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学生的差异存在，是影响教学质量提高的一大难题。让好中差生都取得理想的学习效果，既是教师取得好的教学成绩的需要，更是教育公平和培养人才的需要。
怎样有效地实施分层教学呢?下面是我的分层教学具体实践的一些做法，不一定令人满意，盼同行予以指教。
一、关注每个学生的个性特点，为学生分组确定准确的依据。
从学生平时的课堂发言、解题、考试等多方面分析，哪些学生善于自主探索，能扩散思维，思维敏捷，只需要点拨引导就能掌握，哪些学生困难较大，需要具体帮助，在这样的基础上确定哪个学生在哪个层次上。但要注意确定的优中差生只在自己心中掌握，不能公布，以免伤害差生的自尊心。
二、认真钻研教材，掌握每次教学知识点的特点，明确理解的难易。
据此设计具有层次性的启发性问题和设计层次性作业。如，我在教长方形面积大小比较时，分成面积大小明显的，面积大小不明显的，还有其中一个长方形中间缺了不规则的一块难以比较的，引导学生逐一寻找比较方法，使不同的学生在不同层次的要求上都能掌握观察法、重叠法、数方格法。
三、组合分层。
以便于分层教学，首先要在学生的组合上要有层次区分，即好中差生座位安排得当。一般的小组合作学习以4人一组为宜，如果全优或全差，不便于以优带差，以优助差；如果好中差生搭配，在讨论学习时，又不容易真正说得起来，因此我采用相邻小组搭配的方法来调剂，即4人小组内好中差搭配，而前后相邻小组必有优优相邻、差差相邻，活动时根据内容的难易和变化，前后灵活组合，既可优带差，也可优优合作、差差讨论等等。
四、施教分层
教学过程中的分层，我主要采取激励优生，点拨中生，辅导差生的方法，步骤上采取提出要求，先学质疑，发现难点，然后根据学生发现的难点激励其独立钻研，适时点拨解题，辅导讲解。
1.分层引导。教学过程中，我时刻关注学生的个体差异，进行分层指导，创设人人参与学习的机会，让学生知识和技能均有所发展，例如教学“每个书架有4层，2个书架一共放224本书，平均每个书架每层放多少本?”这一题目，学生根据自己的实际情况选择不同的学习方式，展开自主学习。
·自己认为能解决的自己开始探究
·自己觉得理不出头绪的先做下列题目(预备题)，再独立探究。
(1)每个书架有4层，2个书架一共有多少层?
(2)2个书架一共有224本书，每个书架有多少本?
·做过预备题仍有困难的学生可以打开课本第11页的例题，看不懂的同学可寻求他人帮助，老师巡回中给予提示。
2.分层回答问题。我们的教学要最大限度地满足每一个学生的学习需要。课堂提问是师生直接交流信息的方式，因此在课堂提问时，要尽量从学生实际出发，使各个层次的学生都有机会和他人交流，给优等生的问题富有挑战性，给差生的问题也是他们力所能及的，这样既保护了学生的自尊心，又树立起学生的自信心。
3.适时调整。不管哪个孩子，即使是差生，都是有很强的自尊心的。在教学过程中，我们千万不要点破谁是差生，不要伤害他们的自尊心，可采取给不同层次的题目，让学生自己选择回答。学生是有上进心的，在学习过程中，他们的智力因素和非智力因素也在不断发展变化。进步了的学生，我们就要及时对分层的情况进行调整，满足他们的上进心，便于他们能更好地发展。
五、作业的分层
我们要认真钻研教材，对教材里的习题做适当的调整、组合、补充，使之能从质和量两方面满足不同层次学生的学习需求。作业要能体现教学内容的层次，适合不同层次的学生，如：我在教学“长方形面积计算”时，设计以下练习题：
1.基本训练。(1)求出下列图形的面积。
(2)黑板长4米，宽2米，黑板的面积是多少平方米?
2.变式训练。(1)一块长方形菜地的面积是48平方米，宽6米，菜地的长是多少米?
(2)爸妈新拍了婚纱照，要做一个大镜框，长12分米，宽8分米，①需要多少木条呢?②需要多大的玻璃呢?
3.深化训练。一间长56分米，宽35分米的房子，用边长2分米的地砖铺，需要这样的地面砖多少块?
4.挑战训练。自找实物，自己测量，自己设计题目、计算面积。
基本训练和变式训练全班同学都要完成，差生通过努力仍不能解决的，可以寻求帮助。深化训练和挑战训练是选做题。
在分層施教、分层作业中，有的学生满足于做较简单的题目，为了防止学生惰性发展，我总是想方设法培养每一类学生的挑战精神，鼓励他们自觉选做相对难一点的题目，凡是做出难于他们层次的题目的学生，都用多种形式予以表扬，让他们看到自己的进步，看到自己的能力，树立自信心，增强进取心。
分层教学是必需的、可行的，但如何有效、如何更完善，还有待于不断探究。
怎样有效地实施分层教学呢?下面是我的分层教学具体实践的一些做法，不一定令人满意，盼同行予以指教。
一、关注每个学生的个性特点，为学生分组确定准确的依据。
从学生平时的课堂发言、解题、考试等多方面分析，哪些学生善于自主探索，能扩散思维，思维敏捷，只需要点拨引导就能掌握，哪些学生困难较大，需要具体帮助，在这样的基础上确定哪个学生在哪个层次上。但要注意确定的优中差生只在自己心中掌握，不能公布，以免伤害差生的自尊心。
二、认真钻研教材，掌握每次教学知识点的特点，明确理解的难易。
据此设计具有层次性的启发性问题和设计层次性作业。如，我在教长方形面积大小比较时，分成面积大小明显的，面积大小不明显的，还有其中一个长方形中间缺了不规则的一块难以比较的，引导学生逐一寻找比较方法，使不同的学生在不同层次的要求上都能掌握观察法、重叠法、数方格法。
三、组合分层。
以便于分层教学，首先要在学生的组合上要有层次区分，即好中差生座位安排得当。一般的小组合作学习以4人一组为宜，如果全优或全差，不便于以优带差，以优助差；如果好中差生搭配，在讨论学习时，又不容易真正说得起来，因此我采用相邻小组搭配的方法来调剂，即4人小组内好中差搭配，而前后相邻小组必有优优相邻、差差相邻，活动时根据内容的难易和变化，前后灵活组合，既可优带差，也可优优合作、差差讨论等等。
四、施教分层
教学过程中的分层，我主要采取激励优生，点拨中生，辅导差生的方法，步骤上采取提出要求，先学质疑，发现难点，然后根据学生发现的难点激励其独立钻研，适时点拨解题，辅导讲解。
1.分层引导。教学过程中，我时刻关注学生的个体差异，进行分层指导，创设人人参与学习的机会，让学生知识和技能均有所发展，例如教学“每个书架有4层，2个书架一共放224本书，平均每个书架每层放多少本?”这一题目，学生根据自己的实际情况选择不同的学习方式，展开自主学习。
·自己认为能解决的自己开始探究
·自己觉得理不出头绪的先做下列题目(预备题)，再独立探究。
(1)每个书架有4层，2个书架一共有多少层?
(2)2个书架一共有224本书，每个书架有多少本?
·做过预备题仍有困难的学生可以打开课本第11页的例题，看不懂的同学可寻求他人帮助，老师巡回中给予提示。
2.分层回答问题。我们的教学要最大限度地满足每一个学生的学习需要。课堂提问是师生直接交流信息的方式，因此在课堂提问时，要尽量从学生实际出发，使各个层次的学生都有机会和他人交流，给优等生的问题富有挑战性，给差生的问题也是他们力所能及的，这样既保护了学生的自尊心，又树立起学生的自信心。
3.适时调整。不管哪个孩子，即使是差生，都是有很强的自尊心的。在教学过程中，我们千万不要点破谁是差生，不要伤害他们的自尊心，可采取给不同层次的题目，让学生自己选择回答。学生是有上进心的，在学习过程中，他们的智力因素和非智力因素也在不断发展变化。进步了的学生，我们就要及时对分层的情况进行调整，满足他们的上进心，便于他们能更好地发展。
五、作业的分层
我们要认真钻研教材，对教材里的习题做适当的调整、组合、补充，使之能从质和量两方面满足不同层次学生的学习需求。作业要能体现教学内容的层次，适合不同层次的学生，如：我在教学“长方形面积计算”时，设计以下练习题：
1.基本训练。(1)求出下列图形的面积。
(2)黑板长4米，宽2米，黑板的面积是多少平方米?
2.变式训练。(1)一块长方形菜地的面积是48平方米，宽6米，菜地的长是多少米?
(2)爸妈新拍了婚纱照，要做一个大镜框，长12分米，宽8分米，①需要多少木条呢?②需要多大的玻璃呢?
3.深化训练。一间长56分米，宽35分米的房子，用边长2分米的地砖铺，需要这样的地面砖多少块?
4.挑战训练。自找实物，自己测量，自己设计题目、计算面积。
基本训练和变式训练全班同学都要完成，差生通过努力仍不能解决的，可以寻求帮助。深化训练和挑战训练是选做题。
在分層施教、分层作业中，有的学生满足于做较简单的题目，为了防止学生惰性发展，我总是想方设法培养每一类学生的挑战精神，鼓励他们自觉选做相对难一点的题目，凡是做出难于他们层次的题目的学生，都用多种形式予以表扬，让他们看到自己的进步，看到自己的能力，树立自信心，增强进取心。
分层教学是必需的、可行的，但如何有效、如何更完善，还有待于不断探究。