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【摘要】“翻转课堂”的出现，改变了传统课堂的授课模式，一定程度上弥补了传统课堂教学模式的不足，究其如何应用于高职高专英语教学，笔者提出思考。
【关键词】翻转课堂 教学模式 高职高专 英语教学
《周易》“蒙卦”有载：“匪我求童蒙，童蒙求我”。源于师生交往的教育，不能开始于“我求童蒙”，而必须开始于“童蒙求我”，学生学而不厌，教师诲人不倦。本文所提及翻转课堂的核心，就是先学后教。
一、 翻转课堂的概念
“翻转课堂”（Flipped Classroom或 Inverted Classroom），称之为 “颠倒课堂”或“颠倒教室”，学生自行在家里观看教师录制好的讲课视频以及相关学习材料，而课堂时间则用来解答学生问题、帮助学生进一步掌握和运用所学知识。
1.翻转课堂与传统教学的不同。传统的的教学方式是课堂讲解加课后作业，“翻转课堂”的教学方式是课前学习加课堂研究。传统的课堂上，教师是整堂课的指挥棒，学生是接受者；在“翻转课堂”上，教师是学习的引导着者，学生是主动的研究者。
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。而在“翻转课堂”上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则是在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成。也就是说，知识传授的识得过程与基本的习得过程发生在课外，知识内化的习得与悟得过程发生在课堂。
2.翻转课堂的媒介。默多克指出，互联网改变了人们的交往方式、生活方式、学习方式。“翻转课堂”把教学环节切分为两部分。课后教学无论是教师教学视频的制作创建、学生对视频资料的学习以及师生之间的沟通都是依附于网络平台。信息技术和网络工具的运用可以很好地提高教学效率，使学生的学习更加人性化、自由化。而教师对于学生学习情况的掌握也更加及时全面，可以了解到学生观看视频的时间、节奏、进度和回答问题的情况，从而了解学生的学习方式和习惯、对知识的掌握情况，有利于教师更好地因材施教。
二、高职高专英语教学模式
英语的教学法集中在任务型教学法，情景教学法，模拟教学法，交际教学法。无论采用哪种教学法进行授课，一直以来教师们都在沿用凯洛夫五步法：组织教学——复习旧课——讲授新课——复习巩固——布置作业。换句话说，就是课堂上教师传授知识，满堂灌，课后学生练习巩固。
三、翻转课堂对英语教学的应用
而本文所提及“翻转课堂”的流程是以教师提出与章节相关问题，引导学生看视频自主学习，解决教师提出的问题，反馈思考；教师收集问题，归纳总结问题，围绕教学目标，课堂之上交流互动，答疑解惑。
四、翻转课堂应用于英语教学实施的主要环节
1.教师制作视频。采用翻转课堂教学模式的英语教师制作教学课件和教学视频，需要重视设计听、说环节，为学生提供更多机会练习英语听、说能力。为了保证教学效果，在每一个教学单元教师都要制定具体教学目标，设计有针对性的练习或测验。
2.学生观看教学视频。学生在观看视频过程中，应形成自主学习能力，力求自行解决视频中的问题。或者可以把问题记录下来，通过在线比如微信，QQ等方式向老师提问或在课堂上和同学们一起进行讨论。
3.课堂环节。通过在线交流，老师们可以提前知道学生在视频学习过程中的问题所在，由此可以针对性地讲解和讨论。目标在于：进一步完成知识的消化、吸收过程。为了节省时间提高效率，可以将班级分为小组进行共同学习，最终每学习小组进行组内总结，并把结果以PPT模式或者自行制作视频反馈给老师。
4.课后反馈。教师反思环节必定不能遗漏，如何制作好教学视频，如何发现问题，解决问题，如何进行线上线下的教学效果最大化都是教师需要考虑和总结的，由此可以完善教学内容，对整个教学过程和教学内容及时做出调整和修改，反思教学过程中的各种突出性问题。
五、英语翻转课堂教学的实施条件
1.技术支持。翻转课堂的教学模式需要教师提前将所要教授的课业录制成视频，上传至在线平台，学生们可以在线学习也可以下载后再进行学习和思考。这就对老师提出了很大的挑战，需要搜集大量资料并且精通视频制作，由此对教师的能力提出了更高的要求。
2.学生自主学习时间分配。大学的学习更强调自主学习能力，一旦实施翻转课堂教学模式，学生需要在课后自己安排时间主动观看教学视频，并且主动提出问题、解决问题、和老师同学们在线进行交流。学生还必须依赖教师来确定学习内容、获取学习策略、提供学习反馈。
六、翻转课堂的思考
翻转课堂虽然有利于学生思维深化、创新发展，拓展深化。但毕竟是一项新的教学模式，体系不够成熟，尤其在知识传授中，教师肢体语言、人格魅力缺失；教学目标难以定位，受制于学生的学习内驱力。究其种种，不同的教学观最终体现的是不同的知识观，将传统的知识观转变为建构性的知识观毕竟是一条漫漫长路，但做为一名一线教师，有理由相信翻转课堂的发展可以看到英语课堂教学所产生的积极影响，并且未来也将必须充分地加以利用。
参考文献：
[1]余萍.翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理，2014（1）.
[2]张金磊.翻转课堂教学模式关键因素探析[J].中国远程教育， 2013（10）.
【关键词】翻转课堂 教学模式 高职高专 英语教学
《周易》“蒙卦”有载：“匪我求童蒙，童蒙求我”。源于师生交往的教育，不能开始于“我求童蒙”，而必须开始于“童蒙求我”，学生学而不厌，教师诲人不倦。本文所提及翻转课堂的核心，就是先学后教。
一、 翻转课堂的概念
“翻转课堂”（Flipped Classroom或 Inverted Classroom），称之为 “颠倒课堂”或“颠倒教室”，学生自行在家里观看教师录制好的讲课视频以及相关学习材料，而课堂时间则用来解答学生问题、帮助学生进一步掌握和运用所学知识。
1.翻转课堂与传统教学的不同。传统的的教学方式是课堂讲解加课后作业，“翻转课堂”的教学方式是课前学习加课堂研究。传统的课堂上，教师是整堂课的指挥棒，学生是接受者；在“翻转课堂”上，教师是学习的引导着者，学生是主动的研究者。
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。而在“翻转课堂”上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则是在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成。也就是说，知识传授的识得过程与基本的习得过程发生在课外，知识内化的习得与悟得过程发生在课堂。
2.翻转课堂的媒介。默多克指出，互联网改变了人们的交往方式、生活方式、学习方式。“翻转课堂”把教学环节切分为两部分。课后教学无论是教师教学视频的制作创建、学生对视频资料的学习以及师生之间的沟通都是依附于网络平台。信息技术和网络工具的运用可以很好地提高教学效率，使学生的学习更加人性化、自由化。而教师对于学生学习情况的掌握也更加及时全面，可以了解到学生观看视频的时间、节奏、进度和回答问题的情况，从而了解学生的学习方式和习惯、对知识的掌握情况，有利于教师更好地因材施教。
二、高职高专英语教学模式
英语的教学法集中在任务型教学法，情景教学法，模拟教学法，交际教学法。无论采用哪种教学法进行授课，一直以来教师们都在沿用凯洛夫五步法：组织教学——复习旧课——讲授新课——复习巩固——布置作业。换句话说，就是课堂上教师传授知识，满堂灌，课后学生练习巩固。
三、翻转课堂对英语教学的应用
而本文所提及“翻转课堂”的流程是以教师提出与章节相关问题，引导学生看视频自主学习，解决教师提出的问题，反馈思考；教师收集问题，归纳总结问题，围绕教学目标，课堂之上交流互动，答疑解惑。
四、翻转课堂应用于英语教学实施的主要环节
1.教师制作视频。采用翻转课堂教学模式的英语教师制作教学课件和教学视频，需要重视设计听、说环节，为学生提供更多机会练习英语听、说能力。为了保证教学效果，在每一个教学单元教师都要制定具体教学目标，设计有针对性的练习或测验。
2.学生观看教学视频。学生在观看视频过程中，应形成自主学习能力，力求自行解决视频中的问题。或者可以把问题记录下来，通过在线比如微信，QQ等方式向老师提问或在课堂上和同学们一起进行讨论。
3.课堂环节。通过在线交流，老师们可以提前知道学生在视频学习过程中的问题所在，由此可以针对性地讲解和讨论。目标在于：进一步完成知识的消化、吸收过程。为了节省时间提高效率，可以将班级分为小组进行共同学习，最终每学习小组进行组内总结，并把结果以PPT模式或者自行制作视频反馈给老师。
4.课后反馈。教师反思环节必定不能遗漏，如何制作好教学视频，如何发现问题，解决问题，如何进行线上线下的教学效果最大化都是教师需要考虑和总结的，由此可以完善教学内容，对整个教学过程和教学内容及时做出调整和修改，反思教学过程中的各种突出性问题。
五、英语翻转课堂教学的实施条件
1.技术支持。翻转课堂的教学模式需要教师提前将所要教授的课业录制成视频，上传至在线平台，学生们可以在线学习也可以下载后再进行学习和思考。这就对老师提出了很大的挑战，需要搜集大量资料并且精通视频制作，由此对教师的能力提出了更高的要求。
2.学生自主学习时间分配。大学的学习更强调自主学习能力，一旦实施翻转课堂教学模式，学生需要在课后自己安排时间主动观看教学视频，并且主动提出问题、解决问题、和老师同学们在线进行交流。学生还必须依赖教师来确定学习内容、获取学习策略、提供学习反馈。
六、翻转课堂的思考
翻转课堂虽然有利于学生思维深化、创新发展，拓展深化。但毕竟是一项新的教学模式，体系不够成熟，尤其在知识传授中，教师肢体语言、人格魅力缺失；教学目标难以定位，受制于学生的学习内驱力。究其种种，不同的教学观最终体现的是不同的知识观，将传统的知识观转变为建构性的知识观毕竟是一条漫漫长路，但做为一名一线教师，有理由相信翻转课堂的发展可以看到英语课堂教学所产生的积极影响，并且未来也将必须充分地加以利用。
参考文献：
[1]余萍.翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理，2014（1）.
[2]张金磊.翻转课堂教学模式关键因素探析[J].中国远程教育， 2013（10）.