阶段：交换任务共读
经过分工共读一本书的的实践，特别是在阅读交流中，对如何阅读已有了初步了解的学生，可以让他们交换任务，从不同角度去体验阅读的樂趣，从不同角度去获得阅读的收获。小组交流会上，因为大家的阅读体验越来越丰富，大家发表的意见更有价值。学生将讨论中有价值的点记录下来。在讨论结束后，根据交流记录再次进行读书体验，整理自己的读书笔记、阅读手抄报或读书卡上交给教师。教师评选出优秀的阅读小组，在班上展示他们的阅读成果，学生们在参观中学习，并可以向展示的小组提出意见，达到共同提高之效。
第三阶段：“身兼数职”共读
当学生在单一的阅读任务完成得不错的时候，就让学生们体验“身兼数职”的阅读。所谓的“身兼数职”，就是让学生边读边想，提出帮助自己理解作品的问题，并通过查找相关信息，文本互读，寻根溯源去解决疑难，探寻文字背后的意蕴。在阅读中，学习作者的写作方法，积累优美的词句等，学生独立完成了收获累累的阅读。当然，学生也可以根据自己的兴趣，或作品的特点，阅读“任务”可以有所侧重。由于前面两个阶段的铺垫，学生的阅读能力有所提高，而且因为大家的阅读思维相似，但又有个体的差别，所以小组内共读一本书，经常会产生共鸣，同时又会各抒己见，讨论交流中碰撞出智慧的火花。在讨论分享中，加深对所读的作品的理解，对原有的阅读体验产生互补。阅读让学生厚积薄发，颇有 “读书破万卷，下笔如有神”之效。
二、合作共读，形成好习惯
在以小组合作的形式读整本书的活动中，教师穿针引线，为学生提供了学习阅读方法的平台。通过三个阶段循序渐进的阅读指导，学生们基本上知道该怎样阅读整本书才会有所收获，而且因为小组组员之间的互相促进，互相影响，互相作用，激发学生阅读兴趣，很多学生都深感“一日无书，百事荒芜”，良好的阅读习惯得以形成。
定期的“书推荐”已成为我们班常规的活动，学生们在推荐书目的时候，那精彩的推荐理由让笔者深深地感受到学生们已经把阅读当成自己的生活的一部分，而且对作品的理解颇有深度，以小组合作的形式读整本书也初见成效。
参考文献：
[1]语文课程标准（修订稿），2011.
【关键词】读整本书；小组合作；阅读方法
2011年出版的《语文课程标准（修订稿）》在教学建议部分提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且规定：小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中第三学段课外阅读总量不少于100万字。由此深知读整本书的意义重大。
近年来，很多老师都很重视让学生读整本书，学生们也读得不亦乐乎，但只停留在消遣的表层阅读，囫囵吞枣，不求甚解，只追求故事情节，过目即忘，书中的精华就此流失，收效甚微。特别是小学生，阅读方法尚未掌握，阅读能力还有待提高的时候，指导他们以小组合作的形式开启读整本书之门，促使小组之间合作、交流，激发了阅读热情，挖掘了个体阅读潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。基于这样的认识，笔者在教学实践中进行了颇有成效的尝试。
一、循序渐进，分阶段提高
第一阶段：组内分工共读
这一阶段是关键的，为学会深度阅读打下基础。小组内分工共读的设想是来源于小学生在阅读中缺乏理解作品的经验，即使指导了阅读的方法，也会出现顾此失彼的情况。通过分工，先让他们专注一方面的探索，由易到难，有助于提高学生读书的积极性。
1.组内分工
阅读小组由五个人组成，他们将共同阅读老师或同学推荐的文学作品。小组长担任讨论主持人，小组成员分别担任词汇达人、精彩段落分析员、调查员、书评员。小组成员各司其职，带着目的要求而读。讨论主持人，在阅读中要提炼出几个准备在组中讨论的问题。这些问题是来自于自己在阅读时产生的看法和感受，要有一定的张力，能帮助组员理解作品主要内容和中心思想的问题；词汇达人，在阅读中，选出在作品里不理解的词语，抄下不理解的词语所在的句子。查字典并联系上下文把自己对词语的理解记录下来；精彩段落分析员 ，在文学作品阅读中，找出写得特别生动形象有趣，或令人疑惑，或揭露出中心思想的片段，并做阅读批注；调查员 ，查找关于此文学作品的重要背景信息，可以是文学作品的作者资料，创作的背景，作品中提及的典故，作品中故事发生地的地理，天气，文化和历史信息等，这些信息可以让组员更加容易理解文学作品。书评员，负责谈读后感受，可以谈谈自己的阅读收获、心得，或提出阅读后仍未解决的困惑。在阅读中，完成自己的任务的同时，如果对其他组员的任务感兴趣也可以增加自己的任务量。
2.阅读交流
阅读交流课上，先是组内阅读成果交流。由小组长主持，组员们各自展示自己的阅读成果，组员之间互相补充。然后以小组为单位，在班里展示交流。在交流的过程中，引导同学们互相点评，教师相机指导，为以后的阅读实践提供参考。
比如，共读林海英的《城南旧事》，讨论支持人只提出“这本书讲了哪几个故事？”进行讨论，点评的同学认为还可以提出“作者为什么选择了这样几件事呢？”，“看到这些故事的名字，你的脑海里出现了那些人物形象？” ，“在你的心目中，英子给你留下了什么印象？你能不能结合书中的内容谈一谈？”等这些颇有深度的问题进行讨论。教师抓住契机，指导学生在阅读的过程中如何提出更有价值的问题。在讨论问题的过程中，精彩段落分析员、调查员等其他组员的阅读成果往往派上用场，由此，学生们学会了带着问题查找资料，结合时代背景及文本，讨论分析等读书方法。讨论中对书中人物形象的分析和评价，只有抓住人物形象进行解读，深入分析人物的性格特点，才能加深对作品主要人物和中心思想的理解。在不知不觉间，同学们已经学会了评价作品人物的方法。
分工共读，组内交流，组间交流，学生互相学习，互相影响，掀起读书的高潮的同时，也初步明白了要怎样读书才能加深对作品的理解，才能有收获。
第二阶段：交换任务共读
经过分工共读一本书的的实践，特别是在阅读交流中，对如何阅读已有了初步了解的学生，可以让他们交换任务，从不同角度去体验阅读的樂趣，从不同角度去获得阅读的收获。小组交流会上，因为大家的阅读体验越来越丰富，大家发表的意见更有价值。学生将讨论中有价值的点记录下来。在讨论结束后，根据交流记录再次进行读书体验，整理自己的读书笔记、阅读手抄报或读书卡上交给教师。教师评选出优秀的阅读小组，在班上展示他们的阅读成果，学生们在参观中学习，并可以向展示的小组提出意见，达到共同提高之效。
第三阶段：“身兼数职”共读
当学生在单一的阅读任务完成得不错的时候，就让学生们体验“身兼数职”的阅读。所谓的“身兼数职”，就是让学生边读边想，提出帮助自己理解作品的问题，并通过查找相关信息，文本互读，寻根溯源去解决疑难，探寻文字背后的意蕴。在阅读中，学习作者的写作方法，积累优美的词句等，学生独立完成了收获累累的阅读。当然，学生也可以根据自己的兴趣，或作品的特点，阅读“任务”可以有所侧重。由于前面两个阶段的铺垫，学生的阅读能力有所提高，而且因为大家的阅读思维相似，但又有个体的差别，所以小组内共读一本书，经常会产生共鸣，同时又会各抒己见，讨论交流中碰撞出智慧的火花。在讨论分享中，加深对所读的作品的理解，对原有的阅读体验产生互补。阅读让学生厚积薄发，颇有 “读书破万卷，下笔如有神”之效。
二、合作共读，形成好习惯
在以小组合作的形式读整本书的活动中，教师穿针引线，为学生提供了学习阅读方法的平台。通过三个阶段循序渐进的阅读指导，学生们基本上知道该怎样阅读整本书才会有所收获，而且因为小组组员之间的互相促进，互相影响，互相作用，激发学生阅读兴趣，很多学生都深感“一日无书，百事荒芜”，良好的阅读习惯得以形成。
定期的“书推荐”已成为我们班常规的活动，学生们在推荐书目的时候，那精彩的推荐理由让笔者深深地感受到学生们已经把阅读当成自己的生活的一部分，而且对作品的理解颇有深度，以小组合作的形式读整本书也初见成效。
参考文献：
[1]语文课程标准（修订稿），2011.