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课堂教学是师生生命历程的重要组成部分。教师在课堂上展示了其生命价值，学生在课堂上实现了知识与能力乃至生命的同步发展。教师应多维度地激活课堂教学要素，为课堂注入活力，使师生双方共享高质量的课堂生活。
一、“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”——教学目标求多维
教学目标是一堂课的“灵魂”，只有确立富有活力的教学目标，语文课才能有活起来的基础。语文课堂教学目标不应只注重“知识与能力”，更应体现“过程与方法，情感、态度与价值观”，这也得到了共识。例如于永正老师在教学《草》一课时，故意制造矛盾，设置一个特别的情境，激发学生探究的愿望。他让学生把他当作一位老奶奶。当学生背出“一岁一枯荣”时，他假装听不清：“什么？一岁一‘窟窿’？”这样一来，学生兴趣盎然，为了让“老奶奶”听明白，便争先恐后地介绍“枯荣”的写法和意思。从这个教学片断可以看出，教师没有受预期目标计划的限制，而是关注教学情境本身的教学价值，使之促进学生的创造力的发挥。这个过程是感性的，充满生命活力的，它使学生主体精神得到了张扬。
从上述案例中，我们还可以些得到这样的启示：高质量的语文课堂生活，必须拓展教学目标，不仅要考虑学生获得知识，也应包括态度、价值观的改变、丰富与提升以及学会合作与交流等隐性教学目标的实现。此外，课堂教学目标还应是一个层次分明的系统，在制定时要充分体现“下要保底，上不封顶”的原则，要充分考虑到学生的个性差异，只要是孩子们自身获得了发展，均应视为学习的成功。
二、“问渠哪得清如许，为有源头活水来”——教学内容求拓展
叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是一个例子。”的确，教材只是一种学习材料。如果说作者写出课文是一度创作，那么教师备课设计教程则是二度创作，而课堂教学中师生合作实施的过程就是三度创作。例如教学《五彩池》时，我先引导学生扣题质疑：五彩池在哪里？为什么叫五彩池？五彩池的景色怎样？并引导学生讨论解决这些问题，并归纳出方法；最后，让学生用多种形式表达了自主探究的成果。
教材相对来说总是滞后的，永远无法与时代的发展同步。让世界成为学生的教材已成为流行的课程观。语文课标也指出：语文素养的提升要回归生活，重视生活的价值。这对我们正确对待教材有指导意义。教师要认识到语文学习的外延与整个儿童生活相联，在我们周围蕴藏社会、人文等多种课程资源，我们要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。正确的教材观应当突破教材禁锢，拓展教学内容，使教材成为能与学生对话的文本，让教材真正走向学生。
三、“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”——师生关系求平等
动态生成观的课堂教学要求把个体生命发展的主动权还给学生，较多地关注师生在感情、兴趣、个性、思维、人格等方面的交流和互动，从而使课堂成为学生主体成长过程中生机勃勃的重要部分，学生的自主性、能动性、创造性也得到了不断发展。要达到以上目标，必须构建灵活、平等的师生关系。课堂中必须有民主和谐的人际环境，有师生互动、生生互动的多向交流合作形式。要做到这一点，教师首先要亲近学生，细致了解每个学生的心理需求、个性特点。老师对学生的关爱和尊重，会产生一种强力的磁场，吸引全体学生信任你、尊重你，愿意聆听你的教诲，完成你交给的任务。其次，要与学生亲密合作。西方的蒙台梭利学校有条规定：教师要蹲下来看学生。这句话告诉我们，教师只有蹲下来才能真正走进学生真实的内心世界，触摸学生的思想情感。因此，教师蹲下来，当看见学生因为实验把作业本弄脏时，便不会斥之为“不讲卫生”；当看见孩子为争论某一个问题引起争吵时，便不会断然斥之为“不守纪律”，他毕竟还是孩子啊！惟有如此，课堂才有可能成为充满灵性和情趣的篇章。
四、“等闲识得东风面，万紫千红总是春”——教学时空求开放
长期以来，传统教学理论认为，学生是“容器”，是“知识袋”，班级授课制的教学是运用传送带的原则，用大批量生产的方法，往“容器”与“知识袋”里填充知识，抹杀“人”丰富的个性差异。事实上，正如“世界上没有两片相同的树叶”一样，每个人都在按照自己特有的方式进行活动。因此，在语文教学中，可多采用同质异组、异质同组等小组合作学习的方式，促进学生学习活动的多样化、活动角色的选择化，同时要在时间和空间上放手给学生，最大限度地改变班级授课制带来的弊端。
除了课内教学组织形式的改变外，我们还要打破“上课一定要在教室里上”的传统观念，让学生到大自然中、到社会实践中、到集体活动中去学习、探索。如上《麋鹿》一课时，可把学生带到了野生动物保护区，感受野生动物的自由自在，极大地拓展了课堂空间，师生生命的个体价值得到充分的体现，易收到较好效果。我们必须明确，课堂学习只是学生学习的一个子系统，校园学习系统、社会学习系统、网络学习系统等同样是学生学习的子系统。
五、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村——教学调控求创新
要让语文课堂活力四射，关键还在于教师要进行活动的教学调控。这完全依赖于教师的教学机智与经验积累，在看似学生幼稚甚至是错误的情况下，开掘出绝妙的教学契机。例如教学《狼和小羊》时，齐读课题后，请学生带着“课文讲的是狼和小羊中的谁”这一问题仔细读课文。有的说：讲的是‘狼和小羊’中的狼。有的说：是‘狼和小羊’中的那只凶恶的狼。我又问：这些话还可能针对谁讲？让学生分组讨论，然后交流、汇报。孩子们的回答出乎我的意料，但都是真话，展示的是生命的原生态。针对这种鲜活的学情施教，我作了热情、得体、富有辩证性的引导，这才是最有生命活力的好课。
灵活的教学调控对教师驾驭课堂的能力提出了强有力的挑战。教师，只有不断充实自己才能在课堂上举重若轻，游刃有余，真正还学生一个充满生机的语文课堂，促进学生生动、活泼地发展；教师也能在其中不断体验着职业的感受，并最终获得职业的幸福感。
一、“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”——教学目标求多维
教学目标是一堂课的“灵魂”，只有确立富有活力的教学目标，语文课才能有活起来的基础。语文课堂教学目标不应只注重“知识与能力”，更应体现“过程与方法，情感、态度与价值观”，这也得到了共识。例如于永正老师在教学《草》一课时，故意制造矛盾，设置一个特别的情境，激发学生探究的愿望。他让学生把他当作一位老奶奶。当学生背出“一岁一枯荣”时，他假装听不清：“什么？一岁一‘窟窿’？”这样一来，学生兴趣盎然，为了让“老奶奶”听明白，便争先恐后地介绍“枯荣”的写法和意思。从这个教学片断可以看出，教师没有受预期目标计划的限制，而是关注教学情境本身的教学价值，使之促进学生的创造力的发挥。这个过程是感性的，充满生命活力的，它使学生主体精神得到了张扬。
从上述案例中，我们还可以些得到这样的启示：高质量的语文课堂生活，必须拓展教学目标，不仅要考虑学生获得知识，也应包括态度、价值观的改变、丰富与提升以及学会合作与交流等隐性教学目标的实现。此外，课堂教学目标还应是一个层次分明的系统，在制定时要充分体现“下要保底，上不封顶”的原则，要充分考虑到学生的个性差异，只要是孩子们自身获得了发展，均应视为学习的成功。
二、“问渠哪得清如许，为有源头活水来”——教学内容求拓展
叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是一个例子。”的确，教材只是一种学习材料。如果说作者写出课文是一度创作，那么教师备课设计教程则是二度创作，而课堂教学中师生合作实施的过程就是三度创作。例如教学《五彩池》时，我先引导学生扣题质疑：五彩池在哪里？为什么叫五彩池？五彩池的景色怎样？并引导学生讨论解决这些问题，并归纳出方法；最后，让学生用多种形式表达了自主探究的成果。
教材相对来说总是滞后的，永远无法与时代的发展同步。让世界成为学生的教材已成为流行的课程观。语文课标也指出：语文素养的提升要回归生活，重视生活的价值。这对我们正确对待教材有指导意义。教师要认识到语文学习的外延与整个儿童生活相联，在我们周围蕴藏社会、人文等多种课程资源，我们要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。正确的教材观应当突破教材禁锢，拓展教学内容，使教材成为能与学生对话的文本，让教材真正走向学生。
三、“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”——师生关系求平等
动态生成观的课堂教学要求把个体生命发展的主动权还给学生，较多地关注师生在感情、兴趣、个性、思维、人格等方面的交流和互动，从而使课堂成为学生主体成长过程中生机勃勃的重要部分，学生的自主性、能动性、创造性也得到了不断发展。要达到以上目标，必须构建灵活、平等的师生关系。课堂中必须有民主和谐的人际环境，有师生互动、生生互动的多向交流合作形式。要做到这一点，教师首先要亲近学生，细致了解每个学生的心理需求、个性特点。老师对学生的关爱和尊重，会产生一种强力的磁场，吸引全体学生信任你、尊重你，愿意聆听你的教诲，完成你交给的任务。其次，要与学生亲密合作。西方的蒙台梭利学校有条规定：教师要蹲下来看学生。这句话告诉我们，教师只有蹲下来才能真正走进学生真实的内心世界，触摸学生的思想情感。因此，教师蹲下来，当看见学生因为实验把作业本弄脏时，便不会斥之为“不讲卫生”；当看见孩子为争论某一个问题引起争吵时，便不会断然斥之为“不守纪律”，他毕竟还是孩子啊！惟有如此，课堂才有可能成为充满灵性和情趣的篇章。
四、“等闲识得东风面，万紫千红总是春”——教学时空求开放
长期以来，传统教学理论认为，学生是“容器”，是“知识袋”，班级授课制的教学是运用传送带的原则，用大批量生产的方法，往“容器”与“知识袋”里填充知识，抹杀“人”丰富的个性差异。事实上，正如“世界上没有两片相同的树叶”一样，每个人都在按照自己特有的方式进行活动。因此，在语文教学中，可多采用同质异组、异质同组等小组合作学习的方式，促进学生学习活动的多样化、活动角色的选择化，同时要在时间和空间上放手给学生，最大限度地改变班级授课制带来的弊端。
除了课内教学组织形式的改变外，我们还要打破“上课一定要在教室里上”的传统观念，让学生到大自然中、到社会实践中、到集体活动中去学习、探索。如上《麋鹿》一课时，可把学生带到了野生动物保护区，感受野生动物的自由自在，极大地拓展了课堂空间，师生生命的个体价值得到充分的体现，易收到较好效果。我们必须明确，课堂学习只是学生学习的一个子系统，校园学习系统、社会学习系统、网络学习系统等同样是学生学习的子系统。
五、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村——教学调控求创新
要让语文课堂活力四射，关键还在于教师要进行活动的教学调控。这完全依赖于教师的教学机智与经验积累，在看似学生幼稚甚至是错误的情况下，开掘出绝妙的教学契机。例如教学《狼和小羊》时，齐读课题后，请学生带着“课文讲的是狼和小羊中的谁”这一问题仔细读课文。有的说：讲的是‘狼和小羊’中的狼。有的说：是‘狼和小羊’中的那只凶恶的狼。我又问：这些话还可能针对谁讲？让学生分组讨论，然后交流、汇报。孩子们的回答出乎我的意料，但都是真话，展示的是生命的原生态。针对这种鲜活的学情施教，我作了热情、得体、富有辩证性的引导，这才是最有生命活力的好课。
灵活的教学调控对教师驾驭课堂的能力提出了强有力的挑战。教师，只有不断充实自己才能在课堂上举重若轻，游刃有余，真正还学生一个充满生机的语文课堂，促进学生生动、活泼地发展；教师也能在其中不断体验着职业的感受，并最终获得职业的幸福感。