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【摘要】文章通过首先提出英语教学在高职教育中的重要作用，分析了当前高职英语教学中存在的主要问题，认为高职英语教学与就业导向的人才培养之间存在一定的差距，在此基础上提出了以就业为导向的高职英语教学改革的相关对策。
【关键词】就业 高职 英语 改革
我国高等职业教育经过了多年的30多年的快速发展，已经成为了一种区别于普通高等教育与中职教育的，更高层次的职业教育类型。高职的教育研究与实践理论都有了很大的发展，由于传统的重专业轻文化思想的存在，使得国内高职公共基础课程教学还不具备明确的发展目标，对高职人才专业技能培养的辅助作用不明显，没有起到英语教学全面提升学生综合素质的作用。高职教育发展至今，公共英语教学模式没有突破对高等院校公共基础英语教学得复制套路，与高职教学得的教育目标没有有机结合起来，体现不出高职院校公共基础英语的教学特色。
一、高职英语教学得应然作用
（一）奠定英语基础，塑造综合实力
由于改革开放的不断深入，尤其是中国入世以后，不同行业与不同领域更多需要大量不同层次的英语人才，对具备英语应用能力要求的岗位数量也越来越多。为市场导向输送专业人才的高职教育，在开展学生专业技能培养的过程中，凭借基础英语教学让学生掌握较扎实的英语基本技能和运用英语于具体时间操作的能力，能运用英语开展日常会话与基本的外事交流场景，能够阅读与翻译有关的英文材料，读懂机器、仪表、设备上的英语内容，可以草拟或运用一般的英文信函等进而较熟练地以英语为工具开展本专业领域的各类业务活动[1]。
（二）注重人文教育，培养就业素质
出色的高职技能型人才在工作中能表现出扎实的专业知识与高超的操作技能，得到用人单位与社会的认可，倘若能加上良好的个人综合素质则会让工作上的成功更加出彩。高职公共英语能够通过对课程的设计，营造出一种开放、积极的教学氛围与活动空间，培养学生乐观的心态、较强的事业心与责任心。在课堂教学的设置上，以人为本，坚持教学不仅仅是专业知识的传授，更重要的是提高学生的综合素质，启迪学生的心智，增强独立工作的能力与主动分析、解决问题的能力，加强职业适应能力，培养健全人格[2]。
二、高职公共英语教学现状与就业导向的差距
（一）学生方面
从当前我国的经济产业结构对人才的需求来分析，高职院校的英语教学突出体现为两个矛盾：一是学生入学时的英语水平与教育培养目标之间差距较大的矛盾；二是学生英语学习兴趣低于专业知识学习兴趣的矛盾 [3]。近年来高职院校生源大部分来自参加高考的学生，但是高职生的英语基础较弱则是几乎所有高职院校都面临的问题。这种薄弱是指高职学生在入学时，尚未达到大学英语学习最底起点的要求，虽然学生有初中至高中六年的英语学习经历，却没有掌握较好的英语基础。且进校后往往缺乏继续深造英语的强大动力。
（二）教师方面
高职院校随着社会对实践技术人才的大量需求，自身建设也在不断发展。学校提档升格了，学生素质也提高了，硬件配置升级了，相比之下师资力量还未能及时跟上。教师教育观念没有跟上高职教育的发展步伐。许多公共英语教师还没有认识到高职院校和中职、普通高校的区别。仍秉持着传统的教学观，把教学看做简单的认知过程，传统灌输式的教学方式使学生获得了知识，但却无法运用。对于高职英语的教学目标他们也认识不清，不能把英语教育和就业方向相联系，使其拥有真正意义上的高职英语教育特色。高职院校英语教师知识结构更新缓慢，专业知识不足。“双师”型教师人数不多，职称学历比例结构不均。这些老师虽然有较好的英语语言基础，但其专业知识较为缺乏，不具备一定的实践教学经验与必要的专业知识，对高职教育的特殊性认识不足。
（三） 考核评估方面
考核测评机制是检验高职在校生的教学结果是否达到了培养的目标，能否顺利满足用人单位的标尺，以往的高职英语教学模式在学生能力考核评估等方面还存在着许多的问题[4]。考试的检验鉴定功能运用的不够充分，考试指挥棒的方向偏离了高职教育的就业方向，培养出的高职人才和就业需求间存在着一定的差距。高职院校在传统的公共英语教学中，对学生学习效果的考评仅以期中考试、期末考试和学生参加的英语应用能力测试成绩为主要依据，形成了教考不分，“一纸定终身”的老旧模式。
三、以就业导向的高职公共英语教学改革建议
（一）提高学生英语学习的兴趣
高职公共英语教学应当从学生的实际情况出发，引导学生正确面对英语学习时的困难，以提高语言实际运用能力为目标，引导学生扎实打牢英语基础，如语音、词汇、语法等。由于入学前英语基础知识的薄弱，知识掌握不够牢固，导致入学后英语学习难以围绕正常的教学目标开展。高职公共英语教学应当根据学生实际掌握的情况，从学生的基础出发，降低教学起点的难度，让学生切实感受得到英语学习的点滴进步过程。“兴趣是最好的老师”。学生一旦从成功中喜欢上了英语学习，就会产生自主学习的兴趣与动力，积极探索从目前水平到教学目标和专业需求之间的有效途径。
（二）提高英语教师服务专业课教学得能力
高职英语教育兼具职业技术应用技能和语言工具的特性，它要求教学过程要围绕学生语言应用能力的培养，又要与所学专业来结合。所以，高职公共英语教师在熟练掌握英语教学技能的同时，还必须加强对专业课程的学习与了解。不论是教学工作，还是科研工作，都必须紧密地与学院开设的专业课程挂钩、相结合。拓宽知识视野，做到一专多能，向“双师”型多能方向发展。为学校和社会提供造就生产与服务一线迫切需要的、拥有较强就业能力的高素质实践技术人才的师资保证[5]。
（三）优化英语教学的环境与条件
运用以计算机技术为主体的多媒体教学设施己成为当下教育技术的改革主流方向，将多媒体技术与专业课程结合后用于英语教学，将对传统的英语教学过程产生深刻的影响。在多媒体教学设备的辅助下，研发具有前瞻性的计算机专业英语教学模拟系统，配套先进的视听设备，增强教学视听的立体感效果，让学生身临其境，切实地感受语言运用的现场场景[7]。
结论
高职教育以就业为发展是基于我国新的教育改革条件下所确立的新的教育发展观。在新的教育观念下，过去的高职教育教学已不能适应当前高职英语教学的发展。伴随着英语运用范围在专业实践领域的不断扩展，高职院校要不断提升公共英语教学在高职培养课程体系中的相应地位，积极开展有关高职人才公共英语教育教学的改革探索和突破，使英语教学真正服务于学生综合素质的全面提高，为就业打好坚实基础。
【参考文献】
[1]黄绍勇，汤跃光.高职学院教师教学能力现状调查及分析[J].思想战线.2013（S1）
[2]赵爽爽.高职公共英语学生职业能力培养研究[J].技术与市场.2012（10）
[3]徐婧.国内外CBI教学法研究综述[J].剑南文学（经典教苑）.2012（07）
[4]董晓霞.“双师型”高职英语师资队伍建设研究[J].教育与职业.2012（21）
[5]司马倩.改变传统教法提高大学生英语听说能力[J].华章.2012（05）
[6]陈云.国外职业教育人才培养模式对我国高职教育的启示[J].南京广播电视大学学报.2011（03）
【关键词】就业 高职 英语 改革
我国高等职业教育经过了多年的30多年的快速发展，已经成为了一种区别于普通高等教育与中职教育的，更高层次的职业教育类型。高职的教育研究与实践理论都有了很大的发展，由于传统的重专业轻文化思想的存在，使得国内高职公共基础课程教学还不具备明确的发展目标，对高职人才专业技能培养的辅助作用不明显，没有起到英语教学全面提升学生综合素质的作用。高职教育发展至今，公共英语教学模式没有突破对高等院校公共基础英语教学得复制套路，与高职教学得的教育目标没有有机结合起来，体现不出高职院校公共基础英语的教学特色。
一、高职英语教学得应然作用
（一）奠定英语基础，塑造综合实力
由于改革开放的不断深入，尤其是中国入世以后，不同行业与不同领域更多需要大量不同层次的英语人才，对具备英语应用能力要求的岗位数量也越来越多。为市场导向输送专业人才的高职教育，在开展学生专业技能培养的过程中，凭借基础英语教学让学生掌握较扎实的英语基本技能和运用英语于具体时间操作的能力，能运用英语开展日常会话与基本的外事交流场景，能够阅读与翻译有关的英文材料，读懂机器、仪表、设备上的英语内容，可以草拟或运用一般的英文信函等进而较熟练地以英语为工具开展本专业领域的各类业务活动[1]。
（二）注重人文教育，培养就业素质
出色的高职技能型人才在工作中能表现出扎实的专业知识与高超的操作技能，得到用人单位与社会的认可，倘若能加上良好的个人综合素质则会让工作上的成功更加出彩。高职公共英语能够通过对课程的设计，营造出一种开放、积极的教学氛围与活动空间，培养学生乐观的心态、较强的事业心与责任心。在课堂教学的设置上，以人为本，坚持教学不仅仅是专业知识的传授，更重要的是提高学生的综合素质，启迪学生的心智，增强独立工作的能力与主动分析、解决问题的能力，加强职业适应能力，培养健全人格[2]。
二、高职公共英语教学现状与就业导向的差距
（一）学生方面
从当前我国的经济产业结构对人才的需求来分析，高职院校的英语教学突出体现为两个矛盾：一是学生入学时的英语水平与教育培养目标之间差距较大的矛盾；二是学生英语学习兴趣低于专业知识学习兴趣的矛盾 [3]。近年来高职院校生源大部分来自参加高考的学生，但是高职生的英语基础较弱则是几乎所有高职院校都面临的问题。这种薄弱是指高职学生在入学时，尚未达到大学英语学习最底起点的要求，虽然学生有初中至高中六年的英语学习经历，却没有掌握较好的英语基础。且进校后往往缺乏继续深造英语的强大动力。
（二）教师方面
高职院校随着社会对实践技术人才的大量需求，自身建设也在不断发展。学校提档升格了，学生素质也提高了，硬件配置升级了，相比之下师资力量还未能及时跟上。教师教育观念没有跟上高职教育的发展步伐。许多公共英语教师还没有认识到高职院校和中职、普通高校的区别。仍秉持着传统的教学观，把教学看做简单的认知过程，传统灌输式的教学方式使学生获得了知识，但却无法运用。对于高职英语的教学目标他们也认识不清，不能把英语教育和就业方向相联系，使其拥有真正意义上的高职英语教育特色。高职院校英语教师知识结构更新缓慢，专业知识不足。“双师”型教师人数不多，职称学历比例结构不均。这些老师虽然有较好的英语语言基础，但其专业知识较为缺乏，不具备一定的实践教学经验与必要的专业知识，对高职教育的特殊性认识不足。
（三） 考核评估方面
考核测评机制是检验高职在校生的教学结果是否达到了培养的目标，能否顺利满足用人单位的标尺，以往的高职英语教学模式在学生能力考核评估等方面还存在着许多的问题[4]。考试的检验鉴定功能运用的不够充分，考试指挥棒的方向偏离了高职教育的就业方向，培养出的高职人才和就业需求间存在着一定的差距。高职院校在传统的公共英语教学中，对学生学习效果的考评仅以期中考试、期末考试和学生参加的英语应用能力测试成绩为主要依据，形成了教考不分，“一纸定终身”的老旧模式。
三、以就业导向的高职公共英语教学改革建议
（一）提高学生英语学习的兴趣
高职公共英语教学应当从学生的实际情况出发，引导学生正确面对英语学习时的困难，以提高语言实际运用能力为目标，引导学生扎实打牢英语基础，如语音、词汇、语法等。由于入学前英语基础知识的薄弱，知识掌握不够牢固，导致入学后英语学习难以围绕正常的教学目标开展。高职公共英语教学应当根据学生实际掌握的情况，从学生的基础出发，降低教学起点的难度，让学生切实感受得到英语学习的点滴进步过程。“兴趣是最好的老师”。学生一旦从成功中喜欢上了英语学习，就会产生自主学习的兴趣与动力，积极探索从目前水平到教学目标和专业需求之间的有效途径。
（二）提高英语教师服务专业课教学得能力
高职英语教育兼具职业技术应用技能和语言工具的特性，它要求教学过程要围绕学生语言应用能力的培养，又要与所学专业来结合。所以，高职公共英语教师在熟练掌握英语教学技能的同时，还必须加强对专业课程的学习与了解。不论是教学工作，还是科研工作，都必须紧密地与学院开设的专业课程挂钩、相结合。拓宽知识视野，做到一专多能，向“双师”型多能方向发展。为学校和社会提供造就生产与服务一线迫切需要的、拥有较强就业能力的高素质实践技术人才的师资保证[5]。
（三）优化英语教学的环境与条件
运用以计算机技术为主体的多媒体教学设施己成为当下教育技术的改革主流方向，将多媒体技术与专业课程结合后用于英语教学，将对传统的英语教学过程产生深刻的影响。在多媒体教学设备的辅助下，研发具有前瞻性的计算机专业英语教学模拟系统，配套先进的视听设备，增强教学视听的立体感效果，让学生身临其境，切实地感受语言运用的现场场景[7]。
结论
高职教育以就业为发展是基于我国新的教育改革条件下所确立的新的教育发展观。在新的教育观念下，过去的高职教育教学已不能适应当前高职英语教学的发展。伴随着英语运用范围在专业实践领域的不断扩展，高职院校要不断提升公共英语教学在高职培养课程体系中的相应地位，积极开展有关高职人才公共英语教育教学的改革探索和突破，使英语教学真正服务于学生综合素质的全面提高，为就业打好坚实基础。
【参考文献】
[1]黄绍勇，汤跃光.高职学院教师教学能力现状调查及分析[J].思想战线.2013（S1）
[2]赵爽爽.高职公共英语学生职业能力培养研究[J].技术与市场.2012（10）
[3]徐婧.国内外CBI教学法研究综述[J].剑南文学（经典教苑）.2012（07）
[4]董晓霞.“双师型”高职英语师资队伍建设研究[J].教育与职业.2012（21）
[5]司马倩.改变传统教法提高大学生英语听说能力[J].华章.2012（05）
[6]陈云.国外职业教育人才培养模式对我国高职教育的启示[J].南京广播电视大学学报.2011（03）