论文部分内容阅读
杨晓钰：目标就像是“熟悉的陌生人”，因为它是每日教学必须要考虑的因素，但在实际的教学中却常常被忽视，更是在无意中被视为“陌生人”一般。教学过程中，真正的目标被极大地忽略，让考试成为了教学的羁绊。我们期待本次讨论能够真正引起大家对目标的重视，能够在今后的教学中更准确地设定目标，并通过活动实现既定目标，从而实现中/高考高分和学生全面发展的双赢。另外，在此次主题后加上“DIY”，是希望在此过程中大家一起看看、做做、说说、想想，在互相学习的基础上取众家之长，形成符合自己的英语教育规律的教学理念和风格。
在开始讨论第一个问题前，先跟大家分享我在教师中做的一项调查：在与中学英语教学相关的五个方面——中/高考、课堂教学、学生发展、教材、英语课程标准中，您或您身边的同事最关心哪一项？调查结果显示99%的受访者最关心中/高考。其实中/高考与其他几方面的关系密不可分，分则必有失（见图1）。要想在中/高考中取胜，就需要实现课堂教学的有效性，而要实现课堂教学的有效性，教师必须很好地理解教材，要理解教材，则需要深刻理解英语课程标准。反之亦然，只有真正理解了课标，才能理解教材，才能为有效的课堂提供基本保障，才可能在中/高考中取得优异成绩。当我们真正理清了其关系，教学思路就会变得清晰，考试也就会变得简单。要处理好这几者的关系，“We teach who we are”很关键，也就是说，在教学中我们要宏观思考和综合考虑英语教育教学目标。只要我们做到“beginning with the end in mind”，更加宏观、综合地思考英语教育教学的目的，更充分地理解“A teacher’s job is to help students learn to take responsibility for their own learning”，考试就不再那么痛苦，不再是教育的羁绊。
为什么要“beginning with the end in mind”？
杨晓钰：接下来，我们来讨论第一个问题：为什么要“Beginning with the end in mind”？ To begin with the end in mind means to start with a clear understanding of your destination. It means to know where you’re going so that you better understand where you are now and the steps you take are always in the right direction.
沈伟刚：我的理解是：When we begin with the end in mind， we have a direction to guide our daily teaching activities， without which we will accomplish little toward our own goals. Beginning with the end in mind is part of the process of teaching， taking control of our own progress.“beginning with the end in mind”实际上是一种整体教学思想，要将整体教学思想体现在教学过程之中，即做好对教学内容的整体处理，设计多维式的分层次、多因素、有序的教学过程。
李振来：对于“beginning with the end in mind”，我理解为“以终为始”，它指的是做什么事情都要先确定一个目标，然后再通过实际努力去实现目标。
侯云洁：目标意识是一个人做事的驱动力和出发点，如果教师课堂设计只以“教材为中心”，把教材内容当作目标，很可能会出现课堂效率低、课堂中学生达成度低的问题，所以说要“beginning with the end in mind”，即目标意识很重要。
杨晓钰：要体现“beginning with the end in mind”，教师在初一或者高一就应该对终极目标进行设定，然后将它们分段实施，效果一定不会差。而现实中却存在不少的问题，主要包括：
（1）教师是否真正关心中/高考？（中/高考所需要的阅读技能是否在平时的课堂教学中得到发展？）是否思考了如何科学地在中/高考中取胜？也就是说从初一、高一开始是否思考了学生在三年内要达成的aim是什么？要达成aim，每一学年或者一学期的goal是什么？要实现goal，如何实现每一单元和每一节课的objective？
（2）教师是否从初一、高一开始宏观考慮三年期间课堂内与课堂外的结合？
（3）教师是否考虑基于学生水平调整课标各阶段的要求？
（4）教师是否考虑基于每节课的内容在课堂教学中实现核心素养四个方面？
如果缺少宏观考虑，每个阶段的教学内容就会变得支离破碎，更多时候教学就成为了知识的简单积累，三年的教学就只是中/高考练习题的堆积。
沈伟刚：高中三年要有长远规划，对高一教师来说尤为重要。三个学年要统筹安排，循序渐进，听、说、读、写要各有侧重，分年级扎实落实高中英语教育教学的目标与任务，培养和发展学科素养。教师在设计教学目标时，容易忽视个体差异，往往会设计一个笼统的、宽泛的概念来作为教学目标。这样一来，容易出现基础好的同学“没吃饱”，基础弱的同学“吃不下”的情况。如：有些老师在设计阅读课的教学目标时，常常写道“By the end of the class， students will be able to understand the main idea of the text.” 理解大意虽然可以作为教学目标，但对于不同层次的学生，即便是理解大意这一要求，可能也会有很大区别。因此，不妨对“理解”的要求细化，明确不同层次学生所要达成的目标。再如：有老师撰写了一节小说阅读课的教学目标：“By the end of this class students will be able to appreciate the classics.” 其实，这是一个长远目标，不可能在一节课内实现。 侯云洁：各地差异很大，很多农村和基层课堂在目标设计方面存在诸多问题，主要包括：
（1）零目标处理。即教师以教材为中心，课本上有多少个活动，就按部就班地进行。以人教版《英语》（新目标）Go For It！为例，一个单元有六页，有的老师一周六个课时，一节课处理一页，并未条理清晰地根据学生实际情况设计课堂目标，也没有对教材认真分析和处理。当课时太紧、内容太多时，教师就会取消应有的练习活动，以灌输为主进行讲解。
（2）单一目标处理。这种现象主要指用传统的教学方法——单纯以知识讲解为主的教学。三维目标中所提到的知识与技能、过程与方法、情感态度目标，仅仅只实现了知识目标，并且在满堂灌的课堂上，也未必实现了让学生掌握知识的目标。外语教学强调语言交际技能，因此在目标设定和实现上必须体现技能的练习和习得（第一维是知识）；还要体现学生通过自己感知、体验、练习和掌握到运用逐步实现的过程（第二维是技能）；最后，课堂上要有积极情感的渗透（第三维是情感）。在外语教学中，需要进行跨文化交际意识培养、英语学习兴趣的提升，让学生通过体验成功的积极成长等。把外语教学看成是词汇、语法、句型的单纯知识学习是目标单一化的体现。
（3）泛化目标处理。这是最常见的目标处理不当的现象。无论是职前还是职后教师在写教学目标时，都很容易写出“提高学生的听、说、读、写能力”。当看到学生在课堂上有听、说、读、写的训练，老师就认为是这完美的课堂。其实对于一节40分钟的课，集中时间和精力在某一两种技能上，才有可能让学生达到收获某一个具体的语言知识或技能目标。正是由于教师对教学目标的空泛处理，才无法实现有效教学，学生40分钟内并未内化新学的单词和句型，造成说不能说，写也不能写的后果。从目标的“Smart”原则看，违背了specific，measurable，attainable，即具体、可测量和可达到原则。
（4）断层目标处理。现今的中学英语教材一个单元通常都包含了听、说、读、写的训练模块，旨在让学生从接触由话题提炼出的句型，再到听力材料的初步扩展，然后到阅读小文章的词汇、话题背景的进一步深化，最后在掌握基本句型、词汇、语篇后，过渡到写作产出模块。每个模块都要具体的课堂目标，并且在单元中是连贯、有层次性和时间性的。然而教师为了多讲些内容，很多突出某项技能模块的活动都被取消了，取而代之的是每节课的语法知识点，并且由于不放心学生的掌握程度，每节课都要讲，已经完全割裂了教材学习循序渐进的过程。教师的断层目标处理，是完全不按外语学习的规律，还未感知单元主句型，也没有真正学会在情境中应用交际语言，就开始了从句型、到听力对话、最后到阅读篇章的语法讲解。没有逐步发展学生的听、说，然后到读、写层层拓展的能力。
（5）主体颠倒处理。教师教案中总是不乏看到“教会、教授”的字眼，如：教会学生比较级、最高级的形式和用法；教会学生用比较级、最高级描述人物差异。这种描述目标的方法恰恰体现了教学过程中教师以自己为中心的教学模式。虽然部分教师也能组织学生各种教学活动，但活动中学生要操练的语言、写出的文章格式，全部是由教师预设的，并未留出空间或鼓励学生主动体验、发现、质疑或跳出教师预设的模式。
对“Aim ”，“ Goal”和“Objective”的理解
杨晓钰：大家都认同“beginning with the end in mind”的重要性，这就需要了解第二个问题：如何理解“aim”，“goal”和“objective”？
侯云洁：“aim” 是学生应该达成总的语言学习目标，“goal”是学生每个单元要達成的目标，比如围绕某个话题学生应该能做到什么；“objective”则是学生每节课要达到的目标。学习目标区别于教学目标，过去教师们写教案总是写教学目标，这样容易造成课堂上教师的一言堂，容易从教师角度预设学生，而未从学生需求方面考虑学生能达到的知识或能力目标，以及情感目标。学习目标的结果目标是一节课、一个单元、一个学期学生可以达到的目标，而过程目标则是就每个活动设计来说，学生应该要达到的目标。如果教师有目标意识，每个活动就不会浪费时间，如果活动之间的层次清晰，有梯度和难易度的区分，那么学生就会一步步走向一节课要达到的结果目标，实现有效课堂。
杜明环：我认为“aim”是长远的目标，为教学行为指明方向，如英语学科核心素养；“goal”是中长期目标，比“aim”要更具体一些，指一个学段、一个年级或是一套教材和一个完整的项目，学生学完这门课程或这套教材能够达到的目标，可以定性或定量衡量目标的达成情况；而“objective”是短期的目标，指学生在一节课、一个活动、一个教学的环节中具体学会知识及其学习的过程。
杨晓钰：我补充几点：
（1）Aims are of a lot broader sense， often mentioned as our terminal aim why we pursue education.
（2）Goals are the shorter ones， but not that short compared to objectives. They are achieved maybe within the month or the end of the year.
（3）Objectives are what the students will be able to do at the end that they are not able to do at the beginning. They can be acquired in a day， a week or so.
（4）Aims/Goals are what you want to achieve； objectives are small achievable steps that you take in order to reach the aim/ goal. 沈伟刚：“teaching aims”是教学最终目标，不是一堂课或一个单元的目标，而是一个学期或一本书的教学目标。“teaching goals”可以理解为单元整体教学目标，是实现“teaching aims”的步骤，是一种“desired result”（期待效果）。“teaching objectives”是课堂教学目标，它受到时间限制，并具有明确性。
叶小棠：教学目标可以分为两种：长期目标（即教育目标：educational aims）和近期目标（即教学目标：instructional objectives）。而教学目标的描述包括两类：心理描述（用心理动词know/understand等）和行为描述（用行为动词state/explain/outline/list/describe等），心理动词无法表述具体的外部行为动作。因此，“aims”应该用心理动词描述，是最终要到达的学习结果，“objectives”应该用行为动词描述，是具体实现结果过程中的动作。学习目标中的知识、能力、态度三维目标对应了学习过程的认知、精神运动、情感领域，这应属于“aims”。
杨晓钰：“aim/goal”常常译为“目的”；“objective” 译为“目标”。其实，这三个词只是相对而言，以高一上学期为例看这三者的关系，可用图来表示（见图2）。
目标和目的之间的关系是：目标是在特定的时间内所追求的最终成果，目的则可理解为梦想与期望。目标要围绕目的而进行，目的可以分解为目标，目标最终细分为一系列活动。如果从一开始我们就能处理好三者的关系，灵活地使用好教材，教学一定会变得更加有效。
请大家看表1中两组目标表述，原目标表述是否可以称为“objective”？如果不是，问题在哪里？
杜明环：原目标表述不具体，不可测，不能称为“objective”。
杨晓钰：修改后的目标是否能够更好地帮助我们确定本节课学生需要学会的内容呢？
杜明环：修改后的目标在动词上发生了很大的变化，都是具体的、可衡量、可实现的。
杨晓钰：也就是说目标必须具体、可测、可观察、可达成。
何为学习目标？为何将学习目标分为结果目标与过程目标？如何理解他们之间的关系？
沈伟刚：学习目标是对学习者通过教学以后将达到何种状态的一种具体的、明确的表述。教学目标偏重于老师，一方面是教师的主动安排，完成教学任务，另一方面也是校园内老师对学生教育的责任。学习目标偏向学生个人，一方面被动，另一方面对个人来说是长远的事。学习目标分为结果目标和过程目标。结果目标表明学生经过教学活动将要得到的学习结果，为了得到正确的学习结果必须确立对应的正确过程目标。过程目标是指让学生经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进行学习。过程目标有两个层面的意思，一方面指概括的外在的学习活动的过程，另一方面指具体的、内在的学习思维的过程。课堂探究是实现过程目标的有效途径。过程目标一般使用“经历”、“体验”、“探索”等术语表述。
叶小棠：教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果，教学目标具体而精确地表达了教学结束时教师和学生共同完成的任务，由于它是预先设定的，通过教学可以达到的，并且能够用现有技术手段测量的教学结果，它具有客观性和主观性并存、动态性和稳定性并存、系统性、层次性和时限性等特点。所以也是衡量教学任务完成与否的标准。
李振来：在教和学的过程中，师生心中都要有目标，特别是教师，心中不仅要有教学目标，还要强化学生課堂学习目标的意识。只有这样，师生才能形成合力，调控教和学的行为向预设的目标努力。
学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿。确立具体明确的学习目标是每位学生的首要学习任务。目标越明确、越切合自己的实际情况，其学习行动的每一次努力越能够获得成功。在成功中体验学习的喜悦，人生从此充满了活力和激情。学生是我们课堂教学的主体。课堂教学不仅要传授知识、培养技能，更要关注学生学习的过程，即要关注过程性目标，以充分体现学生的主体性，培养学生的创新精神和实践能力，使学生在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。
侯云洁：过程目标是学生对自己参与课堂，以及对每个分级活动的目标分析，结果目标是一堂课的达成度分析。引导学生通过分析过程到结果，有利于学生掌握正确的语言学习方法，了解过程的重要性和过程是如何产生结果的。做此分析有利于学生形成自主学习的意识和能力。
叶小棠：现代教育心理学研究指出：学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。学生获得英语知识和英语学习的过程是分不开的。所以，课堂教学中除了要关注知识的传授、技能的培养，还应该关注学生经历知识形成和发展的过程，比如：观察、疑问、联想、分析、推理、合作、交流、解决问题等，使学生在理解英语的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到发展。
请看表2中教学目标的表达，可以看出：教学目标初稿中的三种目标，看似条理清楚，但表述语言笼统，不具体，可操作性不强；修改稿将知识点列为教学内容，清楚明了。
教学目标的设定内容主要是让学生通过课堂学习学会什么，能做什么，收获什么。所以在目标表述时，应以学生为主体，多用具体的行为动词，如表2中，修改后的教学目标使用听懂、辨认、应用、充满等行为动词，使目标更加明确、具体，更具可操作性。
杨晓钰：教师的工作就是帮助学生学会学习，让学生学会对自己的学习负责任。教师在备课时，应该考虑的是学生学会了多少，而不是教师教了多少。因此，教师在确定一节课的目标时首先考虑本节课学习后学生必须能说会用的内容，也就是结果目标；为了最后达成结果目标而进行的活动就是过程目标，也包括无法马上检测的内容，例如学习能力、文化意识等。结果目标是一节课的主要目标，但它的实现依赖于过程目标的完成，在教学过程中，教师需要将二者结合考虑。 为了更好地理解，可以用图3表示结果目标和过程目标的关系（见图3）。Learning objectives在课前需要与学生分享，因为这是他们本节课需要达成的目标，而结果目标的达成需要通过学习过程实现。
以阅读课为例，结果目标和过程目标的关系可用图4表示。如果要实现Retell the story...，就需要完成predicting， skimming，scanning等训练。
李振来：阅读教学目标决定阅读教学过程的走向。目标的设定至关重要，目标就是方向，如果不知道这篇课文的阅读教学应该达到一个什么目的，那么整个阅读教学过程就没有方向。
叶小棠：结果目标是指通过该课的学习，学生学会了什么，能用英语做什么，感悟、感受、（从情感上）收获、提高了什么，它由过程目标构成。在课堂教学中，一个个过程目标的达成促成了结果目标的达成。过程目标是达成结果目标的阶段性目标，它关注学生通过学习后获得了什么能力，能够做什么事。结果性目标关注学生学习后应获得的知识、技能和能力。而方法获得与能力发展的过程，就是过程性目标，是结果性目标实现的手段和途径。重结论轻过程的做法是一种形式上走捷径的教学。方法的掌握和能力的培养都需要在过程中实现。因而，在学习的过程中，必须同时关注方法的获得与能力的发展。
沈伟刚：为了获得不同类型的学习结果需要提供不同的学习内容和学习条件，对这些学习结果进行分类。学习结果一般可分为言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度五大类别。结果目标一般使用“了解、理解、掌握、运用”等术语表述，课堂探究是实现过程目标的有效途径。过程目标一般使用“经历、体验、探索”等术语表述。
李振来：目标是一切工作的龙头，过程是实现目标的过程，过程是产生结果的过程。结果是一种状态，是制定出目标，并且经过执行过程后的状态。但是没有目标，也会有结果，只不过这种结果没有进行对比；没有过程也会有结果，只不过是没有操作过程的自然发展的结果，就像一个市场没有人去操作，让它自然发展，也是会有结果的。
叶小棠：再举一个案例，仁爱版《英语》八年级（下）Unit 7 “Food Festival”，Topic 3 “The food festival is now open！”，授课教师将本课时的技能目标设置如下：
（1）能听懂有关订餐和就餐的对话，识别主题，并获取主要信息；
（2）能读懂有关订餐和就餐的对话；
（3）能在教师的指导下参与有关订餐、接单和就餐的交际活动。
技能目标在教学过程中（见表3）得到了具体的体现。执教者通过订餐视频、订餐电话、跟读、分角色朗读以及角色扮演等手段达成技能目标。
何为目标分享（objective sharing）？为何要与学生分享学习目标？
杨晓钰：目前教学中存在的问题是：“教师的工作是帮助学生学习。令人困惑的是，很多教师虽然非常详细地向学生解释学习任务，却没有与学生分享教师期待他们从任务中学到什么，在任务的过程中去学习什么以及在完成任务后他们的学习会达到什么程度。”产生以上问题的原因是教师总是迫于压力去完成教学内容，再加上中考/高考的压力，导致教师重点关注的是任务本身而不是完成任务的过程；是表现而不是进步；是教而不是学（摘自伊恩？史密斯（Ian Smith）的《分享学习目标》（中学版））。
所谓目标分享就是在课前或者课中告知学生本节课学习后他们应该学会的内容以及学会的程度。当教师与学生分享学习目标时，教师的教与学生的学才能形成合力，达到最佳的学习效果，也就是说只有当学生知道自己的学习任务时，才能在学习过程中努力实现既定的目标，有意识地监控和调整自己的学习，为自己的学习承担更多的责任，从而逐渐养成良好的学习习惯，培养主动学习和反思的能力。
与学生分享目标主要有以下好处：
（1）Provide course developers guidance on selecting suitable， instructional materials； teaching methods， including learning activities and use of technology； assessment methods.
（2）Help students focus on what they are expected to learn， and understand how they will be assessed.
杜明环：总的来说教师与学生分享教育目标，能使课堂教学更具有目的性、动机性和针对性，也能够提高课堂效率。具体如下：
（1）学生能够将每个教学环节与教学目标建立联系，明确教学任务设计意图，更积极主动地参与课堂活动；
（2）教师依据教学目标设计教学过程和教学评估。对于学生来说，依据教师提供的教学目标，在课堂开始时认识不足，在课堂进行中关注进步，在课堂结束之时衡量学习成果；
（3）明确教学目标有助于学生有针对性地学习，关注教学重点，过滤非教学重点，提高课堂效率；
（4）分享教学目标能够缓解学生的压力，同时增加学习的成就感。
侯云洁：与学生分享目标是因为如果学生早一点有了目标意识，就能自觉主动地在过程中努力实现每一个活动目标，理解教师教学活动意图，积极配合，以实现自己能达到的个人目标。
叶小棠：教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学后收获的一种明确的、具體的表述，主要描述学习者通过学习预期产生的行为变化。所谓分享，是双向沟通，彼此给予和共同拥有。目标分享是指在教学活动之前将本堂课所要达到的教学预期结果或标准提前告知教学对象，让他们从一开始就可以做到心知肚明，学有所获。 课前与学生分享学习目标将有利于教学活动的高效开展。一方面，学生从一开始就知道了这堂课的预期目标，这样在教学活动中的每一个环节，学生的学习方向性更明确。另一方面，把老师和学生划分为享受的双方，对老师而言，意味着交付责任；对学生而言，他们需要知道老师不能代替自己学习。分享就意味着教师对学生更多是唤醒，而不是灌输；更多是引领，而不是强制；更多是平等给予，而不是居高临下的施舍。通过分享学习目标帮助学生更好地学习，让他们承担更多的责任。
沈伟刚：让学生明确课堂学习目标仅仅是一堂高效课堂的一个方面，如何让学生自始至终充满活力，全程参与课堂还有很多值得我们去研究和探索。比如，一位老师在课开始的时候，说了如下一段话：Today we will talk about“Moving to Mars”. Try to understand the text and know the meaning of the new words related. Also， I hope that you will express your own opinions about this topic after learning the text. 本文的话题是“人类移居火星”，此话题与学生生活相距甚远，许多同学对这一问题从未有过思考。教师一上来就直接与学生分享学习目标，激发学生对这一抽象话题的兴趣，学生建立了对移居火星计划的兴趣，从而进一步激发了他们用英语探讨该话题的热情。事实证明这样的做法非常有效。
杜明环：课堂目标分享的原则：为课堂教学服务、为学生学习服务、化繁为简抓住重点。教师在课堂导入之后，应该用有效、简洁、明确的语言交代并解释课堂目标。“有效”指语言表述真实，绝非“花架子”；“简洁”指重点表述主要目标，紧紧抓住一节课的重中之重；“明确”指表述方式不能模糊不清。
沈伟刚：布卢姆认为，预期要达到的教学目标是否明确和具体，直接影响着教学的成效，教学目标是教学活动的出发点和归宿。基于以上理论依据，教师在课堂上首先要让学生明确每堂课的学习目标，并且要在教学的过程中不断强化目标，课后检验是否达成目标。
如何基于目标引导学生进行自我反思，以促进其学习能力的形成与发展？
杨晓钰：大家认同了目标的重要性和与学生分享目标的意义，接下来看看这个问题：如何基于目标引导学生进行自我反思，以促进其学习能力的形成与发展？学习目标可以引领和帮助学生自我调控学习过程，当学生了解一节课的目标时，就会根据目标监控和调整自己的学习，最后基于目标反思自己的学习。
尚未公布的修订版高中英语课程标准对学习能力部分做了以下描述：“学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。通过本课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略和方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。”
修订版的课标强调学生要有“明确的目标意识”和有“监控、反思、调整和评价自己学习”的能力。这些描述是需要通过课堂教学实现的。
沈伟刚：教师在教学过程中基于目标加强学生对学习过程的自我评价，是促进学生反思的切入点。在学习中，学生如果能将自我评价与自我反思相结合，则能更好地提高自己的学习能力。一个人内心的反思，常常是被别人反思的成果所激发的。反思伴随着学习的全过程，学生认知正是通过内化与外显的多次交替逐渐发展、完善的。学生在教学活动中表现出主体性，而学生主体性的发挥又反过来促进思维的发展，以满足学生对知识不懈追求的需求。基于目标有计划、有目的地培养，学生的反思能力会有明显的提高，让学生在课前选择自己能够达到的学习目标，课后再对自己实现目标的情况进行自评，以促进其学习能力的形成与发展。
叶小棠：反思是高效课堂必不可少的，但我们经常强调教师对自己教学的反思，而很少强调通过反思学生的“学”，进而对自己“教”的反思，以达到以学定教、以学评教、以学促教、教学相长的目的。反思是为了改善课堂教学，是让学生真正在课堂上实现乐学、会学、学会。
我们可以引导学生思考：你的学习状态怎样？是不是有精神流失的现象？你学到了什么？这些内容之间有什么内在的联系吗？你还有什么内容没有学会，你准备用什么办法学会？你帮助同学解决了什么问题，你帮助他的同时自己有什么收获？学生课后的反思可以包括：你的同组同学还有什么不会，你准备怎么帮助他？你是否在课堂上提出有价值的质疑，别人对你提出什么质疑？你是否评价了别人的展示，别人是否评价了你的展示？你最大的思想收获是什么，自己最满意的亮点是什么？你最不满意自己的地方是什么，打算如何克服这些不如意的地方？你最想给老师提出什么样的意见？教师如何改进课堂教学？等等。
让学生针对自己的实际，基于本堂课的教学目标进行学习反思，查缺补漏。让学生自己找到亮点，继续努力，找到不足，努力克服，从而不断改善学习状态，提高学习效率，真正实现课堂的三维目标，以促进其学习能力的形成与发展。
唐思峰：学生有明确的目标意识，课堂中有监控、反思、调整和评价自己学习的意识，这样学生就有了自主学习的意识和能力，也是我们培养学生的目标之一。学生策略的运用和反思能力，也需要培养。
侯云洁：课标中强调培养学生的策略运用能力，尤其是对学习的调控能力，如果学生积极反思自己的课堂表现、衡量自己與应达到的目标之间的距离，对于其自主学习能力的培养有较为积极的作用。
评价也是提高反思能力的一种方式。让学生学会评价，既是思维品质提升的方式，也是反思能力提升的方式，更是自主学习能力培养的手段。 杜明环：设立目标与提供反馈可以交叉进行。教师需要为学习目标设立标准，这样学生才能知道他们是否达到目标。同样，对任务的反馈也应该和学习目标紧密联系，学生才能理解任务的目的，提高学习能力。
侯云洁：实施评价和反思需要逐步建立开放和民主的课堂氛围、多元评价的机制，教师也应该有一定的魄力，才能较好把握课堂节奏，避免流于形式，浪费课堂时间。
如何进行目标分析？目标分析与文本解读的关系
杨晓钰：许多教师在进行教学设计时往往忽略课标要求，甚至不考虑高考的能力要求，而仅仅是完成单词、语法、课文学习等，其课堂有效性可想而知，最后还是通过大量练习来保证考试中取得高分。在分析确定教学目标的时候，需要从以下几个方面考虑（以阅读课为例）：
（1）义务教育阶段英语课程的总目标
在教学设计时，目标的设计需要关注五个方面：学习策略、语言技能、语言知识、文化意识和情感态度。以实现工具性与人文性的共同发展。缺失了任何一方面都会是“残疾人”，但并非每节课都需要包含完整的五个方面，而是要在一个阶段、甚至更长的时间内体现完整的五个方面。情感态度应该是学生学习兴趣、动机、自信心、意志力、合作精神等的培养，这些需要考虑如何在教学的过程中得以体现，而非课堂教学最后所呈现的心灵鸡汤。
（2）英语学科的核心素养
英语学科的核心素养并非是对综合语言运用能力的否定，而是更强调能力的发展。
（3）综合技能的发展（四项技能发展为五项技能）
综合技能的发展是强调听、说、读、看（viewing）和写五项技能的共同发展，它分为简单综合和复杂综合。简单综合是指两项技能的综合，例如听与说、读与写等；复杂综合是指三项以上技能的共同发展，例如看、读、说，或者读、说、写。
（4）课标对阅读课目的的描述
3？5级教学目的：乐于阅读，基本养成阅读兴趣和良好的阅读习惯，掌握概括大意、理解词义、预测故事情节等基本阅读方法，基本掌握常用阅读策略，形成初步语感。
（5）初中阅读的基本技能要求
3？5 级：略读；扫读、找读、跳读；预测；理解大意；猜测词义；推测；理解细节；理解文章结构；理解图表信息；理解指代；理解逻辑关系。
（6）高中阅读的基本技能要求
高中阅读的基本技能包括：略读；找读；预测下文；理解大意；分清文章中的事实和观点；猜测词义；推理判断；了解重点细节；理解文章结构；理解图表信息；理解指代关系；理解逻辑关系；理解作者意图；评价阅读内容。
（7）阅读课中的词汇处理
此处需要综合思考：如何进行词汇的分层教学？如何在语境下进行词汇教学？如何运用词块教学？词汇学习策略是什么？学生是否需要预习？预习方式是什么？如果预习了，课堂中该如何处理？如何基于主题进行词汇学习？如何将词汇学习与听说读写结合？
（8）语篇分析，确定教学难重点
（9）基于语篇主题与文体特征，思考核心素养如何体现
在进行目标分析时，考虑到以上几点，才能保证目标本身有效。
侯云洁：基于目标的教学活动设计始于对一个单元的话题与功能的分析，比如学生听说课可以就某个话题表达，实现口头语言的交际功能；读写课能基于某个话题进行阅读和写作，实现书面文字的交际功能。设定目标后，就要分解目标来架设活动，每一个活动都有一个子目标，每个子目标的关系都是相连的，如同一串珍珠，一个个相连最后连成一串项链。
沈伟刚：基于目标，就是要强调尊重教学实际，正确处理预设和生成的关系，教学设计注重发挥教学目标对教学的正确导向作用，重视为展现教学过程的动态生成创造条件。一个目标设计得是否合理、有效，一定要根据文本的特点进行定位，最终要经过教学实践来检验，通过教学效果来衡量。如果学生反馈效果良好，基本达到了目标要求，说明目标设计符合学情，并且是有效的。如果实施的效果与预先的设计相去甚远，那教师要回到最初的目标，要反思设计哪里出现问题，如何改进，遵循“设计—实施—反馈—反思—再设计”的原则。
侯云洁：确定教学目标后，阅读课的文本解读至关重要，比如要让学生基于文本进行交流，教师首先要解读文本的中心含义和精神内涵，设计各种思维层次的问题，让学生可以进行多视角的思想交流碰撞，有利于激发学生的语言表达、思维发散和话题情感，从而引导学生完成应用型的写作任务。
杨晓钰：基于确定教学目标的各方面综合考虑，我们来看三个案例：
【案例1 】阅读课（人教版《英语》（新目标）Go For It！八年级 “He Lost His Arm But Is Still Climbing”）
教学目标：
（1）知識目标：能否听懂、会读、理解本课词汇、句子及文章意思。
（2）能力目标：学生能够理解一些阅读技巧的运用。
（3）情感目标：了解文本的过程中感悟如何面对生命中的困境、逆境。
教学重点和难点：
（1）阅读技能的习得与操作，包括预测、略读、扫读、脑图。
（2）文本信息的整体把握与细节理解。
（3）难点是学生对于文章内涵的感悟以及学习后的思考引导。
【解析】其实，我们平时的课堂教学很多都没有真正关注中/高考的能力需求。
（1）课标中，初中阅读技能有11项；高中有14项，本节课需要发展哪几项？（这是中高考很重要的要求）
（2）本节课除了培养学生的阅读能力以外，看、说和写等能力是否也需要同时得到发展？（实现综合能力的发展，这也和中/高考关系密切）
（3）是否可以应用图片进行词汇的呈现和应用，发展学生viewing， speaking， 甚至reading 和writing的能力，还有思维品质的发展，并在此基础上感悟如何面对生命中的困境、逆境。（这种训练方式会非常切合中/高考要求） （4）从目标来看，学生的学习能力、思维品质、文化品格能够得到发展吗？
【案例2 】阅读课（9年级）
Teaching aims：
Students are expected to：
（1）Understand the fable in terms of its settings and plots by scanning and careful reading.
（2）Learn the reading strategy： Cause&Effect.
（3）Understand the characters’personalities and emotions by acting out and analyzing its conversation.
（4）Foster the imagination by creating an ending of the story.
（5）Evaluate the characters critically.
Teaching focus：
（1）Guiding the students to focus on Cause&Effect while analyzing the plot.
（2）Guiding the students to analyze the characters’ personalities and emotions better by acting out the conversations.
【解析】（1）要區别“teaching objectives”和“learning objectives”。案例2实际应该是“teaching objectives”，是教师在自己的教案中对本节课提出的目标，如果要与学生在课堂上分享，就应该改为By the end of the class， we/I should be able to...
（2）understand，learn，foster等词都不够具体，也无法检测。
（3）教学目标陈述的行为主体必须是学生，而不应该是教师，例如guide，teach等。
【案例3】诗歌欣赏课
Objectives：
By the end of the lesson， students will be able to：
（1）Identify the main theme of the poem；
（2）Relate the poem with their own life experience；
（3）Discuss childhood dreams in objective， reflective and interpretive layers；
（4）Understand the influence and spread of Chinese traditional culture.
【解析】总体来说，本课目标描述清晰、具体、可检测、可观察，但建议将 understand改为introduce，因为understand不便于检测。当然，课程目标还可以更加具体，例如通过何种方式达到目的；同时可以考虑基于文本内容，兼顾学习能力、思维品质和文化品格等其他方面的发展。如果是教师自己的教案，By the end of the lesson， students will be able to... 这种的表述没有问题，但如果要与学生课前分享目标，此处的students则改为I最佳，也可以使用we。
在教学中，目标非常重要，但其重要性却常常被忽视，很多老师往往是先完成活动设计，然后再补充目标（为了通过学校检查），也就是说老师们考虑更多的是完成教学的内容，而不是学生的performance，课堂活动不是基于目标完成的。以做糕点为例，教学设计者关心的是baking，而不是bread（product）。也正因为这种备课和教学方式，教学过程看起来热闹，但实际效率和效果都不令人满意，所以中考、高考在对能力要求越来越高的今天，考试似乎变得越来越困难，在一些教育理念滞后的地区尤其如此。
目标的设定还需要与学生水平相匹配，学习目标应该包括三个因素：
Performance—What are students expected to do？
Conditions—Under which conditions should the students perform？
Criteria—How well do students have to perform in order to satisfy the requirements？
好的目标要满足SMART原则：Specific （具体的）、Measurable （可检测的）、Achievable （可达成的）、Relevant（相关性）、Timed （时限性），并且描述目标要使用行为动词。
王东君：实践中，教学目标的差异化设计需考虑。比如，可以把同一教学目标在纵向上设计为几个不同层次的子目标（纵向考虑布卢姆认知六层次中的每个层次）。也可以把教学目标在横向上设计为几个不同层次的子目标（横向解开布卢姆认知六层次中的每个方面）。这样的设计，不仅可以照顾各认知能力层次学生的实际认知能力，也可以部分地做到尊重每个学生个性化学习的需要。
确定教学目标前，如何充分解读文本
杨晓钰：确定教学目标前，充分解读文本的方法有很多种，教师们可以根据自己的需要选择。为了更准确地把握目标，首先要充分理解文本，在此基础上找到每节课的重难点以及核心素养的切合点，在发展语言能力的同时，发展学习能力、思维品质和文化品格。 沈伟刚：解读文本，首先需要我们用一种“读者”的视角对文本进行全方位、多层面、立体式的细究与深读。
叶小棠：教学目标的制定首先要考虑学生的实际情况。教学目标是教师对自己所教学生提出来的目标，每个教师面对的学生都不同，要在综合分析学习者特征和教学内容之后再确定教学目标。因此，即使是同样的教学内容，不同教师制定的目标也会不一样，所以教学活动的设计首先要考虑学情来制定。同时教学目标要适合测量或评价，所有的教学设计都应该是便于测量和评价的。
总的来说，要想制定较为准确的教学目标、全面把握教学目标并组织有效的教学活动，教师就一定要认真学习新课程标准，全面领会新课标的教育理念，研究教材的编排意图，深入细致地分析教材，把握教材，尊重教材，根据学情活用教材。
杨晓钰：一个完整文本的分析应包含以下几个方面的解读：
（1）解读内容
问题一（what）：语篇“写/说了什么”，关注语篇的基本意义。读出作品的“空白点”和“不确定性”等并对此进行思考、联想、想象、填补和反思。在学生“己学的、应学的、能学的”内容的基础上确定本节课中“要学的”内容。
（2）解读主题/语意
问题二（why）：作者或者说话人“为什么说”或者作者希望说话人传递什么观点、引发何种思考或者价值观讨论？需要学生解决什么问题？
1）浅层次：文化背景如何？哪些细节信息、事实信息值得解析？
2）深层次：主旨大意是什么？行文特点如何？行文有何逻辑关系？核心观点是什么以及如何發生？理解中的难点是什么？文本蕴含怎样的情感态度价值观？文本中触人心弦的要点是什么？展现了怎样的文化内涵？
（3）解读文本结构
问题三（how）：语篇“是怎样写”或者“如何组织的”？文本主线是什么？形式如何形成连贯？意义如何形成连贯？篇章结构如何构建？重点关注语篇的文体形式、内在信息和观点的逻辑关联，梳理结构化知识，也就是学生需要建构、内化和运用的知识网。
（4）解读作者
问题四（who）：“谁写的”或“谁说的”。
1）书面语篇：分析语篇的作者是谁；写作的视角，即标题背后的写作意图、核心内容是什么。
2）口语语篇：分析说话者的身份及与其他参与者的关系。
问题五（where）：发生的情景或背景是什么，即根据语篇作者的身份以及发生的背景，分析作者看问题的角度和其特定语言形式。
问题六（when）：“何时写”或“何时说”根据写作时间，可以发现特定时期的语言特点和时代印记。
（5）解读其他
1）分析文本特征：指对印刷材料所做的改变，以提供与标准印刷体不同的视觉特征。包括字号与字体、照片、图表、工具条（边栏）、线条、方框、说明、简表、颜色等表现形式。
2）语言：展现了怎样的语言美与结构美？让人印象最深刻的句子是什么？
3）技能与策略：文章中蕴含了哪些阅读技能与策略培养的关键点？阅读中应重点关注哪些阅读技能与策略？
在开始讨论第一个问题前，先跟大家分享我在教师中做的一项调查：在与中学英语教学相关的五个方面——中/高考、课堂教学、学生发展、教材、英语课程标准中，您或您身边的同事最关心哪一项？调查结果显示99%的受访者最关心中/高考。其实中/高考与其他几方面的关系密不可分，分则必有失（见图1）。要想在中/高考中取胜，就需要实现课堂教学的有效性，而要实现课堂教学的有效性，教师必须很好地理解教材，要理解教材，则需要深刻理解英语课程标准。反之亦然，只有真正理解了课标，才能理解教材，才能为有效的课堂提供基本保障，才可能在中/高考中取得优异成绩。当我们真正理清了其关系，教学思路就会变得清晰，考试也就会变得简单。要处理好这几者的关系，“We teach who we are”很关键，也就是说，在教学中我们要宏观思考和综合考虑英语教育教学目标。只要我们做到“beginning with the end in mind”，更加宏观、综合地思考英语教育教学的目的，更充分地理解“A teacher’s job is to help students learn to take responsibility for their own learning”，考试就不再那么痛苦，不再是教育的羁绊。
为什么要“beginning with the end in mind”？
杨晓钰：接下来，我们来讨论第一个问题：为什么要“Beginning with the end in mind”？ To begin with the end in mind means to start with a clear understanding of your destination. It means to know where you’re going so that you better understand where you are now and the steps you take are always in the right direction.
沈伟刚：我的理解是：When we begin with the end in mind， we have a direction to guide our daily teaching activities， without which we will accomplish little toward our own goals. Beginning with the end in mind is part of the process of teaching， taking control of our own progress.“beginning with the end in mind”实际上是一种整体教学思想，要将整体教学思想体现在教学过程之中，即做好对教学内容的整体处理，设计多维式的分层次、多因素、有序的教学过程。
李振来：对于“beginning with the end in mind”，我理解为“以终为始”，它指的是做什么事情都要先确定一个目标，然后再通过实际努力去实现目标。
侯云洁：目标意识是一个人做事的驱动力和出发点，如果教师课堂设计只以“教材为中心”，把教材内容当作目标，很可能会出现课堂效率低、课堂中学生达成度低的问题，所以说要“beginning with the end in mind”，即目标意识很重要。
杨晓钰：要体现“beginning with the end in mind”，教师在初一或者高一就应该对终极目标进行设定，然后将它们分段实施，效果一定不会差。而现实中却存在不少的问题，主要包括：
（1）教师是否真正关心中/高考？（中/高考所需要的阅读技能是否在平时的课堂教学中得到发展？）是否思考了如何科学地在中/高考中取胜？也就是说从初一、高一开始是否思考了学生在三年内要达成的aim是什么？要达成aim，每一学年或者一学期的goal是什么？要实现goal，如何实现每一单元和每一节课的objective？
（2）教师是否从初一、高一开始宏观考慮三年期间课堂内与课堂外的结合？
（3）教师是否考虑基于学生水平调整课标各阶段的要求？
（4）教师是否考虑基于每节课的内容在课堂教学中实现核心素养四个方面？
如果缺少宏观考虑，每个阶段的教学内容就会变得支离破碎，更多时候教学就成为了知识的简单积累，三年的教学就只是中/高考练习题的堆积。
沈伟刚：高中三年要有长远规划，对高一教师来说尤为重要。三个学年要统筹安排，循序渐进，听、说、读、写要各有侧重，分年级扎实落实高中英语教育教学的目标与任务，培养和发展学科素养。教师在设计教学目标时，容易忽视个体差异，往往会设计一个笼统的、宽泛的概念来作为教学目标。这样一来，容易出现基础好的同学“没吃饱”，基础弱的同学“吃不下”的情况。如：有些老师在设计阅读课的教学目标时，常常写道“By the end of the class， students will be able to understand the main idea of the text.” 理解大意虽然可以作为教学目标，但对于不同层次的学生，即便是理解大意这一要求，可能也会有很大区别。因此，不妨对“理解”的要求细化，明确不同层次学生所要达成的目标。再如：有老师撰写了一节小说阅读课的教学目标：“By the end of this class students will be able to appreciate the classics.” 其实，这是一个长远目标，不可能在一节课内实现。 侯云洁：各地差异很大，很多农村和基层课堂在目标设计方面存在诸多问题，主要包括：
（1）零目标处理。即教师以教材为中心，课本上有多少个活动，就按部就班地进行。以人教版《英语》（新目标）Go For It！为例，一个单元有六页，有的老师一周六个课时，一节课处理一页，并未条理清晰地根据学生实际情况设计课堂目标，也没有对教材认真分析和处理。当课时太紧、内容太多时，教师就会取消应有的练习活动，以灌输为主进行讲解。
（2）单一目标处理。这种现象主要指用传统的教学方法——单纯以知识讲解为主的教学。三维目标中所提到的知识与技能、过程与方法、情感态度目标，仅仅只实现了知识目标，并且在满堂灌的课堂上，也未必实现了让学生掌握知识的目标。外语教学强调语言交际技能，因此在目标设定和实现上必须体现技能的练习和习得（第一维是知识）；还要体现学生通过自己感知、体验、练习和掌握到运用逐步实现的过程（第二维是技能）；最后，课堂上要有积极情感的渗透（第三维是情感）。在外语教学中，需要进行跨文化交际意识培养、英语学习兴趣的提升，让学生通过体验成功的积极成长等。把外语教学看成是词汇、语法、句型的单纯知识学习是目标单一化的体现。
（3）泛化目标处理。这是最常见的目标处理不当的现象。无论是职前还是职后教师在写教学目标时，都很容易写出“提高学生的听、说、读、写能力”。当看到学生在课堂上有听、说、读、写的训练，老师就认为是这完美的课堂。其实对于一节40分钟的课，集中时间和精力在某一两种技能上，才有可能让学生达到收获某一个具体的语言知识或技能目标。正是由于教师对教学目标的空泛处理，才无法实现有效教学，学生40分钟内并未内化新学的单词和句型，造成说不能说，写也不能写的后果。从目标的“Smart”原则看，违背了specific，measurable，attainable，即具体、可测量和可达到原则。
（4）断层目标处理。现今的中学英语教材一个单元通常都包含了听、说、读、写的训练模块，旨在让学生从接触由话题提炼出的句型，再到听力材料的初步扩展，然后到阅读小文章的词汇、话题背景的进一步深化，最后在掌握基本句型、词汇、语篇后，过渡到写作产出模块。每个模块都要具体的课堂目标，并且在单元中是连贯、有层次性和时间性的。然而教师为了多讲些内容，很多突出某项技能模块的活动都被取消了，取而代之的是每节课的语法知识点，并且由于不放心学生的掌握程度，每节课都要讲，已经完全割裂了教材学习循序渐进的过程。教师的断层目标处理，是完全不按外语学习的规律，还未感知单元主句型，也没有真正学会在情境中应用交际语言，就开始了从句型、到听力对话、最后到阅读篇章的语法讲解。没有逐步发展学生的听、说，然后到读、写层层拓展的能力。
（5）主体颠倒处理。教师教案中总是不乏看到“教会、教授”的字眼，如：教会学生比较级、最高级的形式和用法；教会学生用比较级、最高级描述人物差异。这种描述目标的方法恰恰体现了教学过程中教师以自己为中心的教学模式。虽然部分教师也能组织学生各种教学活动，但活动中学生要操练的语言、写出的文章格式，全部是由教师预设的，并未留出空间或鼓励学生主动体验、发现、质疑或跳出教师预设的模式。
对“Aim ”，“ Goal”和“Objective”的理解
杨晓钰：大家都认同“beginning with the end in mind”的重要性，这就需要了解第二个问题：如何理解“aim”，“goal”和“objective”？
侯云洁：“aim” 是学生应该达成总的语言学习目标，“goal”是学生每个单元要達成的目标，比如围绕某个话题学生应该能做到什么；“objective”则是学生每节课要达到的目标。学习目标区别于教学目标，过去教师们写教案总是写教学目标，这样容易造成课堂上教师的一言堂，容易从教师角度预设学生，而未从学生需求方面考虑学生能达到的知识或能力目标，以及情感目标。学习目标的结果目标是一节课、一个单元、一个学期学生可以达到的目标，而过程目标则是就每个活动设计来说，学生应该要达到的目标。如果教师有目标意识，每个活动就不会浪费时间，如果活动之间的层次清晰，有梯度和难易度的区分，那么学生就会一步步走向一节课要达到的结果目标，实现有效课堂。
杜明环：我认为“aim”是长远的目标，为教学行为指明方向，如英语学科核心素养；“goal”是中长期目标，比“aim”要更具体一些，指一个学段、一个年级或是一套教材和一个完整的项目，学生学完这门课程或这套教材能够达到的目标，可以定性或定量衡量目标的达成情况；而“objective”是短期的目标，指学生在一节课、一个活动、一个教学的环节中具体学会知识及其学习的过程。
杨晓钰：我补充几点：
（1）Aims are of a lot broader sense， often mentioned as our terminal aim why we pursue education.
（2）Goals are the shorter ones， but not that short compared to objectives. They are achieved maybe within the month or the end of the year.
（3）Objectives are what the students will be able to do at the end that they are not able to do at the beginning. They can be acquired in a day， a week or so.
（4）Aims/Goals are what you want to achieve； objectives are small achievable steps that you take in order to reach the aim/ goal. 沈伟刚：“teaching aims”是教学最终目标，不是一堂课或一个单元的目标，而是一个学期或一本书的教学目标。“teaching goals”可以理解为单元整体教学目标，是实现“teaching aims”的步骤，是一种“desired result”（期待效果）。“teaching objectives”是课堂教学目标，它受到时间限制，并具有明确性。
叶小棠：教学目标可以分为两种：长期目标（即教育目标：educational aims）和近期目标（即教学目标：instructional objectives）。而教学目标的描述包括两类：心理描述（用心理动词know/understand等）和行为描述（用行为动词state/explain/outline/list/describe等），心理动词无法表述具体的外部行为动作。因此，“aims”应该用心理动词描述，是最终要到达的学习结果，“objectives”应该用行为动词描述，是具体实现结果过程中的动作。学习目标中的知识、能力、态度三维目标对应了学习过程的认知、精神运动、情感领域，这应属于“aims”。
杨晓钰：“aim/goal”常常译为“目的”；“objective” 译为“目标”。其实，这三个词只是相对而言，以高一上学期为例看这三者的关系，可用图来表示（见图2）。
目标和目的之间的关系是：目标是在特定的时间内所追求的最终成果，目的则可理解为梦想与期望。目标要围绕目的而进行，目的可以分解为目标，目标最终细分为一系列活动。如果从一开始我们就能处理好三者的关系，灵活地使用好教材，教学一定会变得更加有效。
请大家看表1中两组目标表述，原目标表述是否可以称为“objective”？如果不是，问题在哪里？
杜明环：原目标表述不具体，不可测，不能称为“objective”。
杨晓钰：修改后的目标是否能够更好地帮助我们确定本节课学生需要学会的内容呢？
杜明环：修改后的目标在动词上发生了很大的变化，都是具体的、可衡量、可实现的。
杨晓钰：也就是说目标必须具体、可测、可观察、可达成。
何为学习目标？为何将学习目标分为结果目标与过程目标？如何理解他们之间的关系？
沈伟刚：学习目标是对学习者通过教学以后将达到何种状态的一种具体的、明确的表述。教学目标偏重于老师，一方面是教师的主动安排，完成教学任务，另一方面也是校园内老师对学生教育的责任。学习目标偏向学生个人，一方面被动，另一方面对个人来说是长远的事。学习目标分为结果目标和过程目标。结果目标表明学生经过教学活动将要得到的学习结果，为了得到正确的学习结果必须确立对应的正确过程目标。过程目标是指让学生经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进行学习。过程目标有两个层面的意思，一方面指概括的外在的学习活动的过程，另一方面指具体的、内在的学习思维的过程。课堂探究是实现过程目标的有效途径。过程目标一般使用“经历”、“体验”、“探索”等术语表述。
叶小棠：教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果，教学目标具体而精确地表达了教学结束时教师和学生共同完成的任务，由于它是预先设定的，通过教学可以达到的，并且能够用现有技术手段测量的教学结果，它具有客观性和主观性并存、动态性和稳定性并存、系统性、层次性和时限性等特点。所以也是衡量教学任务完成与否的标准。
李振来：在教和学的过程中，师生心中都要有目标，特别是教师，心中不仅要有教学目标，还要强化学生課堂学习目标的意识。只有这样，师生才能形成合力，调控教和学的行为向预设的目标努力。
学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿。确立具体明确的学习目标是每位学生的首要学习任务。目标越明确、越切合自己的实际情况，其学习行动的每一次努力越能够获得成功。在成功中体验学习的喜悦，人生从此充满了活力和激情。学生是我们课堂教学的主体。课堂教学不仅要传授知识、培养技能，更要关注学生学习的过程，即要关注过程性目标，以充分体现学生的主体性，培养学生的创新精神和实践能力，使学生在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。
侯云洁：过程目标是学生对自己参与课堂，以及对每个分级活动的目标分析，结果目标是一堂课的达成度分析。引导学生通过分析过程到结果，有利于学生掌握正确的语言学习方法，了解过程的重要性和过程是如何产生结果的。做此分析有利于学生形成自主学习的意识和能力。
叶小棠：现代教育心理学研究指出：学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。学生获得英语知识和英语学习的过程是分不开的。所以，课堂教学中除了要关注知识的传授、技能的培养，还应该关注学生经历知识形成和发展的过程，比如：观察、疑问、联想、分析、推理、合作、交流、解决问题等，使学生在理解英语的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到发展。
请看表2中教学目标的表达，可以看出：教学目标初稿中的三种目标，看似条理清楚，但表述语言笼统，不具体，可操作性不强；修改稿将知识点列为教学内容，清楚明了。
教学目标的设定内容主要是让学生通过课堂学习学会什么，能做什么，收获什么。所以在目标表述时，应以学生为主体，多用具体的行为动词，如表2中，修改后的教学目标使用听懂、辨认、应用、充满等行为动词，使目标更加明确、具体，更具可操作性。
杨晓钰：教师的工作就是帮助学生学会学习，让学生学会对自己的学习负责任。教师在备课时，应该考虑的是学生学会了多少，而不是教师教了多少。因此，教师在确定一节课的目标时首先考虑本节课学习后学生必须能说会用的内容，也就是结果目标；为了最后达成结果目标而进行的活动就是过程目标，也包括无法马上检测的内容，例如学习能力、文化意识等。结果目标是一节课的主要目标，但它的实现依赖于过程目标的完成，在教学过程中，教师需要将二者结合考虑。 为了更好地理解，可以用图3表示结果目标和过程目标的关系（见图3）。Learning objectives在课前需要与学生分享，因为这是他们本节课需要达成的目标，而结果目标的达成需要通过学习过程实现。
以阅读课为例，结果目标和过程目标的关系可用图4表示。如果要实现Retell the story...，就需要完成predicting， skimming，scanning等训练。
李振来：阅读教学目标决定阅读教学过程的走向。目标的设定至关重要，目标就是方向，如果不知道这篇课文的阅读教学应该达到一个什么目的，那么整个阅读教学过程就没有方向。
叶小棠：结果目标是指通过该课的学习，学生学会了什么，能用英语做什么，感悟、感受、（从情感上）收获、提高了什么，它由过程目标构成。在课堂教学中，一个个过程目标的达成促成了结果目标的达成。过程目标是达成结果目标的阶段性目标，它关注学生通过学习后获得了什么能力，能够做什么事。结果性目标关注学生学习后应获得的知识、技能和能力。而方法获得与能力发展的过程，就是过程性目标，是结果性目标实现的手段和途径。重结论轻过程的做法是一种形式上走捷径的教学。方法的掌握和能力的培养都需要在过程中实现。因而，在学习的过程中，必须同时关注方法的获得与能力的发展。
沈伟刚：为了获得不同类型的学习结果需要提供不同的学习内容和学习条件，对这些学习结果进行分类。学习结果一般可分为言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度五大类别。结果目标一般使用“了解、理解、掌握、运用”等术语表述，课堂探究是实现过程目标的有效途径。过程目标一般使用“经历、体验、探索”等术语表述。
李振来：目标是一切工作的龙头，过程是实现目标的过程，过程是产生结果的过程。结果是一种状态，是制定出目标，并且经过执行过程后的状态。但是没有目标，也会有结果，只不过这种结果没有进行对比；没有过程也会有结果，只不过是没有操作过程的自然发展的结果，就像一个市场没有人去操作，让它自然发展，也是会有结果的。
叶小棠：再举一个案例，仁爱版《英语》八年级（下）Unit 7 “Food Festival”，Topic 3 “The food festival is now open！”，授课教师将本课时的技能目标设置如下：
（1）能听懂有关订餐和就餐的对话，识别主题，并获取主要信息；
（2）能读懂有关订餐和就餐的对话；
（3）能在教师的指导下参与有关订餐、接单和就餐的交际活动。
技能目标在教学过程中（见表3）得到了具体的体现。执教者通过订餐视频、订餐电话、跟读、分角色朗读以及角色扮演等手段达成技能目标。
何为目标分享（objective sharing）？为何要与学生分享学习目标？
杨晓钰：目前教学中存在的问题是：“教师的工作是帮助学生学习。令人困惑的是，很多教师虽然非常详细地向学生解释学习任务，却没有与学生分享教师期待他们从任务中学到什么，在任务的过程中去学习什么以及在完成任务后他们的学习会达到什么程度。”产生以上问题的原因是教师总是迫于压力去完成教学内容，再加上中考/高考的压力，导致教师重点关注的是任务本身而不是完成任务的过程；是表现而不是进步；是教而不是学（摘自伊恩？史密斯（Ian Smith）的《分享学习目标》（中学版））。
所谓目标分享就是在课前或者课中告知学生本节课学习后他们应该学会的内容以及学会的程度。当教师与学生分享学习目标时，教师的教与学生的学才能形成合力，达到最佳的学习效果，也就是说只有当学生知道自己的学习任务时，才能在学习过程中努力实现既定的目标，有意识地监控和调整自己的学习，为自己的学习承担更多的责任，从而逐渐养成良好的学习习惯，培养主动学习和反思的能力。
与学生分享目标主要有以下好处：
（1）Provide course developers guidance on selecting suitable， instructional materials； teaching methods， including learning activities and use of technology； assessment methods.
（2）Help students focus on what they are expected to learn， and understand how they will be assessed.
杜明环：总的来说教师与学生分享教育目标，能使课堂教学更具有目的性、动机性和针对性，也能够提高课堂效率。具体如下：
（1）学生能够将每个教学环节与教学目标建立联系，明确教学任务设计意图，更积极主动地参与课堂活动；
（2）教师依据教学目标设计教学过程和教学评估。对于学生来说，依据教师提供的教学目标，在课堂开始时认识不足，在课堂进行中关注进步，在课堂结束之时衡量学习成果；
（3）明确教学目标有助于学生有针对性地学习，关注教学重点，过滤非教学重点，提高课堂效率；
（4）分享教学目标能够缓解学生的压力，同时增加学习的成就感。
侯云洁：与学生分享目标是因为如果学生早一点有了目标意识，就能自觉主动地在过程中努力实现每一个活动目标，理解教师教学活动意图，积极配合，以实现自己能达到的个人目标。
叶小棠：教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学后收获的一种明确的、具體的表述，主要描述学习者通过学习预期产生的行为变化。所谓分享，是双向沟通，彼此给予和共同拥有。目标分享是指在教学活动之前将本堂课所要达到的教学预期结果或标准提前告知教学对象，让他们从一开始就可以做到心知肚明，学有所获。 课前与学生分享学习目标将有利于教学活动的高效开展。一方面，学生从一开始就知道了这堂课的预期目标，这样在教学活动中的每一个环节，学生的学习方向性更明确。另一方面，把老师和学生划分为享受的双方，对老师而言，意味着交付责任；对学生而言，他们需要知道老师不能代替自己学习。分享就意味着教师对学生更多是唤醒，而不是灌输；更多是引领，而不是强制；更多是平等给予，而不是居高临下的施舍。通过分享学习目标帮助学生更好地学习，让他们承担更多的责任。
沈伟刚：让学生明确课堂学习目标仅仅是一堂高效课堂的一个方面，如何让学生自始至终充满活力，全程参与课堂还有很多值得我们去研究和探索。比如，一位老师在课开始的时候，说了如下一段话：Today we will talk about“Moving to Mars”. Try to understand the text and know the meaning of the new words related. Also， I hope that you will express your own opinions about this topic after learning the text. 本文的话题是“人类移居火星”，此话题与学生生活相距甚远，许多同学对这一问题从未有过思考。教师一上来就直接与学生分享学习目标，激发学生对这一抽象话题的兴趣，学生建立了对移居火星计划的兴趣，从而进一步激发了他们用英语探讨该话题的热情。事实证明这样的做法非常有效。
杜明环：课堂目标分享的原则：为课堂教学服务、为学生学习服务、化繁为简抓住重点。教师在课堂导入之后，应该用有效、简洁、明确的语言交代并解释课堂目标。“有效”指语言表述真实，绝非“花架子”；“简洁”指重点表述主要目标，紧紧抓住一节课的重中之重；“明确”指表述方式不能模糊不清。
沈伟刚：布卢姆认为，预期要达到的教学目标是否明确和具体，直接影响着教学的成效，教学目标是教学活动的出发点和归宿。基于以上理论依据，教师在课堂上首先要让学生明确每堂课的学习目标，并且要在教学的过程中不断强化目标，课后检验是否达成目标。
如何基于目标引导学生进行自我反思，以促进其学习能力的形成与发展？
杨晓钰：大家认同了目标的重要性和与学生分享目标的意义，接下来看看这个问题：如何基于目标引导学生进行自我反思，以促进其学习能力的形成与发展？学习目标可以引领和帮助学生自我调控学习过程，当学生了解一节课的目标时，就会根据目标监控和调整自己的学习，最后基于目标反思自己的学习。
尚未公布的修订版高中英语课程标准对学习能力部分做了以下描述：“学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。通过本课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略和方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。”
修订版的课标强调学生要有“明确的目标意识”和有“监控、反思、调整和评价自己学习”的能力。这些描述是需要通过课堂教学实现的。
沈伟刚：教师在教学过程中基于目标加强学生对学习过程的自我评价，是促进学生反思的切入点。在学习中，学生如果能将自我评价与自我反思相结合，则能更好地提高自己的学习能力。一个人内心的反思，常常是被别人反思的成果所激发的。反思伴随着学习的全过程，学生认知正是通过内化与外显的多次交替逐渐发展、完善的。学生在教学活动中表现出主体性，而学生主体性的发挥又反过来促进思维的发展，以满足学生对知识不懈追求的需求。基于目标有计划、有目的地培养，学生的反思能力会有明显的提高，让学生在课前选择自己能够达到的学习目标，课后再对自己实现目标的情况进行自评，以促进其学习能力的形成与发展。
叶小棠：反思是高效课堂必不可少的，但我们经常强调教师对自己教学的反思，而很少强调通过反思学生的“学”，进而对自己“教”的反思，以达到以学定教、以学评教、以学促教、教学相长的目的。反思是为了改善课堂教学，是让学生真正在课堂上实现乐学、会学、学会。
我们可以引导学生思考：你的学习状态怎样？是不是有精神流失的现象？你学到了什么？这些内容之间有什么内在的联系吗？你还有什么内容没有学会，你准备用什么办法学会？你帮助同学解决了什么问题，你帮助他的同时自己有什么收获？学生课后的反思可以包括：你的同组同学还有什么不会，你准备怎么帮助他？你是否在课堂上提出有价值的质疑，别人对你提出什么质疑？你是否评价了别人的展示，别人是否评价了你的展示？你最大的思想收获是什么，自己最满意的亮点是什么？你最不满意自己的地方是什么，打算如何克服这些不如意的地方？你最想给老师提出什么样的意见？教师如何改进课堂教学？等等。
让学生针对自己的实际，基于本堂课的教学目标进行学习反思，查缺补漏。让学生自己找到亮点，继续努力，找到不足，努力克服，从而不断改善学习状态，提高学习效率，真正实现课堂的三维目标，以促进其学习能力的形成与发展。
唐思峰：学生有明确的目标意识，课堂中有监控、反思、调整和评价自己学习的意识，这样学生就有了自主学习的意识和能力，也是我们培养学生的目标之一。学生策略的运用和反思能力，也需要培养。
侯云洁：课标中强调培养学生的策略运用能力，尤其是对学习的调控能力，如果学生积极反思自己的课堂表现、衡量自己與应达到的目标之间的距离，对于其自主学习能力的培养有较为积极的作用。
评价也是提高反思能力的一种方式。让学生学会评价，既是思维品质提升的方式，也是反思能力提升的方式，更是自主学习能力培养的手段。 杜明环：设立目标与提供反馈可以交叉进行。教师需要为学习目标设立标准，这样学生才能知道他们是否达到目标。同样，对任务的反馈也应该和学习目标紧密联系，学生才能理解任务的目的，提高学习能力。
侯云洁：实施评价和反思需要逐步建立开放和民主的课堂氛围、多元评价的机制，教师也应该有一定的魄力，才能较好把握课堂节奏，避免流于形式，浪费课堂时间。
如何进行目标分析？目标分析与文本解读的关系
杨晓钰：许多教师在进行教学设计时往往忽略课标要求，甚至不考虑高考的能力要求，而仅仅是完成单词、语法、课文学习等，其课堂有效性可想而知，最后还是通过大量练习来保证考试中取得高分。在分析确定教学目标的时候，需要从以下几个方面考虑（以阅读课为例）：
（1）义务教育阶段英语课程的总目标
在教学设计时，目标的设计需要关注五个方面：学习策略、语言技能、语言知识、文化意识和情感态度。以实现工具性与人文性的共同发展。缺失了任何一方面都会是“残疾人”，但并非每节课都需要包含完整的五个方面，而是要在一个阶段、甚至更长的时间内体现完整的五个方面。情感态度应该是学生学习兴趣、动机、自信心、意志力、合作精神等的培养，这些需要考虑如何在教学的过程中得以体现，而非课堂教学最后所呈现的心灵鸡汤。
（2）英语学科的核心素养
英语学科的核心素养并非是对综合语言运用能力的否定，而是更强调能力的发展。
（3）综合技能的发展（四项技能发展为五项技能）
综合技能的发展是强调听、说、读、看（viewing）和写五项技能的共同发展，它分为简单综合和复杂综合。简单综合是指两项技能的综合，例如听与说、读与写等；复杂综合是指三项以上技能的共同发展，例如看、读、说，或者读、说、写。
（4）课标对阅读课目的的描述
3？5级教学目的：乐于阅读，基本养成阅读兴趣和良好的阅读习惯，掌握概括大意、理解词义、预测故事情节等基本阅读方法，基本掌握常用阅读策略，形成初步语感。
（5）初中阅读的基本技能要求
3？5 级：略读；扫读、找读、跳读；预测；理解大意；猜测词义；推测；理解细节；理解文章结构；理解图表信息；理解指代；理解逻辑关系。
（6）高中阅读的基本技能要求
高中阅读的基本技能包括：略读；找读；预测下文；理解大意；分清文章中的事实和观点；猜测词义；推理判断；了解重点细节；理解文章结构；理解图表信息；理解指代关系；理解逻辑关系；理解作者意图；评价阅读内容。
（7）阅读课中的词汇处理
此处需要综合思考：如何进行词汇的分层教学？如何在语境下进行词汇教学？如何运用词块教学？词汇学习策略是什么？学生是否需要预习？预习方式是什么？如果预习了，课堂中该如何处理？如何基于主题进行词汇学习？如何将词汇学习与听说读写结合？
（8）语篇分析，确定教学难重点
（9）基于语篇主题与文体特征，思考核心素养如何体现
在进行目标分析时，考虑到以上几点，才能保证目标本身有效。
侯云洁：基于目标的教学活动设计始于对一个单元的话题与功能的分析，比如学生听说课可以就某个话题表达，实现口头语言的交际功能；读写课能基于某个话题进行阅读和写作，实现书面文字的交际功能。设定目标后，就要分解目标来架设活动，每一个活动都有一个子目标，每个子目标的关系都是相连的，如同一串珍珠，一个个相连最后连成一串项链。
沈伟刚：基于目标，就是要强调尊重教学实际，正确处理预设和生成的关系，教学设计注重发挥教学目标对教学的正确导向作用，重视为展现教学过程的动态生成创造条件。一个目标设计得是否合理、有效，一定要根据文本的特点进行定位，最终要经过教学实践来检验，通过教学效果来衡量。如果学生反馈效果良好，基本达到了目标要求，说明目标设计符合学情，并且是有效的。如果实施的效果与预先的设计相去甚远，那教师要回到最初的目标，要反思设计哪里出现问题，如何改进，遵循“设计—实施—反馈—反思—再设计”的原则。
侯云洁：确定教学目标后，阅读课的文本解读至关重要，比如要让学生基于文本进行交流，教师首先要解读文本的中心含义和精神内涵，设计各种思维层次的问题，让学生可以进行多视角的思想交流碰撞，有利于激发学生的语言表达、思维发散和话题情感，从而引导学生完成应用型的写作任务。
杨晓钰：基于确定教学目标的各方面综合考虑，我们来看三个案例：
【案例1 】阅读课（人教版《英语》（新目标）Go For It！八年级 “He Lost His Arm But Is Still Climbing”）
教学目标：
（1）知識目标：能否听懂、会读、理解本课词汇、句子及文章意思。
（2）能力目标：学生能够理解一些阅读技巧的运用。
（3）情感目标：了解文本的过程中感悟如何面对生命中的困境、逆境。
教学重点和难点：
（1）阅读技能的习得与操作，包括预测、略读、扫读、脑图。
（2）文本信息的整体把握与细节理解。
（3）难点是学生对于文章内涵的感悟以及学习后的思考引导。
【解析】其实，我们平时的课堂教学很多都没有真正关注中/高考的能力需求。
（1）课标中，初中阅读技能有11项；高中有14项，本节课需要发展哪几项？（这是中高考很重要的要求）
（2）本节课除了培养学生的阅读能力以外，看、说和写等能力是否也需要同时得到发展？（实现综合能力的发展，这也和中/高考关系密切）
（3）是否可以应用图片进行词汇的呈现和应用，发展学生viewing， speaking， 甚至reading 和writing的能力，还有思维品质的发展，并在此基础上感悟如何面对生命中的困境、逆境。（这种训练方式会非常切合中/高考要求） （4）从目标来看，学生的学习能力、思维品质、文化品格能够得到发展吗？
【案例2 】阅读课（9年级）
Teaching aims：
Students are expected to：
（1）Understand the fable in terms of its settings and plots by scanning and careful reading.
（2）Learn the reading strategy： Cause&Effect.
（3）Understand the characters’personalities and emotions by acting out and analyzing its conversation.
（4）Foster the imagination by creating an ending of the story.
（5）Evaluate the characters critically.
Teaching focus：
（1）Guiding the students to focus on Cause&Effect while analyzing the plot.
（2）Guiding the students to analyze the characters’ personalities and emotions better by acting out the conversations.
【解析】（1）要區别“teaching objectives”和“learning objectives”。案例2实际应该是“teaching objectives”，是教师在自己的教案中对本节课提出的目标，如果要与学生在课堂上分享，就应该改为By the end of the class， we/I should be able to...
（2）understand，learn，foster等词都不够具体，也无法检测。
（3）教学目标陈述的行为主体必须是学生，而不应该是教师，例如guide，teach等。
【案例3】诗歌欣赏课
Objectives：
By the end of the lesson， students will be able to：
（1）Identify the main theme of the poem；
（2）Relate the poem with their own life experience；
（3）Discuss childhood dreams in objective， reflective and interpretive layers；
（4）Understand the influence and spread of Chinese traditional culture.
【解析】总体来说，本课目标描述清晰、具体、可检测、可观察，但建议将 understand改为introduce，因为understand不便于检测。当然，课程目标还可以更加具体，例如通过何种方式达到目的；同时可以考虑基于文本内容，兼顾学习能力、思维品质和文化品格等其他方面的发展。如果是教师自己的教案，By the end of the lesson， students will be able to... 这种的表述没有问题，但如果要与学生课前分享目标，此处的students则改为I最佳，也可以使用we。
在教学中，目标非常重要，但其重要性却常常被忽视，很多老师往往是先完成活动设计，然后再补充目标（为了通过学校检查），也就是说老师们考虑更多的是完成教学的内容，而不是学生的performance，课堂活动不是基于目标完成的。以做糕点为例，教学设计者关心的是baking，而不是bread（product）。也正因为这种备课和教学方式，教学过程看起来热闹，但实际效率和效果都不令人满意，所以中考、高考在对能力要求越来越高的今天，考试似乎变得越来越困难，在一些教育理念滞后的地区尤其如此。
目标的设定还需要与学生水平相匹配，学习目标应该包括三个因素：
Performance—What are students expected to do？
Conditions—Under which conditions should the students perform？
Criteria—How well do students have to perform in order to satisfy the requirements？
好的目标要满足SMART原则：Specific （具体的）、Measurable （可检测的）、Achievable （可达成的）、Relevant（相关性）、Timed （时限性），并且描述目标要使用行为动词。
王东君：实践中，教学目标的差异化设计需考虑。比如，可以把同一教学目标在纵向上设计为几个不同层次的子目标（纵向考虑布卢姆认知六层次中的每个层次）。也可以把教学目标在横向上设计为几个不同层次的子目标（横向解开布卢姆认知六层次中的每个方面）。这样的设计，不仅可以照顾各认知能力层次学生的实际认知能力，也可以部分地做到尊重每个学生个性化学习的需要。
确定教学目标前，如何充分解读文本
杨晓钰：确定教学目标前，充分解读文本的方法有很多种，教师们可以根据自己的需要选择。为了更准确地把握目标，首先要充分理解文本，在此基础上找到每节课的重难点以及核心素养的切合点，在发展语言能力的同时，发展学习能力、思维品质和文化品格。 沈伟刚：解读文本，首先需要我们用一种“读者”的视角对文本进行全方位、多层面、立体式的细究与深读。
叶小棠：教学目标的制定首先要考虑学生的实际情况。教学目标是教师对自己所教学生提出来的目标，每个教师面对的学生都不同，要在综合分析学习者特征和教学内容之后再确定教学目标。因此，即使是同样的教学内容，不同教师制定的目标也会不一样，所以教学活动的设计首先要考虑学情来制定。同时教学目标要适合测量或评价，所有的教学设计都应该是便于测量和评价的。
总的来说，要想制定较为准确的教学目标、全面把握教学目标并组织有效的教学活动，教师就一定要认真学习新课程标准，全面领会新课标的教育理念，研究教材的编排意图，深入细致地分析教材，把握教材，尊重教材，根据学情活用教材。
杨晓钰：一个完整文本的分析应包含以下几个方面的解读：
（1）解读内容
问题一（what）：语篇“写/说了什么”，关注语篇的基本意义。读出作品的“空白点”和“不确定性”等并对此进行思考、联想、想象、填补和反思。在学生“己学的、应学的、能学的”内容的基础上确定本节课中“要学的”内容。
（2）解读主题/语意
问题二（why）：作者或者说话人“为什么说”或者作者希望说话人传递什么观点、引发何种思考或者价值观讨论？需要学生解决什么问题？
1）浅层次：文化背景如何？哪些细节信息、事实信息值得解析？
2）深层次：主旨大意是什么？行文特点如何？行文有何逻辑关系？核心观点是什么以及如何發生？理解中的难点是什么？文本蕴含怎样的情感态度价值观？文本中触人心弦的要点是什么？展现了怎样的文化内涵？
（3）解读文本结构
问题三（how）：语篇“是怎样写”或者“如何组织的”？文本主线是什么？形式如何形成连贯？意义如何形成连贯？篇章结构如何构建？重点关注语篇的文体形式、内在信息和观点的逻辑关联，梳理结构化知识，也就是学生需要建构、内化和运用的知识网。
（4）解读作者
问题四（who）：“谁写的”或“谁说的”。
1）书面语篇：分析语篇的作者是谁；写作的视角，即标题背后的写作意图、核心内容是什么。
2）口语语篇：分析说话者的身份及与其他参与者的关系。
问题五（where）：发生的情景或背景是什么，即根据语篇作者的身份以及发生的背景，分析作者看问题的角度和其特定语言形式。
问题六（when）：“何时写”或“何时说”根据写作时间，可以发现特定时期的语言特点和时代印记。
（5）解读其他
1）分析文本特征：指对印刷材料所做的改变，以提供与标准印刷体不同的视觉特征。包括字号与字体、照片、图表、工具条（边栏）、线条、方框、说明、简表、颜色等表现形式。
2）语言：展现了怎样的语言美与结构美？让人印象最深刻的句子是什么？
3）技能与策略：文章中蕴含了哪些阅读技能与策略培养的关键点？阅读中应重点关注哪些阅读技能与策略？