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摘 要：在中学语文中要激发学生开启自己的创造思维，本文认为可以通过培养学生敢于质疑求变的精神和发散思维、用比较法训练对比思维、用联想训练形象思维等途径帮助实现。
关键词：语文教学；创造思维；发散思维
心理学研究表明，创造力是呈正态分布的。只是有的人创造才能得到鼓励、帮助，从而得到充分发展，而有的人创造才能受到压抑、打击，失去发挥创造才能的条件，那么如何通过创造教育开发学生的创造力呢？
培養学生的创造思维是一项长期而艰苦的工作，不可能一蹴而就。培养创造性思维须用系统论来指导语文教学，无论是在课内还是课外，无论是课前预习、课堂听讲讨论，还是作文教学、听说教学，都要贯穿创造性思维的培养。一句话就是，寻找一切可能培养创造思维的时间、地点、场所，借助一切可培养创造思维的形式培养学生的创造思维。
一、创设情境，为学生架设创造思维平台
教师要善于灵活巧妙地创设新颖的情境，引导学生创新。“兴趣是最好的老师”，这样使学生主动积极地参与教学过程，而不是被动地听教师讲。
笔者在教授《阿长与〈山海经〉》时，突发出一种想法：课文中长妈妈买《山海经》那一段应该是最能打动迅哥儿的，也是最能感动读者的，但是文中并没有描写这一段。因此在当堂作业中，就布置了这样的一个要求：请发挥你的想象，描写长妈妈买《山海经》的片段。一开始学生感觉难度较大，不知如何下笔。笔者给学生四个方面提示：
①由于长妈妈这个人物形象是具体的，所以每个人笔下的长妈妈买《山海经》都会不尽相同，但应相似。②写长妈妈买《山海经》时，应注意年龄特征和身份。因为要写的是买山海经的长妈妈，而不是做保姆的长妈妈。根据课文中对长妈妈的描写，注意季节，人物性格语言特色，以及店主的态度衬托。③形象通过外貌、表情、语言、行为、心理活动来表现，在表现中要注意赋予长妈妈特定的性格，根据课文中的交待可从以下几种中选择一两个作为她性格的基本点。如无知粗俗、热心帮助孩子等。④选择一个适合表现长妈妈形象的地点、时间。如寻找书店的路上、买书时的心理和交流，买好书后的想法和心情。
学生的思路被打开之后，很快写出水平较高的小作文片段。创造性的情境设计丰富了读者心目中的梨花形象，是训练创造思维极好的方法。
二、培养学生质疑求异的精神
英国心理学家马斯洛说过：“一盆一流的汤的创造性远胜于一幅二流的画。”因此培养学生的创造思维，必须突破思维定势，使其克服思维惰性，主动求索，以自己独特的视角感受生活、表现生活。在阅读、作文时站在对立面的角度去思索、反弹琵琶、正中求反、同中求异、异中求深，鼓励学生尽可能地提出与传统迥然有别的观点。例如：在教《曹刿论战》时，人们历来都是以鲁庄公的“无能”“浅见”反衬曹刿的“有能”“明智”。阅读教学固然要强调曹刿的“远谋”形象，但是笔者在教学以后以“庄公不昏”为题，让学生写翻案文章。构思时，不少同学都能求异创新：曹刿的“有能”“远见”得以充分发挥，皆因庄公“任人唯贤”和“虚心纳谏”，面对强齐的入侵，庄公不是屈从求和，而是积极备战，准备迎战……可见庄公不昏。
对文学作品中人物形象的分析时教师也应引导学生积极思考，不唯书、不唯上、不唯师。比如，在分析《变色龙》一文时，分析了警官奥楚蔑络夫多变善变的特点后，提出有没有不变的地方，以此来培养学生的逆向思维，从而使学生对全文整体及文章的主题有了更深刻的理解。
1.多向分析、立体思考，培养学生的发散思维
发散思维是指从一个信息源上起始，向多方面寻求结果的思维。思维方向就像烛光一样向四面八方多方辐射。中学生在认知的过程中，求同思维起主要作用，思考问题往往朝一个方向前进，容易孤立、静止地看问题，表现在阅读中是被动接受书本给予的现成答案，不愿深入地思考。这样就需要教师启发引导，比如文章的标题，大家都知道是文章的眼睛，它揭示主题和体现文章中心内容。
笔者就常利用标题来训练学生的思维，如让学生初读《皇帝的新装》后，给课文加一个副标题“一个……皇帝”，用课文的词：昏庸、虚伪、愚蠢。又比如：笔者处理《春酒》标题时也是这样。在教学此文时，要求学生从不同的角度，思考这是一杯怎样的春酒，①从内容的角度，②从情感的角度，③从事件的角度，④从其它的角度。
2.用比较法训练对比思维
比较是一切理解和思维的基础。比较可打开思维的闸门，点燃思维的火花。对比思维是一种确定事物异同的思维形式，是从分析到综合，从具体到抽象的桥梁。经常采用比较法训练学生的对比思维，这也是课文教学中常用的训练形式。
①同一事物在不同作家笔下的形象比较，如教学《荷花淀》时将《爱莲说》《荷塘月色》《荷花淀》中的荷叶、荷花进行比较，无疑会在学生头脑中产生丰富的思维内容。他们可以从异中见同，同中见异，其创造思维必将迸发灿烂的火花。
②归类比较，如学《满井游记》时提出问题：为什么袁宏道能萧然于山石草木之间？为什么欧阳修能与民同乐？为什么范仲淹能不以物喜不以己悲？为什么柳宗元面对幽静的小石潭会凄神寒骨？陶渊明能心远地自偏，忘怀得失？学生运用对比思维，通过比较推理，从而得出：作家的心理和处世态度与作家的人生经历和社会环境密切相关。另外，还可将人物形象、主题思想不同而同一单元、同一体裁的文章或同一素材而不同体裁的文章作比较。
3.用想象、联想训练形象思维
想象是创造的翅膀，在阅读教学和写作中让学生对图画、文章等阅读写作材料运用粘合、扩展、补充、延伸、对比夸张、典型化等不同方法，通过想象进行创造性阅读，进行续写故事和想象作文等训练，从而培养学生的想象力。
想象要丰富，是指要多角度、多层次地展开想象，使想象的内容充实丰满、绚丽多彩。想象要合理，就是指要有现实依据、要切合具体的情景，想象要集中，而不是如天马行空无所羁。
在实践中，为了更好地培养学生的创造思维，还应和培养学生的非智力因素结合起来，诸如培养学生自信的心理素质、认真的做事态度、坚毅勇敢的意志品质、强烈的创新和独立意识等。
关键词：语文教学；创造思维；发散思维
心理学研究表明，创造力是呈正态分布的。只是有的人创造才能得到鼓励、帮助，从而得到充分发展，而有的人创造才能受到压抑、打击，失去发挥创造才能的条件，那么如何通过创造教育开发学生的创造力呢？
培養学生的创造思维是一项长期而艰苦的工作，不可能一蹴而就。培养创造性思维须用系统论来指导语文教学，无论是在课内还是课外，无论是课前预习、课堂听讲讨论，还是作文教学、听说教学，都要贯穿创造性思维的培养。一句话就是，寻找一切可能培养创造思维的时间、地点、场所，借助一切可培养创造思维的形式培养学生的创造思维。
一、创设情境，为学生架设创造思维平台
教师要善于灵活巧妙地创设新颖的情境，引导学生创新。“兴趣是最好的老师”，这样使学生主动积极地参与教学过程，而不是被动地听教师讲。
笔者在教授《阿长与〈山海经〉》时，突发出一种想法：课文中长妈妈买《山海经》那一段应该是最能打动迅哥儿的，也是最能感动读者的，但是文中并没有描写这一段。因此在当堂作业中，就布置了这样的一个要求：请发挥你的想象，描写长妈妈买《山海经》的片段。一开始学生感觉难度较大，不知如何下笔。笔者给学生四个方面提示：
①由于长妈妈这个人物形象是具体的，所以每个人笔下的长妈妈买《山海经》都会不尽相同，但应相似。②写长妈妈买《山海经》时，应注意年龄特征和身份。因为要写的是买山海经的长妈妈，而不是做保姆的长妈妈。根据课文中对长妈妈的描写，注意季节，人物性格语言特色，以及店主的态度衬托。③形象通过外貌、表情、语言、行为、心理活动来表现，在表现中要注意赋予长妈妈特定的性格，根据课文中的交待可从以下几种中选择一两个作为她性格的基本点。如无知粗俗、热心帮助孩子等。④选择一个适合表现长妈妈形象的地点、时间。如寻找书店的路上、买书时的心理和交流，买好书后的想法和心情。
学生的思路被打开之后，很快写出水平较高的小作文片段。创造性的情境设计丰富了读者心目中的梨花形象，是训练创造思维极好的方法。
二、培养学生质疑求异的精神
英国心理学家马斯洛说过：“一盆一流的汤的创造性远胜于一幅二流的画。”因此培养学生的创造思维，必须突破思维定势，使其克服思维惰性，主动求索，以自己独特的视角感受生活、表现生活。在阅读、作文时站在对立面的角度去思索、反弹琵琶、正中求反、同中求异、异中求深，鼓励学生尽可能地提出与传统迥然有别的观点。例如：在教《曹刿论战》时，人们历来都是以鲁庄公的“无能”“浅见”反衬曹刿的“有能”“明智”。阅读教学固然要强调曹刿的“远谋”形象，但是笔者在教学以后以“庄公不昏”为题，让学生写翻案文章。构思时，不少同学都能求异创新：曹刿的“有能”“远见”得以充分发挥，皆因庄公“任人唯贤”和“虚心纳谏”，面对强齐的入侵，庄公不是屈从求和，而是积极备战，准备迎战……可见庄公不昏。
对文学作品中人物形象的分析时教师也应引导学生积极思考，不唯书、不唯上、不唯师。比如，在分析《变色龙》一文时，分析了警官奥楚蔑络夫多变善变的特点后，提出有没有不变的地方，以此来培养学生的逆向思维，从而使学生对全文整体及文章的主题有了更深刻的理解。
1.多向分析、立体思考，培养学生的发散思维
发散思维是指从一个信息源上起始，向多方面寻求结果的思维。思维方向就像烛光一样向四面八方多方辐射。中学生在认知的过程中，求同思维起主要作用，思考问题往往朝一个方向前进，容易孤立、静止地看问题，表现在阅读中是被动接受书本给予的现成答案，不愿深入地思考。这样就需要教师启发引导，比如文章的标题，大家都知道是文章的眼睛，它揭示主题和体现文章中心内容。
笔者就常利用标题来训练学生的思维，如让学生初读《皇帝的新装》后，给课文加一个副标题“一个……皇帝”，用课文的词：昏庸、虚伪、愚蠢。又比如：笔者处理《春酒》标题时也是这样。在教学此文时，要求学生从不同的角度，思考这是一杯怎样的春酒，①从内容的角度，②从情感的角度，③从事件的角度，④从其它的角度。
2.用比较法训练对比思维
比较是一切理解和思维的基础。比较可打开思维的闸门，点燃思维的火花。对比思维是一种确定事物异同的思维形式，是从分析到综合，从具体到抽象的桥梁。经常采用比较法训练学生的对比思维，这也是课文教学中常用的训练形式。
①同一事物在不同作家笔下的形象比较，如教学《荷花淀》时将《爱莲说》《荷塘月色》《荷花淀》中的荷叶、荷花进行比较，无疑会在学生头脑中产生丰富的思维内容。他们可以从异中见同，同中见异，其创造思维必将迸发灿烂的火花。
②归类比较，如学《满井游记》时提出问题：为什么袁宏道能萧然于山石草木之间？为什么欧阳修能与民同乐？为什么范仲淹能不以物喜不以己悲？为什么柳宗元面对幽静的小石潭会凄神寒骨？陶渊明能心远地自偏，忘怀得失？学生运用对比思维，通过比较推理，从而得出：作家的心理和处世态度与作家的人生经历和社会环境密切相关。另外，还可将人物形象、主题思想不同而同一单元、同一体裁的文章或同一素材而不同体裁的文章作比较。
3.用想象、联想训练形象思维
想象是创造的翅膀，在阅读教学和写作中让学生对图画、文章等阅读写作材料运用粘合、扩展、补充、延伸、对比夸张、典型化等不同方法，通过想象进行创造性阅读，进行续写故事和想象作文等训练，从而培养学生的想象力。
想象要丰富，是指要多角度、多层次地展开想象，使想象的内容充实丰满、绚丽多彩。想象要合理，就是指要有现实依据、要切合具体的情景，想象要集中，而不是如天马行空无所羁。
在实践中，为了更好地培养学生的创造思维，还应和培养学生的非智力因素结合起来，诸如培养学生自信的心理素质、认真的做事态度、坚毅勇敢的意志品质、强烈的创新和独立意识等。