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【摘要】我国传统观念中的学习是教师向学生讲述学习内容，学生一字不差的接受，这才是最好的教学。可是，实践表明这一课堂教学模式缺乏科学性，学习效果并不理想。只有主动接受知识才可以最大程度发挥其功能，在获得知识的过程中学习者必须积极参与。自主学习课堂教学模式，就是一种构建在学生自主学习前提下的教学模式，学生在其中可以自由控制自己的学习，进一步充分表现将学生作为课堂主体的思想，帮助其更好的发展。
【关键词】职业学校 英语课堂 自主学习模式
一、自主式学习
自主式学习是指学习者具有学习责任心可以结合自己的真实情况制定学习目标，设计科学的学习计划，采取适合的学习场所与方式，对学习过程有效监控，有目的的实行自我检查，可以自行调节学习策略的一种学习模式。
自主学习具体突出学生自主建构知识，与建构主义思想相符，并不是被动、机械学习。在这一过程中，具体突出了学生的主动性。英语自主学习就是突出学习与构建英语知识，内外部环境会影响到学习者。
我国近些年来已经逐步开始重视自主学习，强调其在教学中发挥的作用。随着课程改革的不断推进，其更加突出对学生综合能力的培养，特别是对各种条件与资源科学应用，进一步培养学生的自主学习能力，以便对社会发展更好的适应。所以开展自主教学模式，已经成为教育者的主要工作。
二、职业学校英语自主学习课堂教学模式的意义
1.激发学生的主动性。职业学校英语教学过程中，若可以采取一种自主学习课堂教学模式，对学生学习积极性最大程度激发，帮助学生主动学习。遵从建构主义的教学者认为，不能认为学生是被动获得知识的容器，而是将其作为主动建构知识者。最终学生要作为学习的中心，这样学习具备真正意义。建立自主学习英语课堂教学模式，可以对学生的主体性积极激发，也帮助他们在本身的规划、反思过程中不断实行创造性学习。
2.强化学生的合作性。职业学校英语自主学习课堂教学模式的另一个巨大意义便是可以帮助学生积极合作。学生在建构自主学习过程中，也能够从内外环境中彼此学习。若学生主动探究了知识，再加之教师和同学之间的彼此合作，将更加便于获得知识。
三、职业学校英语自主学习课堂教学模式的构建
1.教师分析学生英语目前水平。分析方法有很多，具体有笔试、提问、谈话、学生自己表达学习问题以及学习难点等。分析内容并不是不切实际的，而是要把课程目标、教学计划、课本材料等作为主要对象。例如：职业学校英语教学设置的掌握英语音标课程，可以比较准确的读出全部音节。教师与学生沟通以后了解到，学生尚未真正学习过音标，一般是对磁带或者教师的发音进行模仿。此时出现的问题是：编写教材人员认为学生已经掌握了，所以会忽视这部分教学安排，同时在考试练习中会大量设计这方面的题目。很显然，教师在教学开始之前，一定对学生真是水平充分了解。
2.师生一起制定学习目标。在制定教学目标之前可以简单实施问卷调查，具体方法见下：教师要为学生讲解制定目标的重要作用，之后询问学生。一，学生是否联系自己的情况设计学习目标以及具体到每个单元、每篇课文以及每节课程的学习目标；二，谁决定学生的学习目标，是教学提纲、课程要求、教师、家长及其学生自身，随后鼓励学生思考这两个问题，可以开展讨论，之后向教师表达自己的观点。通过分析这些答案可知，很多学生没有制定较为具体的目标，盲目且被动的进行学习，他们认为学习目标都是教师制定的。而教师为学生制定学习目标也有一定的道理，因为教师了解英语教学要求，还比较了解学生的综合水平及其差异，对于制定教学目标来讲较为适合，可是教学与学习目标并不相同，学生需要教师制定学习目标仅能表明他们缺乏自主学习的能力，学习还是较多的依赖教师。
3.学生自主学习模式。第一，需要确定的是，自主学习课堂教学模式并不是完全排除教师讲课，而是需要在教师讲课中与讲课之后，学生对比教师传授的知识和自己具备的知识，独立建立知识体系。第二，秉持合作原则，最大程度课堂中的社会学习资源，组织独立自学和互动学习。第三，共同享有集体智慧进行小组学习讨论，锻炼个体综合表达能力，培养学生自信心。第四，向学生提供教学参考书与教案，促使其对教师的备课教学过程进行分析，并且与教师交换角色，鼓励其参与教学活动。
4.师生一起总结、分析问题。在职业学校英语自主学习课堂教学中课堂总结是一个重要环节，教师传授的知识与学生讨论结果都要进行总结。不同于传统课堂上的教师小结，在职业学校英语自主学习课堂教学中，是师生一起进行课堂总结工作。具体来说就是，在学生不会总结之前教师负责对学习内容进行总结，直到学生了解课堂总结之后则由学生进行总结。需要注意的是，在学生总结时，教师需要及时提供指导，当学生表达模糊的时候，教师还要给予说明。此外，教师的教学与学生的讨论无法对学生的全部问题进行解决，必定还有一部分问题是需要师生共同挖掘的。因此，课堂总结除了对学习的知识进行小结外，还需对学生发现的问题进行总结。
职业学校英语自主学习课堂教学迫切需要不断实行改革，要求很好的践行自主学习课堂教学模式，只有如此才能够真正达到学习目标要求，培养出优秀的高水平的英语人才。
参考文献：
[1]李晓东.英语自主学习模式中教师角色探析[J].湖州师范学院学报，2012，（4）.
[2]林立.自主学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学，2013.
【关键词】职业学校 英语课堂 自主学习模式
一、自主式学习
自主式学习是指学习者具有学习责任心可以结合自己的真实情况制定学习目标，设计科学的学习计划，采取适合的学习场所与方式，对学习过程有效监控，有目的的实行自我检查，可以自行调节学习策略的一种学习模式。
自主学习具体突出学生自主建构知识，与建构主义思想相符，并不是被动、机械学习。在这一过程中，具体突出了学生的主动性。英语自主学习就是突出学习与构建英语知识，内外部环境会影响到学习者。
我国近些年来已经逐步开始重视自主学习，强调其在教学中发挥的作用。随着课程改革的不断推进，其更加突出对学生综合能力的培养，特别是对各种条件与资源科学应用，进一步培养学生的自主学习能力，以便对社会发展更好的适应。所以开展自主教学模式，已经成为教育者的主要工作。
二、职业学校英语自主学习课堂教学模式的意义
1.激发学生的主动性。职业学校英语教学过程中，若可以采取一种自主学习课堂教学模式，对学生学习积极性最大程度激发，帮助学生主动学习。遵从建构主义的教学者认为，不能认为学生是被动获得知识的容器，而是将其作为主动建构知识者。最终学生要作为学习的中心，这样学习具备真正意义。建立自主学习英语课堂教学模式，可以对学生的主体性积极激发，也帮助他们在本身的规划、反思过程中不断实行创造性学习。
2.强化学生的合作性。职业学校英语自主学习课堂教学模式的另一个巨大意义便是可以帮助学生积极合作。学生在建构自主学习过程中，也能够从内外环境中彼此学习。若学生主动探究了知识，再加之教师和同学之间的彼此合作，将更加便于获得知识。
三、职业学校英语自主学习课堂教学模式的构建
1.教师分析学生英语目前水平。分析方法有很多，具体有笔试、提问、谈话、学生自己表达学习问题以及学习难点等。分析内容并不是不切实际的，而是要把课程目标、教学计划、课本材料等作为主要对象。例如：职业学校英语教学设置的掌握英语音标课程，可以比较准确的读出全部音节。教师与学生沟通以后了解到，学生尚未真正学习过音标，一般是对磁带或者教师的发音进行模仿。此时出现的问题是：编写教材人员认为学生已经掌握了，所以会忽视这部分教学安排，同时在考试练习中会大量设计这方面的题目。很显然，教师在教学开始之前，一定对学生真是水平充分了解。
2.师生一起制定学习目标。在制定教学目标之前可以简单实施问卷调查，具体方法见下：教师要为学生讲解制定目标的重要作用，之后询问学生。一，学生是否联系自己的情况设计学习目标以及具体到每个单元、每篇课文以及每节课程的学习目标；二，谁决定学生的学习目标，是教学提纲、课程要求、教师、家长及其学生自身，随后鼓励学生思考这两个问题，可以开展讨论，之后向教师表达自己的观点。通过分析这些答案可知，很多学生没有制定较为具体的目标，盲目且被动的进行学习，他们认为学习目标都是教师制定的。而教师为学生制定学习目标也有一定的道理，因为教师了解英语教学要求，还比较了解学生的综合水平及其差异，对于制定教学目标来讲较为适合，可是教学与学习目标并不相同，学生需要教师制定学习目标仅能表明他们缺乏自主学习的能力，学习还是较多的依赖教师。
3.学生自主学习模式。第一，需要确定的是，自主学习课堂教学模式并不是完全排除教师讲课，而是需要在教师讲课中与讲课之后，学生对比教师传授的知识和自己具备的知识，独立建立知识体系。第二，秉持合作原则，最大程度课堂中的社会学习资源，组织独立自学和互动学习。第三，共同享有集体智慧进行小组学习讨论，锻炼个体综合表达能力，培养学生自信心。第四，向学生提供教学参考书与教案，促使其对教师的备课教学过程进行分析，并且与教师交换角色，鼓励其参与教学活动。
4.师生一起总结、分析问题。在职业学校英语自主学习课堂教学中课堂总结是一个重要环节，教师传授的知识与学生讨论结果都要进行总结。不同于传统课堂上的教师小结，在职业学校英语自主学习课堂教学中，是师生一起进行课堂总结工作。具体来说就是，在学生不会总结之前教师负责对学习内容进行总结，直到学生了解课堂总结之后则由学生进行总结。需要注意的是，在学生总结时，教师需要及时提供指导，当学生表达模糊的时候，教师还要给予说明。此外，教师的教学与学生的讨论无法对学生的全部问题进行解决，必定还有一部分问题是需要师生共同挖掘的。因此，课堂总结除了对学习的知识进行小结外，还需对学生发现的问题进行总结。
职业学校英语自主学习课堂教学迫切需要不断实行改革，要求很好的践行自主学习课堂教学模式，只有如此才能够真正达到学习目标要求，培养出优秀的高水平的英语人才。
参考文献：
[1]李晓东.英语自主学习模式中教师角色探析[J].湖州师范学院学报，2012，（4）.
[2]林立.自主学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学，2013.