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摘 要： 传统的课堂教学，以老师为主导，以学生为主体，以传统知识为主线，以学生考出好成绩为目标，因而学生参与积极性不高。教师要让课堂充满情感，富有生活情趣，张扬学生的个性，让课堂变成高效课堂、和谐课堂、生态课堂。
关键词： 生态课堂 情感 生活化 监督 个性
生态课堂是佐藤学所讲的“润泽的课堂”，是适合于学习型共同体发展的课堂。是教师、学生、家长达到平衡的课堂，它的特点是以和谐为中心，以共同发展为目标，促使学生发展成为有个性、有创造力的个体，而不是千人一面，如工业流水线上生产的产品一样。那如何构建生态课堂呢？我认为至少要注重以下几个方面。
一、让课堂上流淌情感
基础教育，特别是小学教育，受教育者都是少年儿童，他们生活阅历少，知识积累不够，心智不成熟。大部分是独生子女，从小家长就像捧珍珠一样，害怕掉了、害怕碎了、害怕毁了，他们在祖辈的过分呵护下长大，到了学校自然需要老师的正确引导、正确关注、正确教育。那么，首先就要让课堂上流淌着暖暖的情感，让学生感受到爱、感受到温暖，觉得老师是值得依靠、值得信赖的、值得尊敬的。我曾经听过一堂五年级的数学课，讲的是“分数的认识”，老师从单位“1”讲起，循循善诱，层层递进，可谓深入浅出。但仍有几个同学的思维游离于课堂之外，好像这堂课与他们没有任何关系。因为有听课老师在，他们没有过分张扬，只是坐在那里要么模仿其他同学，要么翻桌子的抽屉，要么在纸上乱画。下课后，我与这位授课老师进行了交流，她说：“那是班上的几个捣蛋鬼，今天你們来听课都好多了，平时他们上课总是大喊大叫，要么喝水、要么吃东西、搅得课堂上不得安宁。我早已对他们失望了。”听了这样的话，我心中好像压了一块大石头，急切地想见见那几个“捣蛋鬼”。课间，我通过班主任找到了那三个学生，几句寒暄后，我问他们：“你们的数学老师上课上得好不好？”“不好。”一个学生抢着回答。“她平时叫你们回答问题吗？”“不叫。”三个孩子异口同声地说。“那她平时关心你们吗？”“不关心。她总是说她当了十几年的老师，从没有见过我们这样的学生，上课不积极，作业不完成，还经常和她作对。她根本不喜欢我们，校园里见面我问好时她也只是‘嗯’的一声。其实我也想学好数学，她四年级刚教我们班，我觉得她讲课很好，但由于我的基础差跟不上，她就经常批评我，我就觉得没意思，就找机会与她作对。”
听了孩子们的话，我觉得这位老师忽略了情感在教学中的作用，她的厌烦情绪让几个孩子感觉到了，而自己没在意，她的轻视让孩子感觉到了，而自己不在乎。这样的课堂必然会造就几个差学生，只有知识的传授，缺乏感情的交流。
二、让课堂生活化
美国教育家杜威说：“教育即生活。”所以小学数学课堂更应该有生活味，有生活气息。我在讲分数时，将买苹果、买馒头等生活情境引入课堂，让学生明白什么是分数的单位“1”，从而为以后的教学打下基础。在讲百分数时，让学生扮演顾客、售货员，让他们讨价还价，引出打折，从而导出百分数。久而久之，学生就会把数学与生活联系到一起，不再怕数学，而是每堂课都积极讨论，产生了学习兴趣，成绩自然也就不会差到哪里去。生活多姿多彩，数学教学也应该多姿多彩，关注每一个小细节，关注每一位学生，让数学为他们插上飞翔的翅膀，想象的羽翼，让课堂成为师生共同成长的重要场所。
三、让课堂接纳监督
传统课堂只是老师和学生交流的共同体，缺乏他人的参与，特别是家长的参与。由于缺乏有效监督，因此有的老师上课不严谨、不认真，有些甚至体罚和变相体罚学生。我认为优秀的课堂、高效的课堂不怕别人监督。如果授课老师知道领导、老师或者家长要来听他上课，他就会更认真地备课，更积极地设计教学方案，更有效地设计作业。学生知道校长、其他老师和自己的家长要来听课，就会更好地预习、更好地参与，以期给家长、校长留下美好的印象。我在上“小数乘法”时，邀请了我班宣鑫和张建伟的家长来听课。当他们俩知道我要请他们的家长听课时，都表现得很积极，课上抢着回答问题。并且认真地预习了几遍要讲的内容。那节课他们的表现可以用“刮目相看”来评价，收到了意想不到的学习效果。当然经常要家长、他人监督课堂教学是不现实的。老师更应该自觉投身到教学工作中，做到有无监督都一样。家长开放日、家长开放周、家长开放月这样的活动多开展，更能促进教师教学水平的提升。
四、让课堂张扬个性
叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。”我的理解是我们的教育面对着不同的个体，他们禀赋各异，性格不同，他们家庭不同，出身各异。他们就应该成长为不同特点，个性独特的个体，不应该像工厂流水线上生产的零件一样个个一样，稍有不同就是废品。他们更应该像种子一样，按照自己的特质生根、发芽、开花、结果。因为我们从来没见过两棵长得一模一样的大树，也没见过两朵一模一样的花朵。所以我们的课堂就应该是张扬学生个性的舞台，让他们按照自己的喜好成长，成为最好最棒的那一个。假如他富有创造力，我们何必天天让他算1 1=2呢？完全可以让他写文章、画画、搞创造。假如他数学天分极高，我们就应该给他充足的时间让他去探索，给他帮助、给他支持，让他成为数学家。只有张扬了个性，学生才会更好地发展。
只要课堂有声有色、有情有生活，就是有效课堂，就是“润泽的课堂”；只要老师和学生和谐相处，共同成长，就是“润泽的课堂”；只要社会支持、学校上进、家长满意，就是“润泽的课堂”，也就离生态课堂不远了。
关键词： 生态课堂 情感 生活化 监督 个性
生态课堂是佐藤学所讲的“润泽的课堂”，是适合于学习型共同体发展的课堂。是教师、学生、家长达到平衡的课堂，它的特点是以和谐为中心，以共同发展为目标，促使学生发展成为有个性、有创造力的个体，而不是千人一面，如工业流水线上生产的产品一样。那如何构建生态课堂呢？我认为至少要注重以下几个方面。
一、让课堂上流淌情感
基础教育，特别是小学教育，受教育者都是少年儿童，他们生活阅历少，知识积累不够，心智不成熟。大部分是独生子女，从小家长就像捧珍珠一样，害怕掉了、害怕碎了、害怕毁了，他们在祖辈的过分呵护下长大，到了学校自然需要老师的正确引导、正确关注、正确教育。那么，首先就要让课堂上流淌着暖暖的情感，让学生感受到爱、感受到温暖，觉得老师是值得依靠、值得信赖的、值得尊敬的。我曾经听过一堂五年级的数学课，讲的是“分数的认识”，老师从单位“1”讲起，循循善诱，层层递进，可谓深入浅出。但仍有几个同学的思维游离于课堂之外，好像这堂课与他们没有任何关系。因为有听课老师在，他们没有过分张扬，只是坐在那里要么模仿其他同学，要么翻桌子的抽屉，要么在纸上乱画。下课后，我与这位授课老师进行了交流，她说：“那是班上的几个捣蛋鬼，今天你們来听课都好多了，平时他们上课总是大喊大叫，要么喝水、要么吃东西、搅得课堂上不得安宁。我早已对他们失望了。”听了这样的话，我心中好像压了一块大石头，急切地想见见那几个“捣蛋鬼”。课间，我通过班主任找到了那三个学生，几句寒暄后，我问他们：“你们的数学老师上课上得好不好？”“不好。”一个学生抢着回答。“她平时叫你们回答问题吗？”“不叫。”三个孩子异口同声地说。“那她平时关心你们吗？”“不关心。她总是说她当了十几年的老师，从没有见过我们这样的学生，上课不积极，作业不完成，还经常和她作对。她根本不喜欢我们，校园里见面我问好时她也只是‘嗯’的一声。其实我也想学好数学，她四年级刚教我们班，我觉得她讲课很好，但由于我的基础差跟不上，她就经常批评我，我就觉得没意思，就找机会与她作对。”
听了孩子们的话，我觉得这位老师忽略了情感在教学中的作用，她的厌烦情绪让几个孩子感觉到了，而自己没在意，她的轻视让孩子感觉到了，而自己不在乎。这样的课堂必然会造就几个差学生，只有知识的传授，缺乏感情的交流。
二、让课堂生活化
美国教育家杜威说：“教育即生活。”所以小学数学课堂更应该有生活味，有生活气息。我在讲分数时，将买苹果、买馒头等生活情境引入课堂，让学生明白什么是分数的单位“1”，从而为以后的教学打下基础。在讲百分数时，让学生扮演顾客、售货员，让他们讨价还价，引出打折，从而导出百分数。久而久之，学生就会把数学与生活联系到一起，不再怕数学，而是每堂课都积极讨论，产生了学习兴趣，成绩自然也就不会差到哪里去。生活多姿多彩，数学教学也应该多姿多彩，关注每一个小细节，关注每一位学生，让数学为他们插上飞翔的翅膀，想象的羽翼，让课堂成为师生共同成长的重要场所。
三、让课堂接纳监督
传统课堂只是老师和学生交流的共同体，缺乏他人的参与，特别是家长的参与。由于缺乏有效监督，因此有的老师上课不严谨、不认真，有些甚至体罚和变相体罚学生。我认为优秀的课堂、高效的课堂不怕别人监督。如果授课老师知道领导、老师或者家长要来听他上课，他就会更认真地备课，更积极地设计教学方案，更有效地设计作业。学生知道校长、其他老师和自己的家长要来听课，就会更好地预习、更好地参与，以期给家长、校长留下美好的印象。我在上“小数乘法”时，邀请了我班宣鑫和张建伟的家长来听课。当他们俩知道我要请他们的家长听课时，都表现得很积极，课上抢着回答问题。并且认真地预习了几遍要讲的内容。那节课他们的表现可以用“刮目相看”来评价，收到了意想不到的学习效果。当然经常要家长、他人监督课堂教学是不现实的。老师更应该自觉投身到教学工作中，做到有无监督都一样。家长开放日、家长开放周、家长开放月这样的活动多开展，更能促进教师教学水平的提升。
四、让课堂张扬个性
叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。”我的理解是我们的教育面对着不同的个体，他们禀赋各异，性格不同，他们家庭不同，出身各异。他们就应该成长为不同特点，个性独特的个体，不应该像工厂流水线上生产的零件一样个个一样，稍有不同就是废品。他们更应该像种子一样，按照自己的特质生根、发芽、开花、结果。因为我们从来没见过两棵长得一模一样的大树，也没见过两朵一模一样的花朵。所以我们的课堂就应该是张扬学生个性的舞台，让他们按照自己的喜好成长，成为最好最棒的那一个。假如他富有创造力，我们何必天天让他算1 1=2呢？完全可以让他写文章、画画、搞创造。假如他数学天分极高，我们就应该给他充足的时间让他去探索，给他帮助、给他支持，让他成为数学家。只有张扬了个性，学生才会更好地发展。
只要课堂有声有色、有情有生活，就是有效课堂，就是“润泽的课堂”；只要老师和学生和谐相处，共同成长，就是“润泽的课堂”；只要社会支持、学校上进、家长满意，就是“润泽的课堂”，也就离生态课堂不远了。