论文部分内容阅读
【摘 要】合作学习是基础教育课程改革倡导的主要学习方法之一。本文阐述了合作学习的意义，探讨在教学中培养学生的合作能力，通过合作学习提高学生学习物理的兴趣，以实例说明合作学习有利于形成以学生为主体的教学方式，有利于学生获得较好的学习成效，通过合作学习激发与提升学生学习物理的兴趣、减轻其学习心理压力等问题。
【关键词】合作学习 物理教学 学习兴趣
新课程标准积极倡导合作学习理念，物理新教材中也频频出现与小组学习相关的教学环节，诸如“评估与交流”、“讨论与交流”以及小组实验等。然而，在实际教学中由于受传统习惯的影响，学习中往往欠缺合作气氛，所谓“合作学习” 也往往流于形式，效果不好。教学中我们若能正确理解合作学习的实质，创造条件组织学生合作学习，将有助于培养与提高学生学习物理的兴趣。
一、构建合作学习情境，提高学习兴趣
合作学习不是在任何教学条件下都是最佳的教学组织形式，而是要在适当的时候通过合作学习解决不同的学习任务，降低学习难度，解决一些开放性的问题，解决学生想知道但又不能独立完成的工作。学生一旦体验到通过小组合作学习能解决学习困难，能经历独立学习不能经历的过程，这些正面的体验将促进学习兴趣的增长。因此课堂教学中要适时地抓住时机——最好的时机是学生最想与人交流、最需要向外部力量寻求帮助的时候。
例如，在《研究液体的压强》的一节教学中模仿帕斯卡的裂桶实验，学生会想：这真的有那么厉害吗？
但又不能一个人独立完成。这时教师提出我们也可以
试一试的，不过要给小组提出如下几个问题：1、为什么要在瓶子上刻划一些浅槽，槽的深浅对实验有影响吗？2、管子是长一点好还是短一点好？3、怎样保证瓶塞与瓶口之间的密封？这些问题都需要合作完成。
完成了这个实验，学生的情绪高涨，很自然地理解了液体的压强与液体的深度有关。
有时学生的思路不开阔或遇到有争议的问题时，利用合作学习对效果也很好。如探究摩擦力的方向时，遇到与A物体相接触的物体运动时研究A物体受到的摩擦力的方向（如皮带轮上物体A受到摩擦力的方向），这时学生往往认为与皮带运动方向相反。这时教师提出：物体A为什么跟着皮带一起运动？学生通过小组讨论交流认为物体受到摩擦力与物体相对运动相反，才知道是与皮带运动方向相同。这样的合作能调动集体的智慧，使每个同学都不仅能参与，还掌握了相关知识和技能，同时又能感受到集体的力量，感受到合作的意义，享受到合作的愉快，学习的兴趣自然而来了。
二、选择学生感兴趣的教学内容
合作学习是新课程理念下的一种教学方式，但不是所有的教学内容都需要或必须用小组合作学习来完成。太过于简单的问题无需合作；太难、太复杂的问题学生又无从入手，只能让问题停留在表面。这样的合作不但不能提高学习兴趣，反而造成时间的浪费，从而降低学生参与的欲望和兴趣。因此所选的内容要注意可行性和趣味性。
例如在学习了电路的组成以后，以小组比赛的形式进行一次制作小型台灯大赛，要求用两节干电池做电源，款式新颖，同时可使用。显然单独制作比较困难，既要考虑到电池的固定、款式的设计，又要进行亮度可调、平稳放置等。最后经过小组合作制作完成后，拿到班级进行展示，评比出优秀作品，颁发学校级的优秀制作奖，并把它放在学校实验室作永久纪念。你想，被评上的小组，他们会多么自豪啊！
又如学到滑轮组知识后，让小组设计一个利用2节3号干电池作电源的小电动机作拉力，通过滑轮组拖动一个大木箱的实验，要求绳长不超过1米；制作好后在学校的技能节上一展风采，通过对比哪一组同学制作的仪器拖动的木箱最重者为胜。这时学生来劲了，最常见的是找多个滑轮组进行，因为绳长有限，滑轮不能多，最后获胜者是既用上了滑轮组又用上省力杠杆的一组。还如，学习了电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关的知识后，放手让学生制作一电磁铁，也可拿到学校技能节上表演吸铁的重量。通过这样的合作体现了学生合作学习的价值，培养了他们解决问题的能力，同时使其知道学习物理知识的妙处所在，学生的求知欲得到了满足，学习物理的兴趣就会步步高涨，越来越浓。
三、掌握合作学习技能稳定学习兴趣
学生的合作学习不是与生俱来的，也不可能在团队之中自然得到发展，因此，有必要把合作学习的技能作为经验教给学生。如：讨论前，小组成员要独立思考，分别说出自己的想法，其他同学倾听，然后再讨论，最后达成共识。这里面包括：小组长怎样组织学习，其他同学怎样倾听他人的意见，怎样表达自己的见解，怎样与他人沟通，怎样质疑不同的观点，如何获取他人的信息，如何注意别人对自己观点的评价等等。要做到人人有事做，人人有话说，避免小组合作学习中都是成绩好的学生在说在做，而成绩落后的学生没有表现机会的现象。教师要鼓励成绩落后的学生积极参与讨论交流与发言，还要及时纠正学生偏离主题的讨论。合作学习讨论后，教师要组织学生进行全班交流、汇报，反馈学习的信息，尤其要及时表扬学困生的发言，并做出有效的指导。
总结，新课标上要求培养学生的综合素养，让学生全面发展，合作学习不失为一种有效方法，物理教学中教师应尽量根据教学条件及学生的实际状况多组织合作学习方式以提高学生的学习兴趣，从而进一步提升物理教学效果。
【关键词】合作学习 物理教学 学习兴趣
新课程标准积极倡导合作学习理念，物理新教材中也频频出现与小组学习相关的教学环节，诸如“评估与交流”、“讨论与交流”以及小组实验等。然而，在实际教学中由于受传统习惯的影响，学习中往往欠缺合作气氛，所谓“合作学习” 也往往流于形式，效果不好。教学中我们若能正确理解合作学习的实质，创造条件组织学生合作学习，将有助于培养与提高学生学习物理的兴趣。
一、构建合作学习情境，提高学习兴趣
合作学习不是在任何教学条件下都是最佳的教学组织形式，而是要在适当的时候通过合作学习解决不同的学习任务，降低学习难度，解决一些开放性的问题，解决学生想知道但又不能独立完成的工作。学生一旦体验到通过小组合作学习能解决学习困难，能经历独立学习不能经历的过程，这些正面的体验将促进学习兴趣的增长。因此课堂教学中要适时地抓住时机——最好的时机是学生最想与人交流、最需要向外部力量寻求帮助的时候。
例如，在《研究液体的压强》的一节教学中模仿帕斯卡的裂桶实验，学生会想：这真的有那么厉害吗？
但又不能一个人独立完成。这时教师提出我们也可以
试一试的，不过要给小组提出如下几个问题：1、为什么要在瓶子上刻划一些浅槽，槽的深浅对实验有影响吗？2、管子是长一点好还是短一点好？3、怎样保证瓶塞与瓶口之间的密封？这些问题都需要合作完成。
完成了这个实验，学生的情绪高涨，很自然地理解了液体的压强与液体的深度有关。
有时学生的思路不开阔或遇到有争议的问题时，利用合作学习对效果也很好。如探究摩擦力的方向时，遇到与A物体相接触的物体运动时研究A物体受到的摩擦力的方向（如皮带轮上物体A受到摩擦力的方向），这时学生往往认为与皮带运动方向相反。这时教师提出：物体A为什么跟着皮带一起运动？学生通过小组讨论交流认为物体受到摩擦力与物体相对运动相反，才知道是与皮带运动方向相同。这样的合作能调动集体的智慧，使每个同学都不仅能参与，还掌握了相关知识和技能，同时又能感受到集体的力量，感受到合作的意义，享受到合作的愉快，学习的兴趣自然而来了。
二、选择学生感兴趣的教学内容
合作学习是新课程理念下的一种教学方式，但不是所有的教学内容都需要或必须用小组合作学习来完成。太过于简单的问题无需合作；太难、太复杂的问题学生又无从入手，只能让问题停留在表面。这样的合作不但不能提高学习兴趣，反而造成时间的浪费，从而降低学生参与的欲望和兴趣。因此所选的内容要注意可行性和趣味性。
例如在学习了电路的组成以后，以小组比赛的形式进行一次制作小型台灯大赛，要求用两节干电池做电源，款式新颖，同时可使用。显然单独制作比较困难，既要考虑到电池的固定、款式的设计，又要进行亮度可调、平稳放置等。最后经过小组合作制作完成后，拿到班级进行展示，评比出优秀作品，颁发学校级的优秀制作奖，并把它放在学校实验室作永久纪念。你想，被评上的小组，他们会多么自豪啊！
又如学到滑轮组知识后，让小组设计一个利用2节3号干电池作电源的小电动机作拉力，通过滑轮组拖动一个大木箱的实验，要求绳长不超过1米；制作好后在学校的技能节上一展风采，通过对比哪一组同学制作的仪器拖动的木箱最重者为胜。这时学生来劲了，最常见的是找多个滑轮组进行，因为绳长有限，滑轮不能多，最后获胜者是既用上了滑轮组又用上省力杠杆的一组。还如，学习了电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关的知识后，放手让学生制作一电磁铁，也可拿到学校技能节上表演吸铁的重量。通过这样的合作体现了学生合作学习的价值，培养了他们解决问题的能力，同时使其知道学习物理知识的妙处所在，学生的求知欲得到了满足，学习物理的兴趣就会步步高涨，越来越浓。
三、掌握合作学习技能稳定学习兴趣
学生的合作学习不是与生俱来的，也不可能在团队之中自然得到发展，因此，有必要把合作学习的技能作为经验教给学生。如：讨论前，小组成员要独立思考，分别说出自己的想法，其他同学倾听，然后再讨论，最后达成共识。这里面包括：小组长怎样组织学习，其他同学怎样倾听他人的意见，怎样表达自己的见解，怎样与他人沟通，怎样质疑不同的观点，如何获取他人的信息，如何注意别人对自己观点的评价等等。要做到人人有事做，人人有话说，避免小组合作学习中都是成绩好的学生在说在做，而成绩落后的学生没有表现机会的现象。教师要鼓励成绩落后的学生积极参与讨论交流与发言，还要及时纠正学生偏离主题的讨论。合作学习讨论后，教师要组织学生进行全班交流、汇报，反馈学习的信息，尤其要及时表扬学困生的发言，并做出有效的指导。
总结，新课标上要求培养学生的综合素养，让学生全面发展，合作学习不失为一种有效方法，物理教学中教师应尽量根据教学条件及学生的实际状况多组织合作学习方式以提高学生的学习兴趣，从而进一步提升物理教学效果。