【摘 要】
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目前我国基础教育新课程改革已经进入深水区,广大一线教师都有意识的运用新课程理念。自主、探究、合作的学习方式几乎每位教师都能倒背如流,但在课堂实践中往往容易出现形式化和表面化的现象,导致“貌合”而“神离”。究其原因是没有找到合适的教学模式来支撑学习方法。Problem-Based-Learning简称PBL(问题式教学),正是以自主学习及小组合作为特色的一种教学模式,本文结合地理学科特点及初中生认知
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目前我国基础教育新课程改革已经进入深水区,广大一线教师都有意识的运用新课程理念。自主、探究、合作的学习方式几乎每位教师都能倒背如流,但在课堂实践中往往容易出现形式化和表面化的现象,导致“貌合”而“神离”。究其原因是没有找到合适的教学模式来支撑学习方法。Problem-Based-Learning简称PBL(问题式教学),正是以自主学习及小组合作为特色的一种教学模式,本文结合地理学科特点及初中生认知发展规律,提出将PBL应用到初中地理教学中,一方面对教材进行梳理,选择适于PBL的教学内容进行问题设计;一方面展开教学实践,检验基于PBL的问题设计对培养学生地理学习兴趣、问题意识及小组合作能力的有效性。本文首先运用文献资料法,梳理国内外研究现状,明确PBL,PBL问题设计内涵,论证PBL与我国新课程改革理念的一致性。在此基础上通过《义务教育地理课程标准(2011年版)》、教材、初中生认知发展特点三个方面来分析PBL在初中地理课堂中的适切性。依据人教版八年级上册《地理》教材分析的结论,进行基于PBL的问题设计,并在八年级两个平行班级中进行对比实验研究。运用SPSS21.0数据分析软件,对两个班前测、后测成绩进行诊断性分析,并结合实验班6名学生两次访谈记录的对比分析,总结基于PBL的初中地理课堂问题设计在培养学生地理学习兴趣、问题意识及小组合作能力等方面的作用和意义。最后,通过对实验数据和访谈材料的整理、改进和总结,提出基于PBL的初中地理课堂问题设计与实施策略,以期为一线地理教师在初中地理课堂中应用PBL提供一定的参考和借鉴。
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