论文部分内容阅读
摘 要：因地制宜、因材施教是素质教育的重要方式，而分层教学方式就是针对不同的学生划分不同的层次进行教学，符合素质教育的要求。现在还有不少学校采用“大课堂，满堂灌”的教学方式，这就容易出现学习好的学生吃不饱，学习后进的学生消化不良的现象，导致班级成绩分化严重，总体教学质量偏低。
关键词：小学语文；以人为本；分层教学
在教育教学改革不断深人的今天，如何让学生全面发展、全员发展？以培养出各级各类符合社会需求的人才。是摆在我们教育工作者面前的一大艰巨而光荣的任务。“分层教学”就是针对小学生的能力、性格、志趣等具体情况而施行的不同教育。由于学生存在着个别差异，这就要求教育者要因材施教，面向全体同学，实行“分层教学”。
一、以人为本，合理分层
学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的性差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们在教学实践中，就必须把他们以分层方式地契区分开来，根据他们各自的学习基础，心理素质，学习习惯，学习能力，以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。我们一般采用以下方式进行分层教学。一是按学生现有掌握的基础知识情况；二是按学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习之后，他们的综合素质也会相应地发生变化。正如恩格斯所说的：“世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。”为此在教学实践中我们始终注意这些变化，及时地进行调整。这里必须着重说明的一点，就是在分层教学中，为了课堂教学的方便，简单地把学生分成一、二、三层，而忽视了每个学生的差异，忽视了层次中又有多种层面的存在，这种分层教学势必无法摆脱传统的教学模式，只能是“换汤不换药”还是老一套。我们必须要提高对分层教育、教学的认识，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。
二、因材施教，分层备课
教师要在课尝堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。教者除了要把握好“教材”还要把握好“人材”，即要对本班的第一个学生有深入的了解，采取什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况，并如何地加以引导，这都需要教师所必须精心准备的。那么，在备课时，首先教师要转变角色，要处处为学生着想，要考虑第个学生的个性差异，学习基础；要最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用；要让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程之中，还要备好如何在课堂上让学生学得生动，愉快。这对教师上好一堂课是十分重要的。要彻底废除设置“线路”，给学生“划圈子”，让学生跟着老师的指挥棒转的“填鸭式”的备课方式。有一次，我看到一位老师的教案，他可谓颇费一番苦心，教案写得“十分详细”尤其是教学过程写得更入微“一行师问，一行生答”老师如何问，学生如何答都一字不漏地写在教案里。看完这位老师的教案，我不禁为这位老师的“苦心”深感叹息！心想这样满堂问，到底能把学生问出什么来呢？再想，这位老师面对着那么多的学生，他又如何知道学生对他提出的问题会作出这样的回答呢？这个班级的学生会有一个按照他的答案回答吗？我想这样的教案再也不能再存在下去了。我们面对的是一个个天真烂漫的学生，他们对事物的认识有他们自己的看法，不管他们如何想象，我们都要认真的去面对让他们充分地表现，即使他们说错了，也要耐心地把他们引导到正确的方向来。
三、教学内容的分层安排
语文是一项人文学科，重视人、尊重人、关心人、爱护人是人文精神的基本体现。新的课程标准提出了“要让不同的人得到不同的发展”的要求，这也是对于学生人文关怀的一个重要体现。所以在教学的过程中就需要教师能够认识到不同学生的不同学习基础，采取分层教学的模式引导学生进行分层发展。比如教师就要根据课程标准和教材，针对学生层次，结合本班学生实际，对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次，即分为：所有学生都能达到的“基本层次”，多数学生经努力后可以达到的“中等层次”，少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。对差生适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力；对中等生要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。这样分层要求、各自布置，就能够很好的指导学生在各自学习能力以及学习认知的基础上有所进步、有所提升，更好的实现教学的目的。这就需要教师在教学设计的过程中要对于班上学生的学习基础、课程标准的具体要求有一个清晰的认识，以便教学安排能够更加科学合理。
四、教學方法的分类指导
小学时期学生的学习认知、学习能力相对较弱，所以在教学的过程中更多的还是需要教师的教学引导与指导。特别是在语文教学中，更需要教师做好教学的分类指导。在课堂教学中，笔者就往往根据具体情况，分层适时有效进行分类指导。对A层次（基础好）的学生，以“放”为主，多给学生自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究上。对B层次（基础中等）的学生，实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或先让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，我适时予以指导。并注意既尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬；又注意做到允许学生自己选择学习的策略，上课时，尽量做到通过自己独立思考掌握知识。对C层次（基础差）的学生，以“扶”为主，“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。比如在学习生字词的时候，对于A层次的学生就可以鼓励他们根据生字自行去组词、造句、进行实践运用，对于B层次的学生则要求他们能够了解词义、组词造句，对于C层次的学生则要引导他们取了解字词的意思，对于不了解的要耐心引导，以便学生能够打好基础，为日后的学习发展做好铺垫。
总之，分层教学是面向全体学生，以尊重学生的学习差异、保护学生自尊心、树立自信心为出发点的一种教学理念，它的实施让每个学生的学习潜能得到最充分发挥，个性也得到最充分发展，同时它还能提高不同层次学生的学习参与度，让不同层次的学生都对语文学习产生兴趣。
关键词：小学语文；以人为本；分层教学
在教育教学改革不断深人的今天，如何让学生全面发展、全员发展？以培养出各级各类符合社会需求的人才。是摆在我们教育工作者面前的一大艰巨而光荣的任务。“分层教学”就是针对小学生的能力、性格、志趣等具体情况而施行的不同教育。由于学生存在着个别差异，这就要求教育者要因材施教，面向全体同学，实行“分层教学”。
一、以人为本，合理分层
学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的性差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们在教学实践中，就必须把他们以分层方式地契区分开来，根据他们各自的学习基础，心理素质，学习习惯，学习能力，以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。我们一般采用以下方式进行分层教学。一是按学生现有掌握的基础知识情况；二是按学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习之后，他们的综合素质也会相应地发生变化。正如恩格斯所说的：“世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。”为此在教学实践中我们始终注意这些变化，及时地进行调整。这里必须着重说明的一点，就是在分层教学中，为了课堂教学的方便，简单地把学生分成一、二、三层，而忽视了每个学生的差异，忽视了层次中又有多种层面的存在，这种分层教学势必无法摆脱传统的教学模式，只能是“换汤不换药”还是老一套。我们必须要提高对分层教育、教学的认识，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。
二、因材施教，分层备课
教师要在课尝堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。教者除了要把握好“教材”还要把握好“人材”，即要对本班的第一个学生有深入的了解，采取什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况，并如何地加以引导，这都需要教师所必须精心准备的。那么，在备课时，首先教师要转变角色，要处处为学生着想，要考虑第个学生的个性差异，学习基础；要最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用；要让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程之中，还要备好如何在课堂上让学生学得生动，愉快。这对教师上好一堂课是十分重要的。要彻底废除设置“线路”，给学生“划圈子”，让学生跟着老师的指挥棒转的“填鸭式”的备课方式。有一次，我看到一位老师的教案，他可谓颇费一番苦心，教案写得“十分详细”尤其是教学过程写得更入微“一行师问，一行生答”老师如何问，学生如何答都一字不漏地写在教案里。看完这位老师的教案，我不禁为这位老师的“苦心”深感叹息！心想这样满堂问，到底能把学生问出什么来呢？再想，这位老师面对着那么多的学生，他又如何知道学生对他提出的问题会作出这样的回答呢？这个班级的学生会有一个按照他的答案回答吗？我想这样的教案再也不能再存在下去了。我们面对的是一个个天真烂漫的学生，他们对事物的认识有他们自己的看法，不管他们如何想象，我们都要认真的去面对让他们充分地表现，即使他们说错了，也要耐心地把他们引导到正确的方向来。
三、教学内容的分层安排
语文是一项人文学科，重视人、尊重人、关心人、爱护人是人文精神的基本体现。新的课程标准提出了“要让不同的人得到不同的发展”的要求，这也是对于学生人文关怀的一个重要体现。所以在教学的过程中就需要教师能够认识到不同学生的不同学习基础，采取分层教学的模式引导学生进行分层发展。比如教师就要根据课程标准和教材，针对学生层次，结合本班学生实际，对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次，即分为：所有学生都能达到的“基本层次”，多数学生经努力后可以达到的“中等层次”，少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。对差生适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力；对中等生要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。这样分层要求、各自布置，就能够很好的指导学生在各自学习能力以及学习认知的基础上有所进步、有所提升，更好的实现教学的目的。这就需要教师在教学设计的过程中要对于班上学生的学习基础、课程标准的具体要求有一个清晰的认识，以便教学安排能够更加科学合理。
四、教學方法的分类指导
小学时期学生的学习认知、学习能力相对较弱，所以在教学的过程中更多的还是需要教师的教学引导与指导。特别是在语文教学中，更需要教师做好教学的分类指导。在课堂教学中，笔者就往往根据具体情况，分层适时有效进行分类指导。对A层次（基础好）的学生，以“放”为主，多给学生自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究上。对B层次（基础中等）的学生，实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或先让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，我适时予以指导。并注意既尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬；又注意做到允许学生自己选择学习的策略，上课时，尽量做到通过自己独立思考掌握知识。对C层次（基础差）的学生，以“扶”为主，“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。比如在学习生字词的时候，对于A层次的学生就可以鼓励他们根据生字自行去组词、造句、进行实践运用，对于B层次的学生则要求他们能够了解词义、组词造句，对于C层次的学生则要引导他们取了解字词的意思，对于不了解的要耐心引导，以便学生能够打好基础，为日后的学习发展做好铺垫。
总之，分层教学是面向全体学生，以尊重学生的学习差异、保护学生自尊心、树立自信心为出发点的一种教学理念，它的实施让每个学生的学习潜能得到最充分发挥，个性也得到最充分发展，同时它还能提高不同层次学生的学习参与度，让不同层次的学生都对语文学习产生兴趣。