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【摘要】在社会对高素质幼师呼声和标准愈来愈高的今天，幼儿数学的启蒙教育备受重视，幼儿教师的数学素养水平十分重要。本文介绍了提升学前教育专业学生数学素养的有效教学策略，为数学教师提供了较好的实践教学的方法。
【关键词】学前教育 数学素养 教学策略
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0176-01
学前教育专业是大多数幼儿教师最初专业成长的摇篮，数学作为一门重要的文化课，必须在培养高素质的幼教师资方面发挥作用，使她们完成好未来的幼儿数学启蒙工作。然而教学中，我们发现一些学生数学基础薄弱，对数学不感兴趣，已经走上工作岗位的幼教学生自身的知识水平、思维能力不强，甚至不能把对数学的兴趣、热情传递给幼儿。这引发了我们的深入思考，必须进行教学改革。因此，我们要实施有效的课堂教学策略，全面提升学前教育专业学生的数学素养。
一、数学素养的内涵
数学素养和数学知识以及数学能力是存在一定的差异的，数学素养不能等同于数学知识，因为数学素养总是隐含在知识里，体现在揭示应用知识的过程中，它不像知识那样，具体编排在某一章节，但却渗透在几乎所有内容之中。数学素养，就是人们通过数学教育以及个体自身的实践活动和认识活动，所获得的数学知识和数学能力、建立的数学情感、形成的数学观念和意识的综合。
二、提升学前教育专业学生的数学素养的有效策略
（一）分组教学法，提升学生的数学能力。分组教学法是按照组间同质，组内异质把学生分成小组学习，每组四、五名学生，独立完成一项学习任务。在这个过程中，学生可以利用网络搜集和阅读资料、构建初步的解题方案、小组共同讨论、制定精细的解题方案、演示研究结果进行答辩、与其它小组分享方法心得；而教师要完成：引导、了解学生的学习进度、协助学生制定学习方案、与学生交流启发、探究和给与评价、提供额外资料等工作。学生在这种模式下互相学习，共同进步，数学素养水平得到了全面的提高。
讲到柱锥台侧面积，全面积公式时，分小组分别对这些几何体的侧面展开图进行探究讨论，动手操作，最后得出公式，请小组展示自己的讨论结果。教师适时启发引导，评价纠正，启迪学生思维，提升学生数学能力。
组内合作、组间竞争，分组学习中所体现出来的小组成员之间的团结一致、獨立思考、共同解决问题和创新精神是传统教学无法比拟的。学生在学习的过程中善于发现问题，主动寻求解决问题的方法，提升了数学的综合能力。
（二）动手操作，激发学生的学习兴趣。根据杜威的“做中学”理论，只有当学生通过“做”的过程，对数学问题有了真正的感知，才能产生学习的自觉性，提高思维的积极性，获得的知识也才是真正的知识。学生们不是不愿意学习数学，很多时候她们是在意用什么方式来学。抽象的说教，不是她们选择的方式。所以，让学生真正动起来，亲身地去做数学，才能发挥学生的主体作用。
（三）将生活中的数学信息融入数学课堂，促进数学应用素养的提升。在数学课中恰当地融入了生活元素，学生积极性大幅增加，不再觉得数学枯燥抽象。学生把生活中的信息与数学问题紧密联系在一起，通过收集与处理，把信息转化成数学问题，通过探究实验、大胆猜测、合作交流等活动方式去发现问题、分析问题、解决问题，使他们的创新意识得到了培养，观察、分析、判断等思维品质得到了发展。
（四）培养数感，提升学生的数学素养。 《数学课程标准》明确要求：“教师在教学中要培养学生良好的数感”。数感是一种数学素养，是一个人对日常生活中的数与运算有敏锐、精确、丰富的的感受力，善于捕捉一般問题中潜在的数学特征。能在具体的情境中把握数的相对大小关系，能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释；能用数来表达和交流信息，能为解决问题而选择适当的方法。数感的建立水平是学生数学素养水平的重要标志。
在讲到三角函数在各个象限的符号问题时，求sin225°，我会告诉学生180°<225°<270°，所以应该在第三象限，所以正弦值是负值；求cos1440° 让学生熟悉1440°是360°的4倍。讲到数列，1，4，9，16，25…，引导学生熟悉这些数，不断渗透数的概念，增强对数的感知能力，就不难写出通项公式来了。
在教学中，有意识的引导和培养学生的数感，从而提升学生的数学素养。
（五）数学教学中增加与幼儿数学教学的联系。在教学中，适当增补和幼教学生相关的幼儿数学教学内容，既培养了学生的应用意识，又提高了兴趣，提升了学生的数学素养水平。
讲立体几何的时候，我让学生用卡纸亲手做两个立方体，上面画1-6个点，做成两个骰子，成了幼儿数学加减法的很不错的小教具。学生不但感受到了正六面体所有点线面的垂直、平行关系，感受到了投骰子的随机性，还用它来讲了精彩的“数的分解”幼儿数学课，效果非常好。
讲完立体几何，圆柱圆锥圆台的时候，我们让学生用卡纸、一次性纸杯制作各种立体玩具，教具。举办自制教具手工大赛，同学们热情高涨，制作了很多的不同的教具赠送给了幼儿园的小朋友们。
（六）拓展数学史知识，提高数学文化素养。 数学史是学习数学、认识数学的工具，其发展过程和数学家的思维过程，具有很好的示范性、启迪性。要弄清数学概念、数学思想和方法的发展过程，有必要让学生阅读相关的数学史。通过广泛的阅读，学生了解到数学科学与其他学科间的相互作用，体会数学的人文价值，开阔了视野，激发学生对数学的学习热情，领略数学的美，从而达到提升数学素养的目的。
在讲等差数列前n项和的公式时，我给学生介绍高斯小时候计算1加到100的故事；讲二项式定理时，我给学生介绍杨辉三角形，其实要比二项式定理的出现早很多年，激发学生的民族自豪感。带领学生了解sin，cos等数学符号的来历，比如不定积分“∫”符号，是由数学符号大师莱布尼茨创造，即英文总和“sum”的首字母“s”的伸长，一直在微积分中使用。学生了解了科学史上著名的公案——牛顿莱布尼兹之争，也对牛顿——莱布尼兹公式印象深刻。
总之，作为培养学前专业学生的数学教师，要不断实践、改革创新，实施有效的教学策略，不断丰富学生的知识，提升她们的数学素养，从而培育出优秀的幼儿教师，来完成好幼儿数学的启蒙工作。
【关键词】学前教育 数学素养 教学策略
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0176-01
学前教育专业是大多数幼儿教师最初专业成长的摇篮，数学作为一门重要的文化课，必须在培养高素质的幼教师资方面发挥作用，使她们完成好未来的幼儿数学启蒙工作。然而教学中，我们发现一些学生数学基础薄弱，对数学不感兴趣，已经走上工作岗位的幼教学生自身的知识水平、思维能力不强，甚至不能把对数学的兴趣、热情传递给幼儿。这引发了我们的深入思考，必须进行教学改革。因此，我们要实施有效的课堂教学策略，全面提升学前教育专业学生的数学素养。
一、数学素养的内涵
数学素养和数学知识以及数学能力是存在一定的差异的，数学素养不能等同于数学知识，因为数学素养总是隐含在知识里，体现在揭示应用知识的过程中，它不像知识那样，具体编排在某一章节，但却渗透在几乎所有内容之中。数学素养，就是人们通过数学教育以及个体自身的实践活动和认识活动，所获得的数学知识和数学能力、建立的数学情感、形成的数学观念和意识的综合。
二、提升学前教育专业学生的数学素养的有效策略
（一）分组教学法，提升学生的数学能力。分组教学法是按照组间同质，组内异质把学生分成小组学习，每组四、五名学生，独立完成一项学习任务。在这个过程中，学生可以利用网络搜集和阅读资料、构建初步的解题方案、小组共同讨论、制定精细的解题方案、演示研究结果进行答辩、与其它小组分享方法心得；而教师要完成：引导、了解学生的学习进度、协助学生制定学习方案、与学生交流启发、探究和给与评价、提供额外资料等工作。学生在这种模式下互相学习，共同进步，数学素养水平得到了全面的提高。
讲到柱锥台侧面积，全面积公式时，分小组分别对这些几何体的侧面展开图进行探究讨论，动手操作，最后得出公式，请小组展示自己的讨论结果。教师适时启发引导，评价纠正，启迪学生思维，提升学生数学能力。
组内合作、组间竞争，分组学习中所体现出来的小组成员之间的团结一致、獨立思考、共同解决问题和创新精神是传统教学无法比拟的。学生在学习的过程中善于发现问题，主动寻求解决问题的方法，提升了数学的综合能力。
（二）动手操作，激发学生的学习兴趣。根据杜威的“做中学”理论，只有当学生通过“做”的过程，对数学问题有了真正的感知，才能产生学习的自觉性，提高思维的积极性，获得的知识也才是真正的知识。学生们不是不愿意学习数学，很多时候她们是在意用什么方式来学。抽象的说教，不是她们选择的方式。所以，让学生真正动起来，亲身地去做数学，才能发挥学生的主体作用。
（三）将生活中的数学信息融入数学课堂，促进数学应用素养的提升。在数学课中恰当地融入了生活元素，学生积极性大幅增加，不再觉得数学枯燥抽象。学生把生活中的信息与数学问题紧密联系在一起，通过收集与处理，把信息转化成数学问题，通过探究实验、大胆猜测、合作交流等活动方式去发现问题、分析问题、解决问题，使他们的创新意识得到了培养，观察、分析、判断等思维品质得到了发展。
（四）培养数感，提升学生的数学素养。 《数学课程标准》明确要求：“教师在教学中要培养学生良好的数感”。数感是一种数学素养，是一个人对日常生活中的数与运算有敏锐、精确、丰富的的感受力，善于捕捉一般問题中潜在的数学特征。能在具体的情境中把握数的相对大小关系，能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释；能用数来表达和交流信息，能为解决问题而选择适当的方法。数感的建立水平是学生数学素养水平的重要标志。
在讲到三角函数在各个象限的符号问题时，求sin225°，我会告诉学生180°<225°<270°，所以应该在第三象限，所以正弦值是负值；求cos1440° 让学生熟悉1440°是360°的4倍。讲到数列，1，4，9，16，25…，引导学生熟悉这些数，不断渗透数的概念，增强对数的感知能力，就不难写出通项公式来了。
在教学中，有意识的引导和培养学生的数感，从而提升学生的数学素养。
（五）数学教学中增加与幼儿数学教学的联系。在教学中，适当增补和幼教学生相关的幼儿数学教学内容，既培养了学生的应用意识，又提高了兴趣，提升了学生的数学素养水平。
讲立体几何的时候，我让学生用卡纸亲手做两个立方体，上面画1-6个点，做成两个骰子，成了幼儿数学加减法的很不错的小教具。学生不但感受到了正六面体所有点线面的垂直、平行关系，感受到了投骰子的随机性，还用它来讲了精彩的“数的分解”幼儿数学课，效果非常好。
讲完立体几何，圆柱圆锥圆台的时候，我们让学生用卡纸、一次性纸杯制作各种立体玩具，教具。举办自制教具手工大赛，同学们热情高涨，制作了很多的不同的教具赠送给了幼儿园的小朋友们。
（六）拓展数学史知识，提高数学文化素养。 数学史是学习数学、认识数学的工具，其发展过程和数学家的思维过程，具有很好的示范性、启迪性。要弄清数学概念、数学思想和方法的发展过程，有必要让学生阅读相关的数学史。通过广泛的阅读，学生了解到数学科学与其他学科间的相互作用，体会数学的人文价值，开阔了视野，激发学生对数学的学习热情，领略数学的美，从而达到提升数学素养的目的。
在讲等差数列前n项和的公式时，我给学生介绍高斯小时候计算1加到100的故事；讲二项式定理时，我给学生介绍杨辉三角形，其实要比二项式定理的出现早很多年，激发学生的民族自豪感。带领学生了解sin，cos等数学符号的来历，比如不定积分“∫”符号，是由数学符号大师莱布尼茨创造，即英文总和“sum”的首字母“s”的伸长，一直在微积分中使用。学生了解了科学史上著名的公案——牛顿莱布尼兹之争，也对牛顿——莱布尼兹公式印象深刻。
总之，作为培养学前专业学生的数学教师，要不断实践、改革创新，实施有效的教学策略，不断丰富学生的知识，提升她们的数学素养，从而培育出优秀的幼儿教师，来完成好幼儿数学的启蒙工作。