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《纲要》指出：“艺术教育在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐”。 艺术教育的本质是审美的教育，而美术欣赏教育对幼儿审美能力的提高起到着实质性的推动作用。美术欣赏是幼儿园美术教育的一个关键组成部分，通过对大自然、美术作品、生活环境的感受、想像、体验、理解和判断等一系列相互联系的心理活动，达到以美促知，以美启智，以美怡情，以美促能的教育效果。
然以往的幼儿美术教育中，教师大多采用了灌输式教育方法，其直接表现就是以教师为中心，将其所掌握的有关美术的知识无条件地灌输给儿童，儿童没有自身的感知和体验，即没有直接与美术作品进行对话，因而丧失自我感受、自我创造的能力，最终导致其审美素质下降。因此，我们必须努力探索、寻找幼儿艺术感受与表现的起点，于是我尝试以美术欣赏为突破口，让充满情感色彩的美术欣赏为幼儿提供自由的审美空间，心为之感动，让幼儿在愉快积极的情绪中，以自己的视角去感受美、联想美，进而能具有自己个性地表现美，从而培养其审美情趣，丰富美感经验，提高审美意识，推动幼儿审美能力的发展。
一、创造条件，激发审美情趣
俗话说：“兴趣是孩子最好的老师！”我们需要有意识地培养幼儿对美术欣赏的兴趣。只有对东西感兴趣了，才会用心去感受。结合幼儿的年龄特点，我们可以选择贴近幼儿的生活的，符合其审美情趣的作品来进行欣赏活动，以保持对欣赏活动的兴趣。如：欣赏塞尚的作品，可以看到一些色彩鲜明、主题思想活泼的画面：像蓝蓝的天，红红的花，绿绿的树，黄澄澄的果实等，孩子们易于接受，也非常喜欢，激起他们欣赏的兴趣。
同时，我们应充分利用身边的一切资源用来帮助幼儿的欣赏。首先利用情境欣赏可以让幼儿身临其境。在自然景物和环境布置的欣赏中，最好能让幼儿身临其境。如：在“过新年”的欣赏活动中，老师可带领幼儿参观整个幼儿园的环境布置，让幼儿感受节日的热闹和喜庆的气氛。其次伴之听觉，可以加强对作品的感受，如配上轻快音乐的伴奏进行欣赏感觉会更美妙，使幼儿产生无限遐想。
二、比较欣赏，提高审美感受
开展同题材不同风格的比较欣赏；同题材不同表现水平的比较欣赏，使幼儿在感受和感性选择的同时，老师给予色彩、形状、以及对称、均衡、重复变化等形式美和寓意美理性点拨。按不同的风格不同的种类生成了多种内容的多样化的欣赏方式，通过不同的视角，让幼儿体验更加深刻，想象更加丰富。如：同是表现树，梵高作品中画的是一棵中央耸立的参天大树，运用了扭曲火焰般的短线条来表现树被风吹动时的动感。而勃拉克作品中，树变成了几何图形和方块色。两幅作品在表现手法上截然不同，给人以不同的视觉效果。又如，在表现美丽瓶花的二幅作品中，梵高的《向日葵》色彩明快而热烈、饱和而辉煌，桌布、陶罐、花和花茎都用单线勾勒，极富装饰性。而雷东的《白瓷瓶里的花朵》则是用色粉笔绘成的。画面中色彩斑斓的鲜花插在白色的花瓶中，色彩艳丽而明亮。幼儿在欣赏的同时，不仅学到了一些浅显的色彩知识以及施色技能，发展了他们的色彩潜能，而且也感受到了作品的不同风格。
三、作品分析，培养审美技能
幼儿对艺术作品的体验是从欣赏、探索中开始的，他们对作品的讨论是随意的、自由联想的、由感而发的。随着幼儿理解力的增强，对艺术的表现能力也有所要求，如果不适时的给予，便会挫伤幼儿的艺术兴趣。因此，对幼儿的美术欣赏的指导，必须在深入了解幼儿的心理发展、生活知识经验积累的基础上，帮助幼儿掌握一定的欣赏技能和审美概念。
当作品出现时，应把幼儿的个人体验放在第一位。在孩子大胆地表现自己对作品的体验后，教师对幼儿的直觉体验进行提升，并应给予孩子一些欣赏的方法。在分析作品中，不应看到教师的灌输与教师的权威。我们提倡以平等的方式与孩子进行层层的分析：“你好象看到了什么？”“给你什么样的感觉？”“为什么会有这样的感觉？”“你觉得这样画好吗？”“为什么？”“哪里最吸引你？”“你最喜欢哪里”？…… 在教师有意识的引导下，帮助孩子们整理、清晰了感受，从而实现作品与欣赏融洽，加深幼儿对作品的鉴赏力。
四、注重评价，产生审美愉悦
《纲要》中提到：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆表达自己的情感”。美术欣赏后教师可鼓励幼儿将欣赏经验结合在幼儿自己做画中，给幼儿自由表达对作品的理解的空间与时间，通过鉴赏画家的作画方式和表现手法，传达自己的认识。评价这样的作品，教师应避免用成人的眼光来衡量，如：画面是否干净、比例是否协调、是否与范画一致。而应将评价重点放在幼儿参与活动的兴趣、热情、积极性、主动性、独特的见解等。而这些都是培养艺术素养所必不可少的条件。
同时，在评价作品时，我们充分体现幼儿的主体地位，引导、鼓励幼儿大胆地说出自己对绘画作品的看法和意见，及时肯定，从而使每个幼儿都肯说、愿说、敢说，既加强了孩子的表达能力，又也看到了每个孩子的表达方式，此外，请幼儿评价同伴的作品，从而提升了幼儿对美的感受力。
总之，美术欣赏的目的并不是增长幼儿的美术知识，而是通过艺术作品的赏析加深幼儿的审美感受，释放幼儿的审美想象、开阔幼儿的生活视野，进而能具有自己个性地表现美，推动幼儿审美能力的发展。每个孩子都会长大，但童年时代对美追求的经历，将会对人的一生起作用，它将激发着儿童丰富想象，创造出美丽人生中无穷的魅力！
【作者单位：苏州市吴江区盛泽镇中心幼儿园 江苏】
然以往的幼儿美术教育中，教师大多采用了灌输式教育方法，其直接表现就是以教师为中心，将其所掌握的有关美术的知识无条件地灌输给儿童，儿童没有自身的感知和体验，即没有直接与美术作品进行对话，因而丧失自我感受、自我创造的能力，最终导致其审美素质下降。因此，我们必须努力探索、寻找幼儿艺术感受与表现的起点，于是我尝试以美术欣赏为突破口，让充满情感色彩的美术欣赏为幼儿提供自由的审美空间，心为之感动，让幼儿在愉快积极的情绪中，以自己的视角去感受美、联想美，进而能具有自己个性地表现美，从而培养其审美情趣，丰富美感经验，提高审美意识，推动幼儿审美能力的发展。
一、创造条件，激发审美情趣
俗话说：“兴趣是孩子最好的老师！”我们需要有意识地培养幼儿对美术欣赏的兴趣。只有对东西感兴趣了，才会用心去感受。结合幼儿的年龄特点，我们可以选择贴近幼儿的生活的，符合其审美情趣的作品来进行欣赏活动，以保持对欣赏活动的兴趣。如：欣赏塞尚的作品，可以看到一些色彩鲜明、主题思想活泼的画面：像蓝蓝的天，红红的花，绿绿的树，黄澄澄的果实等，孩子们易于接受，也非常喜欢，激起他们欣赏的兴趣。
同时，我们应充分利用身边的一切资源用来帮助幼儿的欣赏。首先利用情境欣赏可以让幼儿身临其境。在自然景物和环境布置的欣赏中，最好能让幼儿身临其境。如：在“过新年”的欣赏活动中，老师可带领幼儿参观整个幼儿园的环境布置，让幼儿感受节日的热闹和喜庆的气氛。其次伴之听觉，可以加强对作品的感受，如配上轻快音乐的伴奏进行欣赏感觉会更美妙，使幼儿产生无限遐想。
二、比较欣赏，提高审美感受
开展同题材不同风格的比较欣赏；同题材不同表现水平的比较欣赏，使幼儿在感受和感性选择的同时，老师给予色彩、形状、以及对称、均衡、重复变化等形式美和寓意美理性点拨。按不同的风格不同的种类生成了多种内容的多样化的欣赏方式，通过不同的视角，让幼儿体验更加深刻，想象更加丰富。如：同是表现树，梵高作品中画的是一棵中央耸立的参天大树，运用了扭曲火焰般的短线条来表现树被风吹动时的动感。而勃拉克作品中，树变成了几何图形和方块色。两幅作品在表现手法上截然不同，给人以不同的视觉效果。又如，在表现美丽瓶花的二幅作品中，梵高的《向日葵》色彩明快而热烈、饱和而辉煌，桌布、陶罐、花和花茎都用单线勾勒，极富装饰性。而雷东的《白瓷瓶里的花朵》则是用色粉笔绘成的。画面中色彩斑斓的鲜花插在白色的花瓶中，色彩艳丽而明亮。幼儿在欣赏的同时，不仅学到了一些浅显的色彩知识以及施色技能，发展了他们的色彩潜能，而且也感受到了作品的不同风格。
三、作品分析，培养审美技能
幼儿对艺术作品的体验是从欣赏、探索中开始的，他们对作品的讨论是随意的、自由联想的、由感而发的。随着幼儿理解力的增强，对艺术的表现能力也有所要求，如果不适时的给予，便会挫伤幼儿的艺术兴趣。因此，对幼儿的美术欣赏的指导，必须在深入了解幼儿的心理发展、生活知识经验积累的基础上，帮助幼儿掌握一定的欣赏技能和审美概念。
当作品出现时，应把幼儿的个人体验放在第一位。在孩子大胆地表现自己对作品的体验后，教师对幼儿的直觉体验进行提升，并应给予孩子一些欣赏的方法。在分析作品中，不应看到教师的灌输与教师的权威。我们提倡以平等的方式与孩子进行层层的分析：“你好象看到了什么？”“给你什么样的感觉？”“为什么会有这样的感觉？”“你觉得这样画好吗？”“为什么？”“哪里最吸引你？”“你最喜欢哪里”？…… 在教师有意识的引导下，帮助孩子们整理、清晰了感受，从而实现作品与欣赏融洽，加深幼儿对作品的鉴赏力。
四、注重评价，产生审美愉悦
《纲要》中提到：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆表达自己的情感”。美术欣赏后教师可鼓励幼儿将欣赏经验结合在幼儿自己做画中，给幼儿自由表达对作品的理解的空间与时间，通过鉴赏画家的作画方式和表现手法，传达自己的认识。评价这样的作品，教师应避免用成人的眼光来衡量，如：画面是否干净、比例是否协调、是否与范画一致。而应将评价重点放在幼儿参与活动的兴趣、热情、积极性、主动性、独特的见解等。而这些都是培养艺术素养所必不可少的条件。
同时，在评价作品时，我们充分体现幼儿的主体地位，引导、鼓励幼儿大胆地说出自己对绘画作品的看法和意见，及时肯定，从而使每个幼儿都肯说、愿说、敢说，既加强了孩子的表达能力，又也看到了每个孩子的表达方式，此外，请幼儿评价同伴的作品，从而提升了幼儿对美的感受力。
总之，美术欣赏的目的并不是增长幼儿的美术知识，而是通过艺术作品的赏析加深幼儿的审美感受，释放幼儿的审美想象、开阔幼儿的生活视野，进而能具有自己个性地表现美，推动幼儿审美能力的发展。每个孩子都会长大，但童年时代对美追求的经历，将会对人的一生起作用，它将激发着儿童丰富想象，创造出美丽人生中无穷的魅力！
【作者单位：苏州市吴江区盛泽镇中心幼儿园 江苏】