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我校初中部外来务工人员随迁子女比较多，我班33名学生，这样的学生就有24人，占了近80％。这些花季少年，正处在人生最纯洁最美好的年纪，然而，身处他乡的落寞、方言的尴尬、生活条件的简陋，以及父母文化水平较低所造成的教育缺失，让这些本该含苞待放，即将吐露芬芳的孩子，产生了自卑、自闭，人际关系紧张等心理问题。看到这些可爱的孩子，我感到有责任让明媚的春光照进孩子们的心房，驱散他们内心的阴霾，让这些外来务工人员随迁子女和其他孩子一样拥有一个自信、快乐的花季。
一、增进融合，彼此接纳
这个班刚组建时，课间能很明显地看出哪些是城里孩子，哪些是外来务工人员随迁子女。城里孩子聚在一起有说有笑，从他们高扬的声调中就能听出皇城根下长大的优越感；而外地孩子在一起时总是轻声轻语，有点“林黛玉进贾府”的处处小心。这两类孩子之间很少交流，即使是有些接触，城里孩子广博的见识更让这些外地孩子觉得“自惭形秽”。因此，让这些孩子尽快融合在一起，建立一个和谐融洽的班集体，给这些漂泊的孩子一个温暖的家，是我迫在眉睫的任务。作为班主任也作为语文教师，我充分发挥语文教学中的德育功能，在教学中有意识地设计一些教学环节，融合各地文化，让同学问增进了解，拉近他们之间的距离，接纳对方。
比如在讲《端午的鸭蛋》时，我设置了这样一个问题，“说说你家乡的美食”。首先我抛砖引玉，谈起了我家乡的狗不理包子、十八街麻花、耳朵眼炸糕。说到吃，孩子们一下子按捺不住了，都争相发言。有的说“我们梅州的酿豆腐最好吃”，有的说“我最爱吃我们兰州的臊子面”，瑶族的小西说“我们家乡的打油茶可香了，比买的饮料好喝多了”。这时平时一向不爱说话的小靳突然站起来说，“老师，明天我把奶奶做的热冬果给同学带来尝尝，它是我们兰州最有名的，奶奶说还可以清肺热呢!”……看着平时低眉顺眼的外地孩子说起自己家乡美食的那份自豪，我适时地说：“美食也是一种文化，它是各地人民智慧的结晶，现在天下美食都齐聚在我们班这个大家庭里了，看来，以后咱们可以大饱口福了。”美食拉近了孩子们之间的距离，更增进了彼此的了解。就这样，我在讲《春酒》时，就让孩子们讲讲家乡的风俗习惯；讲《三峡》时，我就让家住长江边的小杜描绘一下他家乡的美景；讲《绿色蝈蝈》时就让家在山区的孩子讲讲城里孩子体会不到的大山里的乐趣……这样的课堂设计，既开拓了学生的视野，更生发了学生间的彼此欣赏。有了这份了解和欣赏，城里孩子少了孤芳自赏，外地孩子不再妄自菲薄，他们之间有许多成了好朋友。学生们经过一段时间的融合，一个来自十几个不同地区的孩子组成的和谐融洽的大家庭建立起来了，外来务工人员随迁子女终于找到了他们小小心灵的港湾。
二、大胆开口，走出尴尬
和谐集体的建立只是第一步，要帮助外地孩子重新找到自信，让快乐重新出现在这些可爱的孩子们的脸上，还需做更细致更深入的工作。在教学过程中，我发现城里孩子回答问题的主动性和积极性要好于外地孩子，城里孩子几乎“垄断”了课堂的“话语权”。有一次，一个外地学生看不清板书上的一个字，就着急地站起来指着黑板问老师：“老师，那是个啥子吗?”话一出口，立刻引起了全班的哄堂大笑，一个调皮的孩子说“那是个傻子”，刚才问话的那个孩子红着脸坐下了，剩下的时间里再没说一句话。我在鼓励孩子们课堂上要说普通话的同时批评了那个淘气的孩子。此时，我意识到，方言的尴尬是外地孩子课上不敢举手回答老师问题的一个很关键的原因，更是造成他们不够自信的重要因素。
为此，我组织了一次“谁不说咱家乡好”的主题班会。会上，我安排学生们设计了一个“方言大串联”的节目。学生们很聪明，他们设计的台词都是选取方言中最具特色、最有代表性的句子。各地方言的巨大差异，加上孩子们诙谐的表演，把在场的师生逗得前仰后合。在笑声中，方言已不是一种尴尬，而是班级日常生活中的调味剂。此后，外来务工人员随迁子女努力说出的普通话虽然还带有家乡味，但他们不再羞于开口，在课上踊跃发表自己的看法，城里孩子也往往被他们精彩的发言所折服。自信离他们越来越近。
三、发掘特长，找到舞台
除了加强班集体的建设，教师还应关注外来务工人员随迁子女的个体差异，发掘他们的特长，为他们健康成长搭建舞台。
小卓，一个乖巧的女孩，彝族，父母离异，随母亲千里迢迢投奔亲戚，到北京打工。无论课上还是课下，她总是默默的、怯怯的，躲在自己的座位上一言不发。每当看到瘦小的她那双纯洁却有些黯淡的眼睛，我总是心生怜爱。怎样才能让小卓和其他孩子一样快乐起来呢?一次和她谈心，无意间了解到她的妈妈是她们村上舞跳得最好的，我就问：“你有没有遗传妈妈的优点呢?”她害羞地点点头，说：“妈妈说我比她十四岁时跳得好。”我欣喜地说：“那今年的艺术节咱班的节目由你上了。”得到老师的信任，我分明看到小卓眼中一亮，看得出她很高兴。接下来为艺术节准备的一段时间，在我的鼓励下，小卓不时向我汇报自己在家里编舞的进展，我也想办法帮她借服装、找配乐。在学校艺术节上，她表演的孔雀舞打动了全场的师生。我看着小卓那灵动的舞姿和她那张洋溢着快乐的脸，我相信这只美丽的孔雀内心一定充满了成功的自豪和幸福，这个舞台将是她崭新的开始。
四、分层学习，体会成功
由于城乡两地孩子成长环境、家庭状况、父母受教育的程度等不同因素，部分外来务工人员随迁子女的学习主动性差，成绩远远不及城里孩子。要让他们真正体会到被认同，真正体会到成长的快乐，必须帮助他们成为学习的主人。我根据学生来源、学习习惯、接受能力，将全班学生划分了几个层次，改变教学思路和方法，分层指导，因材施教，利用课余和午休时间，对仍有困难的学生进行辅导。这样，我用自己的真心和真情去感动着每个孩子及家长，果然，孩子们的主动性逐渐被调动起来，也慢慢摸出了学习的门道，感受到了学习的乐趣，自信心溢于言表。城乡两地孩子间的差距也随之缩小。
外来务工人员随迁子女的问题是各种各样的，这就需要教师细心地观察，耐心地沟通，善于抓住教育的契机，把他们引领到一个健康向上的成长轨道上来，他们的教育需要家庭、社会、学校三方面的结合，只有这样才能让这一朵朵祖国的花朵绽放得更加灿烂芬芳。
一、增进融合，彼此接纳
这个班刚组建时，课间能很明显地看出哪些是城里孩子，哪些是外来务工人员随迁子女。城里孩子聚在一起有说有笑，从他们高扬的声调中就能听出皇城根下长大的优越感；而外地孩子在一起时总是轻声轻语，有点“林黛玉进贾府”的处处小心。这两类孩子之间很少交流，即使是有些接触，城里孩子广博的见识更让这些外地孩子觉得“自惭形秽”。因此，让这些孩子尽快融合在一起，建立一个和谐融洽的班集体，给这些漂泊的孩子一个温暖的家，是我迫在眉睫的任务。作为班主任也作为语文教师，我充分发挥语文教学中的德育功能，在教学中有意识地设计一些教学环节，融合各地文化，让同学问增进了解，拉近他们之间的距离，接纳对方。
比如在讲《端午的鸭蛋》时，我设置了这样一个问题，“说说你家乡的美食”。首先我抛砖引玉，谈起了我家乡的狗不理包子、十八街麻花、耳朵眼炸糕。说到吃，孩子们一下子按捺不住了，都争相发言。有的说“我们梅州的酿豆腐最好吃”，有的说“我最爱吃我们兰州的臊子面”，瑶族的小西说“我们家乡的打油茶可香了，比买的饮料好喝多了”。这时平时一向不爱说话的小靳突然站起来说，“老师，明天我把奶奶做的热冬果给同学带来尝尝，它是我们兰州最有名的，奶奶说还可以清肺热呢!”……看着平时低眉顺眼的外地孩子说起自己家乡美食的那份自豪，我适时地说：“美食也是一种文化，它是各地人民智慧的结晶，现在天下美食都齐聚在我们班这个大家庭里了，看来，以后咱们可以大饱口福了。”美食拉近了孩子们之间的距离，更增进了彼此的了解。就这样，我在讲《春酒》时，就让孩子们讲讲家乡的风俗习惯；讲《三峡》时，我就让家住长江边的小杜描绘一下他家乡的美景；讲《绿色蝈蝈》时就让家在山区的孩子讲讲城里孩子体会不到的大山里的乐趣……这样的课堂设计，既开拓了学生的视野，更生发了学生间的彼此欣赏。有了这份了解和欣赏，城里孩子少了孤芳自赏，外地孩子不再妄自菲薄，他们之间有许多成了好朋友。学生们经过一段时间的融合，一个来自十几个不同地区的孩子组成的和谐融洽的大家庭建立起来了，外来务工人员随迁子女终于找到了他们小小心灵的港湾。
二、大胆开口，走出尴尬
和谐集体的建立只是第一步，要帮助外地孩子重新找到自信，让快乐重新出现在这些可爱的孩子们的脸上，还需做更细致更深入的工作。在教学过程中，我发现城里孩子回答问题的主动性和积极性要好于外地孩子，城里孩子几乎“垄断”了课堂的“话语权”。有一次，一个外地学生看不清板书上的一个字，就着急地站起来指着黑板问老师：“老师，那是个啥子吗?”话一出口，立刻引起了全班的哄堂大笑，一个调皮的孩子说“那是个傻子”，刚才问话的那个孩子红着脸坐下了，剩下的时间里再没说一句话。我在鼓励孩子们课堂上要说普通话的同时批评了那个淘气的孩子。此时，我意识到，方言的尴尬是外地孩子课上不敢举手回答老师问题的一个很关键的原因，更是造成他们不够自信的重要因素。
为此，我组织了一次“谁不说咱家乡好”的主题班会。会上，我安排学生们设计了一个“方言大串联”的节目。学生们很聪明，他们设计的台词都是选取方言中最具特色、最有代表性的句子。各地方言的巨大差异，加上孩子们诙谐的表演，把在场的师生逗得前仰后合。在笑声中，方言已不是一种尴尬，而是班级日常生活中的调味剂。此后，外来务工人员随迁子女努力说出的普通话虽然还带有家乡味，但他们不再羞于开口，在课上踊跃发表自己的看法，城里孩子也往往被他们精彩的发言所折服。自信离他们越来越近。
三、发掘特长，找到舞台
除了加强班集体的建设，教师还应关注外来务工人员随迁子女的个体差异，发掘他们的特长，为他们健康成长搭建舞台。
小卓，一个乖巧的女孩，彝族，父母离异，随母亲千里迢迢投奔亲戚，到北京打工。无论课上还是课下，她总是默默的、怯怯的，躲在自己的座位上一言不发。每当看到瘦小的她那双纯洁却有些黯淡的眼睛，我总是心生怜爱。怎样才能让小卓和其他孩子一样快乐起来呢?一次和她谈心，无意间了解到她的妈妈是她们村上舞跳得最好的，我就问：“你有没有遗传妈妈的优点呢?”她害羞地点点头，说：“妈妈说我比她十四岁时跳得好。”我欣喜地说：“那今年的艺术节咱班的节目由你上了。”得到老师的信任，我分明看到小卓眼中一亮，看得出她很高兴。接下来为艺术节准备的一段时间，在我的鼓励下，小卓不时向我汇报自己在家里编舞的进展，我也想办法帮她借服装、找配乐。在学校艺术节上，她表演的孔雀舞打动了全场的师生。我看着小卓那灵动的舞姿和她那张洋溢着快乐的脸，我相信这只美丽的孔雀内心一定充满了成功的自豪和幸福，这个舞台将是她崭新的开始。
四、分层学习，体会成功
由于城乡两地孩子成长环境、家庭状况、父母受教育的程度等不同因素，部分外来务工人员随迁子女的学习主动性差，成绩远远不及城里孩子。要让他们真正体会到被认同，真正体会到成长的快乐，必须帮助他们成为学习的主人。我根据学生来源、学习习惯、接受能力，将全班学生划分了几个层次，改变教学思路和方法，分层指导，因材施教，利用课余和午休时间，对仍有困难的学生进行辅导。这样，我用自己的真心和真情去感动着每个孩子及家长，果然，孩子们的主动性逐渐被调动起来，也慢慢摸出了学习的门道，感受到了学习的乐趣，自信心溢于言表。城乡两地孩子间的差距也随之缩小。
外来务工人员随迁子女的问题是各种各样的，这就需要教师细心地观察，耐心地沟通，善于抓住教育的契机，把他们引领到一个健康向上的成长轨道上来，他们的教育需要家庭、社会、学校三方面的结合，只有这样才能让这一朵朵祖国的花朵绽放得更加灿烂芬芳。