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【摘要】英语口语教学一直是初中英语教育的难点，本文通过分析当今初中英语教育的现状，阐述了进行口语合作学习的必要性，并对如何提高合作学习的有效性提出了几点浅显建议。
【关键词】初中英语 口语教学 合作学习
引言
在目前中国的初中英语教育中，口语作为英语的四项基本技能之一，还没有得到足够的重视。一方面是由于中国作为一个汉语国家，对英语学科设置的教学目标与重点有所偏差，另一方面则是因为班级人数与教师资源的限制，实现面对面口语教学的难度较大。但是几年来，由于中外交流的不断发展，提高学生的口语交际能力也成为英语课堂的重要教学目标之一，如何在初中阶段培养学生对英语口语交际的学习兴趣，提高学生的口语能力，已经成为众多教师探索和实践的一个命题。
一、初中英语口语学习的现状
在经历了小学的基础英语教育之后，初中学生对于英语学习已经有了一定了解，但是由于不同学校的教学差异以及学生个体学习能力存在不同，升入初中的学生的语言能力差别已经不小，更由于受到应试教育的影响，英语教学中“重语言知识传授，轻语言技能培养”的现象一直存在，这就使得英语的口语课堂教学出现了较大的困境。其主要的课堂困难大致分为两种，一是课堂提供给口语练习的时间太少，学生缺乏准备和深入交流的机会；而是口语练习的课堂氛围不足，缺乏真实感，学生经常处于被动的一方，这样的交流很容易让学生感到紧张和焦虑，不利于口语交流习惯的培养。
而初一阶段的新课标教材，注重以图文结合的方式培养学生的英语能力，较为生活化的教材内容为教师的课堂实践提供了较大的发挥空间，教师应该利用好这些资源，充分发掘学生在课堂的进行英语表达的潜力。
目前较为传统初中英语课堂主要还是以教师为中心，以词汇训练和习题讲解为重点，虽然这种模式对学生的书面解答能力有很大的提高作用，但是学生在学习上的积极性和主动性受到一定的阻碍，只是被动地接受信息，而缺少一个表达自己的机会，因此除了这种注入式的教学之外，针对培养学生的口语交流能力，教师应该根据实际教学情况，适当采取其他的教学模式，比如进行合作学习就是一种可行的方法。
合作學习是学生在教师组织下的以共同目标为学习追求，以合作学习小组活动为主要形式的教学模式，这种模式更加强调学习者自身的个人发展和小组成员间的合作意识，是对课堂教学方法的一种补充和改进，对改进课堂氛围、调节学生心理感受都有着较大的作用。
采取合作型学习模式，以小组为单位组织学生进行课堂口语活动同样也需要教师的课堂组织能力，策划、组织、指导、监督等环节都需要教师进行前期的准备，否则，仅仅停留于简单形式的课堂合作学习并不能取得预想的效果。对于教师来说，组织有效的英语口语课堂合作型学习活动，还需要不断探索。
二、提高英语合作学习课堂的有效性
1.制定好合作学习的课堂规则。在平时的教学实践中，我们会发现，每当进行合作学习时，不少同学只顾忙于自己的发言准备，并不在意被人说了什么；有的同学以自我为中心，总认为自己是对的，不善于互相合作；而有的同学很容易受到别人意见的影响，对自己的发言缺乏信心，像这一类的合作学习，其实对教学效果并没有多大的作用。
因此，规范合作学得的课堂规则就显得尤为重要，合理的规则是小组活动的有效基础。规则的制定可以由老师进行，但是必须听取学生的意见，以学生为主。在制定课堂规则时，需要确保规则条文的细化，以方便学生自觉对照，认真遵守。比如，明确指出课堂上哪些行为是积极倡导的，哪些行为是不应发生的，应该养成怎样的良好学习习惯等。在规则实施后，应该定期让学生进行评析，适当进行完善，使规则的修定过程成为学生进行自我教育、实现自我提高的过程。每一次在课堂上进行合作学习之后，教师都要认真倾听学生的意见，是学生有这种主动性去发挥自己主人翁的责任感，师生一起实现课堂活动的至臻至美。
2.培养学生的合作精神。一般在小组合作学习中，若想要彻底激发学生的表能欲望与潜力，就要鼓励学生勇敢地表达自己的想法，即使出现争辩，教师也不能粗暴地打断。争辩是小组学习中一种重要的讨论形式，在这一过程中，学生能够在同龄人之间的思维碰撞中，更全面的掌握知识，更透彻的了解到自己的短处。小组成员就一个共同话题产生的争辩可以为他们的口语表达能力提供一个良好发展的机会。
3.进行合理的课堂设计。教师在进行合作学习的课堂时间时，不能像无头苍蝇样随意地由学生做他们想做的事，这会导致课堂秩序的混乱。掌握好适合学生能力和课堂实践的学习任务设计是很重要的，新课标的教材为教师提供了大量的教学资源，这些资源能够成为教师的助力。在进行课堂设计时，过于复杂或过于简单的任务都不利于学生间的小组合作，教师需要迎合初中生的兴趣，利用一些学生关心的、感兴趣的，或者实用性较强的口语话题，组织辩论赛或者情景对话表演来调动学生的积极性在布置。而在一些观点讨论和表达类型的口语活动时，可以由教师随机抽小组成员代表该组发言，从而促使每个成员必须在合作活动中了解本组的观点并进行表达，提高其课堂专注度和知识调用能力。
结束语：英语口语学习中的合作学习模式需要师生的共同努力，以学生为中心，以教师为指导，充分发挥合作学习调动学生积极性的作用，有效提高英语课堂的质量与水平。
参考文献：
[1]张迅.论英语口语课堂中合作学习的组织策略[J].外语与外语教学，2007（08）.
[2]周广美.合作学习小组在初中英语口语教学中的运用[J].新课程·教育学术，2010.
【关键词】初中英语 口语教学 合作学习
引言
在目前中国的初中英语教育中，口语作为英语的四项基本技能之一，还没有得到足够的重视。一方面是由于中国作为一个汉语国家，对英语学科设置的教学目标与重点有所偏差，另一方面则是因为班级人数与教师资源的限制，实现面对面口语教学的难度较大。但是几年来，由于中外交流的不断发展，提高学生的口语交际能力也成为英语课堂的重要教学目标之一，如何在初中阶段培养学生对英语口语交际的学习兴趣，提高学生的口语能力，已经成为众多教师探索和实践的一个命题。
一、初中英语口语学习的现状
在经历了小学的基础英语教育之后，初中学生对于英语学习已经有了一定了解，但是由于不同学校的教学差异以及学生个体学习能力存在不同，升入初中的学生的语言能力差别已经不小，更由于受到应试教育的影响，英语教学中“重语言知识传授，轻语言技能培养”的现象一直存在，这就使得英语的口语课堂教学出现了较大的困境。其主要的课堂困难大致分为两种，一是课堂提供给口语练习的时间太少，学生缺乏准备和深入交流的机会；而是口语练习的课堂氛围不足，缺乏真实感，学生经常处于被动的一方，这样的交流很容易让学生感到紧张和焦虑，不利于口语交流习惯的培养。
而初一阶段的新课标教材，注重以图文结合的方式培养学生的英语能力，较为生活化的教材内容为教师的课堂实践提供了较大的发挥空间，教师应该利用好这些资源，充分发掘学生在课堂的进行英语表达的潜力。
目前较为传统初中英语课堂主要还是以教师为中心，以词汇训练和习题讲解为重点，虽然这种模式对学生的书面解答能力有很大的提高作用，但是学生在学习上的积极性和主动性受到一定的阻碍，只是被动地接受信息，而缺少一个表达自己的机会，因此除了这种注入式的教学之外，针对培养学生的口语交流能力，教师应该根据实际教学情况，适当采取其他的教学模式，比如进行合作学习就是一种可行的方法。
合作學习是学生在教师组织下的以共同目标为学习追求，以合作学习小组活动为主要形式的教学模式，这种模式更加强调学习者自身的个人发展和小组成员间的合作意识，是对课堂教学方法的一种补充和改进，对改进课堂氛围、调节学生心理感受都有着较大的作用。
采取合作型学习模式，以小组为单位组织学生进行课堂口语活动同样也需要教师的课堂组织能力，策划、组织、指导、监督等环节都需要教师进行前期的准备，否则，仅仅停留于简单形式的课堂合作学习并不能取得预想的效果。对于教师来说，组织有效的英语口语课堂合作型学习活动，还需要不断探索。
二、提高英语合作学习课堂的有效性
1.制定好合作学习的课堂规则。在平时的教学实践中，我们会发现，每当进行合作学习时，不少同学只顾忙于自己的发言准备，并不在意被人说了什么；有的同学以自我为中心，总认为自己是对的，不善于互相合作；而有的同学很容易受到别人意见的影响，对自己的发言缺乏信心，像这一类的合作学习，其实对教学效果并没有多大的作用。
因此，规范合作学得的课堂规则就显得尤为重要，合理的规则是小组活动的有效基础。规则的制定可以由老师进行，但是必须听取学生的意见，以学生为主。在制定课堂规则时，需要确保规则条文的细化，以方便学生自觉对照，认真遵守。比如，明确指出课堂上哪些行为是积极倡导的，哪些行为是不应发生的，应该养成怎样的良好学习习惯等。在规则实施后，应该定期让学生进行评析，适当进行完善，使规则的修定过程成为学生进行自我教育、实现自我提高的过程。每一次在课堂上进行合作学习之后，教师都要认真倾听学生的意见，是学生有这种主动性去发挥自己主人翁的责任感，师生一起实现课堂活动的至臻至美。
2.培养学生的合作精神。一般在小组合作学习中，若想要彻底激发学生的表能欲望与潜力，就要鼓励学生勇敢地表达自己的想法，即使出现争辩，教师也不能粗暴地打断。争辩是小组学习中一种重要的讨论形式，在这一过程中，学生能够在同龄人之间的思维碰撞中，更全面的掌握知识，更透彻的了解到自己的短处。小组成员就一个共同话题产生的争辩可以为他们的口语表达能力提供一个良好发展的机会。
3.进行合理的课堂设计。教师在进行合作学习的课堂时间时，不能像无头苍蝇样随意地由学生做他们想做的事，这会导致课堂秩序的混乱。掌握好适合学生能力和课堂实践的学习任务设计是很重要的，新课标的教材为教师提供了大量的教学资源，这些资源能够成为教师的助力。在进行课堂设计时，过于复杂或过于简单的任务都不利于学生间的小组合作，教师需要迎合初中生的兴趣，利用一些学生关心的、感兴趣的，或者实用性较强的口语话题，组织辩论赛或者情景对话表演来调动学生的积极性在布置。而在一些观点讨论和表达类型的口语活动时，可以由教师随机抽小组成员代表该组发言，从而促使每个成员必须在合作活动中了解本组的观点并进行表达，提高其课堂专注度和知识调用能力。
结束语：英语口语学习中的合作学习模式需要师生的共同努力，以学生为中心，以教师为指导，充分发挥合作学习调动学生积极性的作用，有效提高英语课堂的质量与水平。
参考文献：
[1]张迅.论英语口语课堂中合作学习的组织策略[J].外语与外语教学，2007（08）.
[2]周广美.合作学习小组在初中英语口语教学中的运用[J].新课程·教育学术，2010.