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问题是新思想的曙光，是人类进步的阶梯，是一切科学得以发展的根本。因此，在小学阶段开始培养学生的质疑能力，是素质教育的需要，更是学生自身发展的需要。当学生时时刻刻怀着探究的眼光去学习，去生活，那么，他的智力活动就会日渐丰富，正如笛卡尔所说的“我思故我在”。
在从事数学教学的实践过程中，我通过学习，在自己的课堂教学过程中实施一些方法，以提高学生的质疑能力，有以下一些体会和反思。
子曰：“不愤不启，不悱不发”。首先强调的就是学生的内在的驱动力。当学生想知道这个知识，或者当学生遇到困难而固有的知识又不能解决而想要得到新知识的时候，才是培养学生质疑的契机。如在教学《圆的周长》导入时，课件出示：森林运动会中，兔子跑边长100米的正方形跑道，猴子跑直径100米的圆形跑道，他们同时出发，又同时回到终点，这下子大象裁判可难坏了，谁是第一名呢？学生通过计算得知正方形的周长为400米，可是猴子跑了多少路呢？学生处于一种“愤”的过程中，从而调动学生的积极性，为后续的学习打下了坚实的基础。反思：学生的积极性不是缘木求鱼，而应当是在一种特定的教学情境中得到的，这个情境越是契合学生的年龄发展特征，就越是能促进学生的学习兴趣与学习积极性。
学生心有所动，必然要宣之于口。于是，我们可以发现课堂上的窃窃私语、交头接耳。于是，老师大声呵斥，蛮横阻止或温柔一刀，故意打断。孰不知，这正是最可贵的学生的自发质疑的体现，而老师的作为，却使得学生主动性受创。现代教育大力提倡民主教育，师生互动，探究性学习。当老师在课堂上遇到非正常的情况时，是俯下身子倾听呢，还是以教师讲课为主，不分情况地中止学生的交流呢？学生是很胆小的，也是很会察颜观色的，老师的一举一动，都能使学生的学习方法受到影响，只有当学生自由地沉浸在知识的海洋，快活地、自发地渴求知识的时候，才能构建一个高效的课堂，才会培养一群有自主学习能力的学生。当然，学生的质疑可能是低水平的，可能是重复的，甚至可能是错误的。那就要求老师以饱满的热情、真诚的微笑去对待他们，让每个孩子能感觉到老师的关怀与爱护。
基于学情，引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地去提出数学问题，让学生渐渐地学会质疑。低段学生加问一个“为什么”，中高段学生紧问一个“还想到什么”。并且对质疑问难的学生的学习回以肯定，那么孩子们就会知道，老师上课时是要问为什么的，是要让我提问的，久而久之，他就是自己去找问题，以求得老师的关注。这时，我们就可以着手提问孩子们的质疑水平了。比如在教学圆的面积的时候，老师在出示课题后提问：看了课题，你能提出什么问题，你想知道什么？学生们争着举手发言：“我想知道圆面积的计算公式”，“我想知道圆面积的公式的推导过程”，“我想知道圆的面积公式的推导过程是否跟以前学过的梯形面积的推导过程相同呢”……于是，带着这些问题，在这一节课上，不仅学会了知识，更提高了学生的质疑能力。
要发展学生的质疑能力，要求老师的教学语言具有时效性与开放性。在课堂教学中，经常会有学生提出超出老师课堂预设之外的问题，在这样的情况下，老师是追求预设的满足呢，还是善加利用学生的生成性问题，及时有效地加以追问，以引发学生更深层次的思考？当学生与学生之间的观点有了分歧，是老师作主裁判呢还是让学生自由辩论解决？我们的课堂，由于老师的预设性太强，于是，大多数问题是封闭式的，如“是不是”“对不对”“好不好”……却缺乏“你还想到什么？”“谁还有不同意见？”“你能换一种说法吗？”等开放性的教学语言。而恰恰只有开放性的问题，才能放飞学生的思维，引发学生的挑战与反挑战，争辩与协商式的对话，成为学生的质疑探究“从一点到另一点作连续活动”的原动力，引领学生走进数学思维的深处。
总之，学生的质疑能力的培养与提高不是一日之功。在老师亲善的鼓励中，在老师同学的不断示范下，在老师有意引领下，使学生不断学习质疑的方法，从而为学生的终生学习打下基础。
在从事数学教学的实践过程中，我通过学习，在自己的课堂教学过程中实施一些方法，以提高学生的质疑能力，有以下一些体会和反思。
子曰：“不愤不启，不悱不发”。首先强调的就是学生的内在的驱动力。当学生想知道这个知识，或者当学生遇到困难而固有的知识又不能解决而想要得到新知识的时候，才是培养学生质疑的契机。如在教学《圆的周长》导入时，课件出示：森林运动会中，兔子跑边长100米的正方形跑道，猴子跑直径100米的圆形跑道，他们同时出发，又同时回到终点，这下子大象裁判可难坏了，谁是第一名呢？学生通过计算得知正方形的周长为400米，可是猴子跑了多少路呢？学生处于一种“愤”的过程中，从而调动学生的积极性，为后续的学习打下了坚实的基础。反思：学生的积极性不是缘木求鱼，而应当是在一种特定的教学情境中得到的，这个情境越是契合学生的年龄发展特征，就越是能促进学生的学习兴趣与学习积极性。
学生心有所动，必然要宣之于口。于是，我们可以发现课堂上的窃窃私语、交头接耳。于是，老师大声呵斥，蛮横阻止或温柔一刀，故意打断。孰不知，这正是最可贵的学生的自发质疑的体现，而老师的作为，却使得学生主动性受创。现代教育大力提倡民主教育，师生互动，探究性学习。当老师在课堂上遇到非正常的情况时，是俯下身子倾听呢，还是以教师讲课为主，不分情况地中止学生的交流呢？学生是很胆小的，也是很会察颜观色的，老师的一举一动，都能使学生的学习方法受到影响，只有当学生自由地沉浸在知识的海洋，快活地、自发地渴求知识的时候，才能构建一个高效的课堂，才会培养一群有自主学习能力的学生。当然，学生的质疑可能是低水平的，可能是重复的，甚至可能是错误的。那就要求老师以饱满的热情、真诚的微笑去对待他们，让每个孩子能感觉到老师的关怀与爱护。
基于学情，引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地去提出数学问题，让学生渐渐地学会质疑。低段学生加问一个“为什么”，中高段学生紧问一个“还想到什么”。并且对质疑问难的学生的学习回以肯定，那么孩子们就会知道，老师上课时是要问为什么的，是要让我提问的，久而久之，他就是自己去找问题，以求得老师的关注。这时，我们就可以着手提问孩子们的质疑水平了。比如在教学圆的面积的时候，老师在出示课题后提问：看了课题，你能提出什么问题，你想知道什么？学生们争着举手发言：“我想知道圆面积的计算公式”，“我想知道圆面积的公式的推导过程”，“我想知道圆的面积公式的推导过程是否跟以前学过的梯形面积的推导过程相同呢”……于是，带着这些问题，在这一节课上，不仅学会了知识，更提高了学生的质疑能力。
要发展学生的质疑能力，要求老师的教学语言具有时效性与开放性。在课堂教学中，经常会有学生提出超出老师课堂预设之外的问题，在这样的情况下，老师是追求预设的满足呢，还是善加利用学生的生成性问题，及时有效地加以追问，以引发学生更深层次的思考？当学生与学生之间的观点有了分歧，是老师作主裁判呢还是让学生自由辩论解决？我们的课堂，由于老师的预设性太强，于是，大多数问题是封闭式的，如“是不是”“对不对”“好不好”……却缺乏“你还想到什么？”“谁还有不同意见？”“你能换一种说法吗？”等开放性的教学语言。而恰恰只有开放性的问题，才能放飞学生的思维，引发学生的挑战与反挑战，争辩与协商式的对话，成为学生的质疑探究“从一点到另一点作连续活动”的原动力，引领学生走进数学思维的深处。
总之，学生的质疑能力的培养与提高不是一日之功。在老师亲善的鼓励中，在老师同学的不断示范下，在老师有意引领下，使学生不断学习质疑的方法，从而为学生的终生学习打下基础。