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【摘 要】英语学习不但是让学生在学习英语的过程中，逐步掌握英语知识和技能，提高语言运用能力，更是让学生在学习过程中感受英语的魅力，开发学生的思维能力。教师在教学过程中要关注每一个学生的情感，激发学生的学习兴趣，因此要渗透新课标理念，优化课堂教学结构。
【关键词】激活 双赢 激趣 优化
在传统的英语课堂上教师是学生学习的传授者、解惑者，课堂的绝大部分时间被教师占为己有，而学生只是被动地接受语言信息。新课程标准倡导“以学生为中心”的教学理念，就是要改变这一状况。新的英语教学观，即以学生为中心的观点的具体体现之一，就是以学生为中心的主题教学模式的建立。
教师应突破框架，抛弃落后的、违背教育规律的传统理念，尽快树立与新课程相适应的体现素质教育精神的现代教育觀。由此，在英语教学中，本人进行了一些新教学方法的思考。
一、辩证关系的调整──学生兴趣形成的前提
教学实践中我认识到，教学效率的提高，只凭教师单方不行，强行灌输或强化训练也行不通。新课改要求我们要调动学生的主动性、讲究方法的灵活性、强调教学的实用性、增强内容的趣味性。首先在教学中切实处理好以下的辩证关系：
1.1 教与学
“教”与“学”，重在“学”，要化“教”为“学”。这是教育思想的调整。传统的英语教学，偏重于教师的教，忽视了学生的学，往往事倍而功半。只有调动学生的主动性，变老师要他学为他自己要学，并努力掌握学习的技巧与方法，才能使学生真正学好英语。我在教学中，注重让学生自学。每教一篇课文，一定要学生先自我阅读，将自学中发现的问题记录下来，再与同学讨论解决，如果还不能解决，则上课时集体讨论解决，老师略加点拨。这样学生学得牢固、踏实。
1.2 死与活
“死”与“活”，重在“活”，要化“死”为“活”。这是教育目的的调整。我在教学中，注重运用，让学生在语言的实际运用中掌握知识。每教一篇课文，或让学生扮演其中的角色，或让学生演示课文情境，或让学生进行听说读写的实际训练。这样，学生学得活，记得牢，效果好。
1.3 外与内
“外”与“内”，重在“内”，要化“外”为“内”。我在教学中，注重启蒙于课内而得益于课外，或引外助内，外为内用，或内外结合，相得益彰。讲课中，以课外生活为引例，帮助消化课内知识。教会学生举一反三，掌握规律，迁移能力。
1.4 苦与乐
“苦”与“乐”，重在“乐”，要化“苦”为“乐”。可以肯定的说，教学中切实处理好以上的辩证关系，是实现激发学生学习兴趣的前提，是符合新课改要求的，是深受学生欢迎的。
二、辩证关系的优化——课堂教学双赢的关键
2.1 优化学习氛围，营造教学环境
新课标明确指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合运用能力。综合语言运用能力是建立在学习语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。由此可见，教师在开展教学活动时，应该紧紧围绕着“以人为本”这一理念，充分考虑到学生的心理、年龄等特点，用他们易于接受也乐于接受的模式辅助教学。长期以来，对如何在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带有兴趣去学习理解课文，一直是我们研究的课题。因为本人深知：Well begun is half done. 所以在教学工作中，我尝试了一种新的手段导入课文——导入含活式，学生热情高，进入角色快。
2.2 优化教学内容，实践“任务型”教学途径
新课标提倡教师采用“任务型”的教学途径，引导学生通过思考、调查、讨论、交流和合作的方式，学习和使用英语，完成学习任务。笔者把“任务型”的切入点定位在以下几点：
2.2.1 建立全新的脑图。实践证明，我们每个人都有一种偏爱的学习方式。我们有些人是视觉学习者：当他们看到学习的内容以图像形式出现时，他们学得最容易也最好。有些人是听觉学习者：通过交谈的声音或音乐来学习。
2.2.2 创设多位一体格式。为振奋学生的精神，让学生思路重入正轨；为保持学生高昂的学习激情，让学生思想集中，笔者不断采取新的教学手段，而不是一味地亲自在黑板上罗列Key words或画出脑图来让学生复述。
2.2.3 实践语言“内化”。在英语教学实践中，就要以此为目标优化教学内容，优化教学手段，优化“识记——操练——运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中有强烈的求知欲和成功感。
2.3 优化教学活动，拓展学习渠道
教育学家卡罗尔、布卢姆、哈尔施费格等人多年来对学生参与课堂活动进行过深入研究，他们的研究表明：(1)教学活动情况应以参与的程度来衡量。(2)学生的参与情况体现在积极学习时间的长短上。(3)学习机会和动机是参与的决定因素等。而教师能做的是：充分调动学生的主观能动性，使之在学习时进行积极思维，激活学生已有的图式，并能准确、恰当地表达自己的见解和思想。由此，笔者把以学生发展为本的目标定位在以下三个方面：
2.3.1 突出学生主体，尊重个体差异。要想使得课堂充满活力，必须突出学生主体，这是毫无疑问的，但是学生主体，不应仅理解为教师少讲，学生多参与。而是在课堂上进行分层次教学以及合作学习，就是体现了这样的理念。
2.3.2 采用活动途径，倡导体验参与。认知心理学的研究表明，学习是一个非线形的过程，即并非直接接受外部信息的过程。学习是学习者头脑中积极主动建构的过程，这一过程不仅包括结构性的知识，而且包括学习者自身的体验。因此，教师只有通过向学生提供大量的运用语言实践机会才能达到。
2.3.3 注重过程评价，促进学生发展。评价形式应具有多样性和可选性，而且要有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力作为主要依据，给予学生多次评价的机会，促进学生的转变与发展。
总之，在新课标下实行交际活动进行教学，是实
施新大纲、使用新教材的基本点，是转变教学观念、培养交际能力，实现“应试教育”向“素质教育”转变的关键。尽管教无定法，但只要我们树立“一切为了学生，为了学生的一切”的育人思想，头脑中始终有变革英语教学的创新理念，遵循教学规律，灵活多变，就能够找出切实可行、学生乐于接受又喜欢的教学方法，进而更好地发挥学生的主体作用，激活课堂，提高教育教学质量，达到教学双赢。
参考文献
[1] 鲁子问，王笃勤《新编英语教学论》[M].
[2] 教育部《英语课程标准(实验稿)》.
[3] 阿戈尔（Agor.B），陈琳《英语课程标准在课堂教学中的应用(初中阶段)》.
[4] 肖礼全《英语教学方法论》.
[5] 东尼·博赞（Tony Buzan）《思维导图大脑使用说明书》.
【关键词】激活 双赢 激趣 优化
在传统的英语课堂上教师是学生学习的传授者、解惑者，课堂的绝大部分时间被教师占为己有，而学生只是被动地接受语言信息。新课程标准倡导“以学生为中心”的教学理念，就是要改变这一状况。新的英语教学观，即以学生为中心的观点的具体体现之一，就是以学生为中心的主题教学模式的建立。
教师应突破框架，抛弃落后的、违背教育规律的传统理念，尽快树立与新课程相适应的体现素质教育精神的现代教育觀。由此，在英语教学中，本人进行了一些新教学方法的思考。
一、辩证关系的调整──学生兴趣形成的前提
教学实践中我认识到，教学效率的提高，只凭教师单方不行，强行灌输或强化训练也行不通。新课改要求我们要调动学生的主动性、讲究方法的灵活性、强调教学的实用性、增强内容的趣味性。首先在教学中切实处理好以下的辩证关系：
1.1 教与学
“教”与“学”，重在“学”，要化“教”为“学”。这是教育思想的调整。传统的英语教学，偏重于教师的教，忽视了学生的学，往往事倍而功半。只有调动学生的主动性，变老师要他学为他自己要学，并努力掌握学习的技巧与方法，才能使学生真正学好英语。我在教学中，注重让学生自学。每教一篇课文，一定要学生先自我阅读，将自学中发现的问题记录下来，再与同学讨论解决，如果还不能解决，则上课时集体讨论解决，老师略加点拨。这样学生学得牢固、踏实。
1.2 死与活
“死”与“活”，重在“活”，要化“死”为“活”。这是教育目的的调整。我在教学中，注重运用，让学生在语言的实际运用中掌握知识。每教一篇课文，或让学生扮演其中的角色，或让学生演示课文情境，或让学生进行听说读写的实际训练。这样，学生学得活，记得牢，效果好。
1.3 外与内
“外”与“内”，重在“内”，要化“外”为“内”。我在教学中，注重启蒙于课内而得益于课外，或引外助内，外为内用，或内外结合，相得益彰。讲课中，以课外生活为引例，帮助消化课内知识。教会学生举一反三，掌握规律，迁移能力。
1.4 苦与乐
“苦”与“乐”，重在“乐”，要化“苦”为“乐”。可以肯定的说，教学中切实处理好以上的辩证关系，是实现激发学生学习兴趣的前提，是符合新课改要求的，是深受学生欢迎的。
二、辩证关系的优化——课堂教学双赢的关键
2.1 优化学习氛围，营造教学环境
新课标明确指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合运用能力。综合语言运用能力是建立在学习语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。由此可见，教师在开展教学活动时，应该紧紧围绕着“以人为本”这一理念，充分考虑到学生的心理、年龄等特点，用他们易于接受也乐于接受的模式辅助教学。长期以来，对如何在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带有兴趣去学习理解课文，一直是我们研究的课题。因为本人深知：Well begun is half done. 所以在教学工作中，我尝试了一种新的手段导入课文——导入含活式，学生热情高，进入角色快。
2.2 优化教学内容，实践“任务型”教学途径
新课标提倡教师采用“任务型”的教学途径，引导学生通过思考、调查、讨论、交流和合作的方式，学习和使用英语，完成学习任务。笔者把“任务型”的切入点定位在以下几点：
2.2.1 建立全新的脑图。实践证明，我们每个人都有一种偏爱的学习方式。我们有些人是视觉学习者：当他们看到学习的内容以图像形式出现时，他们学得最容易也最好。有些人是听觉学习者：通过交谈的声音或音乐来学习。
2.2.2 创设多位一体格式。为振奋学生的精神，让学生思路重入正轨；为保持学生高昂的学习激情，让学生思想集中，笔者不断采取新的教学手段，而不是一味地亲自在黑板上罗列Key words或画出脑图来让学生复述。
2.2.3 实践语言“内化”。在英语教学实践中，就要以此为目标优化教学内容，优化教学手段，优化“识记——操练——运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中有强烈的求知欲和成功感。
2.3 优化教学活动，拓展学习渠道
教育学家卡罗尔、布卢姆、哈尔施费格等人多年来对学生参与课堂活动进行过深入研究，他们的研究表明：(1)教学活动情况应以参与的程度来衡量。(2)学生的参与情况体现在积极学习时间的长短上。(3)学习机会和动机是参与的决定因素等。而教师能做的是：充分调动学生的主观能动性，使之在学习时进行积极思维，激活学生已有的图式，并能准确、恰当地表达自己的见解和思想。由此，笔者把以学生发展为本的目标定位在以下三个方面：
2.3.1 突出学生主体，尊重个体差异。要想使得课堂充满活力，必须突出学生主体，这是毫无疑问的，但是学生主体，不应仅理解为教师少讲，学生多参与。而是在课堂上进行分层次教学以及合作学习，就是体现了这样的理念。
2.3.2 采用活动途径，倡导体验参与。认知心理学的研究表明，学习是一个非线形的过程，即并非直接接受外部信息的过程。学习是学习者头脑中积极主动建构的过程，这一过程不仅包括结构性的知识，而且包括学习者自身的体验。因此，教师只有通过向学生提供大量的运用语言实践机会才能达到。
2.3.3 注重过程评价，促进学生发展。评价形式应具有多样性和可选性，而且要有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力作为主要依据，给予学生多次评价的机会，促进学生的转变与发展。
总之，在新课标下实行交际活动进行教学，是实
施新大纲、使用新教材的基本点，是转变教学观念、培养交际能力，实现“应试教育”向“素质教育”转变的关键。尽管教无定法，但只要我们树立“一切为了学生，为了学生的一切”的育人思想，头脑中始终有变革英语教学的创新理念，遵循教学规律，灵活多变，就能够找出切实可行、学生乐于接受又喜欢的教学方法，进而更好地发挥学生的主体作用，激活课堂，提高教育教学质量，达到教学双赢。
参考文献
[1] 鲁子问，王笃勤《新编英语教学论》[M].
[2] 教育部《英语课程标准(实验稿)》.
[3] 阿戈尔（Agor.B），陈琳《英语课程标准在课堂教学中的应用(初中阶段)》.
[4] 肖礼全《英语教学方法论》.
[5] 东尼·博赞（Tony Buzan）《思维导图大脑使用说明书》.