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新课标指出综合性学习首先是学习目标的综合：应拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同的内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。为此，苏教版语文教材中专门开辟一个专题板块。专题板块涉及面广涵盖知识丰富，是真正的综合性知识的学习。这就要求学生对知识的把握必须从感性上升到理性，也就要求学生不能只是会简单的听、说、读、写，而是要在听、说、读、写的感性基础上知识和情感得以升华。以苏教版九年级《气象物候》为例，专题分为三个部分，分别是《看云识天气》、《大自然的语言》、《古代诗词中的物候》。我们不难看出这三部分目的是激发学生对物候的总体印象，而列举的古今文人咏物候的诗词，是编者为学生提供的感性材料。编者安排本专题的学习，目的是使学生了解气象物候的基本知识，了解劳动者在生产实践中积累的各种物候经验；学习前人不懈探索自然规律的精神，学会通过细心观察与认真思考，从日常的事物中发现规律，初步具备辨疑析难的能力；并进而体会说明文语言的特点，提高语文综合实践能力，能熟练运用专题的形式整合自己某方面的知识，能借助所提供的各种学习材料，积极思考，发现并解决问题。作为教师，我们要运用这些课内、课外的材料引导学生自主的建构起由肤浅的感性知识通向理性升华的桥梁，这也是我们综合性学习专题教学的关键所在。
在教学方法上，新课程要求灵活机动，能提供学生自主探究自由学习的氛围，在学习中老师扮演的是在学生需要帮助时向学生伸出援助之手的角色。这一点在专题版块的教学中体现得尤为突出。教师首先必须正视自己在教学中的地位和角色，不能成为课堂里的旁观者，更不能成为课堂里面多余的人，要清楚认识到自己是课堂里不可缺少的一员，是课堂学习的组织者，是学生学习的参与者。专题知识涉及面十分广泛，涵盖的知识极其丰富，这就注定教师在组织课堂学习的过程中无法对学生的学习行为和思想动态进行预料。学生的思绪飞扬，新颖独到的想法和观点必然会像灵动的泉水般喷涌而出。有些精辟的观点会让我们这些做老师的都钦佩和折服。所以这时教师切不可以抛出自己的观点，否则这种做法会扼杀学生的飞扬的思绪，像一条无情的绳索成为学生前进道路上的羁绊！所以在专题知识的学习中教师不能“旁观”，也不应该仅仅是“指点”，而应该是“投入”和“组织”。教师的“投入”是投入学生的学习中，投入学生的讨论中，投入学生的探索中，要打破师生角色的界限，在探讨中老师不是用自己的观点去限制学生，而是在和学生探讨的过程中让学生了解思考问题和解决问题的方法。去给予学生表扬和赞许，鼓励学生拓宽思维。而“组织”是指组织良好的探究氛围，组织好学生的探究，从而达到教学目的。
那么在学生的学习过程中也就是学法上我们应该如何去引导学生呢？《基础教育课程改革纲要》指出：“倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，这就是综合学习的价值所在。”因此在专题的学习中课堂完全应该成为学生自由挥洒的天地，在这里应该让学生的思绪无拘无束。所以，首先应该打破固有的思维定式，不能让固有的思维定式束缚学生，以《广告多棱镜》为例，学习这个专题，要引起学生对广告现象的关注。了解广告的定义、分类、形式、历史、作用，了解创作广告的基本要求，丰富广告知识：在活动中，激发研究广告，乃至创作广告的兴趣，尝试运用广告创意的基本原理进行写作，并通过写作和实践，进一步培养理解、赏析能力和口语交际能力。学生通过引经据典，思想进一步成熟起来，将辩证法的思想逐渐融入于对客观事物的认识中，这就是打破固有的思维定式后重新对知识进行建构，从而形成事物的全新的认识。
资料搜集的全新的手段和方法的运用。我们在教学中要尽可能让学生直接接触社会，了解生活，深入生活，广泛地运用网络、媒体、书籍、报刊、杂志等知识载体，并开发学习的新领域。让语文成为学生广阔的学习天地，进一步提高学生的综合素质。尤其是网络更是应有尽有、包罗万象，既令人大开眼界，又令人眼花缭乱。网络信息不仅量大无比，而且还具有远程、迅速、可交互等特点。所以，在有关资料的搜集过程中完全可以放手让学生自由的去完成，学生既可以采用传统的方法去搜集和整理资料，也可以利用现代的先进媒体来获取第一手资料，甚至可以走进商场来个现场考察。在资料整理时，可以是文字材料，可以是图片资料，可以是电影片段……当然为了避免学生在浩如烟海的资料面前不知道如何选择，老师也有必要提示学生资料搜集的方向，以及在搜集过程中尽量要避免重复。在资料搜集完毕之后还要指导学生对资料进行分类和加工处理，旨在形成系统的资料体系。
展示与评价。课堂的主人是学生，老师要让课堂成为学生展示自我的舞台，尤其是在专题学习的过程中，老师始终要明确我们的目标是让学生在自主的探究合作中来更新和完善自我的知识体系，来提高自我的素质和能力。所以无论怎样，学生自我展示探究成果这一环节是决不可以少的。而展示的方式也是极为新颖自由的。以专题《广告多棱镜》为例，学生曾经以小组竞赛的形式举办过“中外优秀广告大展示”，形式可谓多种多样，凝聚了学生创新的思想，闪耀着学生智慧的火花。有的用实物投影展示自己的广告创意，有的给同学们带来了感人的广告小故事，有的将有关广告的故事改编成话剧，有的将所得资料制成幻灯片……所以由此可见，展示成果这一环节是学生对所搜集的有关资料进行内在消化的一个过程，是把外在的知识逐渐纳入自我的知识体系，也就是一个由量变到质变的高层次的过程。在这个过程中学生把自己对客观事物的看法在展示过程中向其他同学和老师展示，这是综合素质的一种展示。
由于专题知识是开放的、多元的，所以对知识的领悟也就不能用简单的对与错来界定。因此，传统的评价方式在这里同样受到了挑战，在这里评价要富有激励性和鼓动性，评价时简单的优劣评判不仅毫无新意，而且也会极大挫伤学生探索的积极性，所以要充分挖掘学生身上的闪光之处，不要过于看重学习的结果怎样，要把评价的重点转移到对学生在学习过程中的思维的方法、思维的角度、以及动手动脑的能力是否具有创新精神等等。要以欣赏和鼓励的眼光来打量学生，从而使学生积极向上的学习激情得以保持。这样才能真正实现“使学生在不同的内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”的课程目标。
（作者单位：江苏省启东市南阳中学）
在教学方法上，新课程要求灵活机动，能提供学生自主探究自由学习的氛围，在学习中老师扮演的是在学生需要帮助时向学生伸出援助之手的角色。这一点在专题版块的教学中体现得尤为突出。教师首先必须正视自己在教学中的地位和角色，不能成为课堂里的旁观者，更不能成为课堂里面多余的人，要清楚认识到自己是课堂里不可缺少的一员，是课堂学习的组织者，是学生学习的参与者。专题知识涉及面十分广泛，涵盖的知识极其丰富，这就注定教师在组织课堂学习的过程中无法对学生的学习行为和思想动态进行预料。学生的思绪飞扬，新颖独到的想法和观点必然会像灵动的泉水般喷涌而出。有些精辟的观点会让我们这些做老师的都钦佩和折服。所以这时教师切不可以抛出自己的观点，否则这种做法会扼杀学生的飞扬的思绪，像一条无情的绳索成为学生前进道路上的羁绊！所以在专题知识的学习中教师不能“旁观”，也不应该仅仅是“指点”，而应该是“投入”和“组织”。教师的“投入”是投入学生的学习中，投入学生的讨论中，投入学生的探索中，要打破师生角色的界限，在探讨中老师不是用自己的观点去限制学生，而是在和学生探讨的过程中让学生了解思考问题和解决问题的方法。去给予学生表扬和赞许，鼓励学生拓宽思维。而“组织”是指组织良好的探究氛围，组织好学生的探究，从而达到教学目的。
那么在学生的学习过程中也就是学法上我们应该如何去引导学生呢？《基础教育课程改革纲要》指出：“倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，这就是综合学习的价值所在。”因此在专题的学习中课堂完全应该成为学生自由挥洒的天地，在这里应该让学生的思绪无拘无束。所以，首先应该打破固有的思维定式，不能让固有的思维定式束缚学生，以《广告多棱镜》为例，学习这个专题，要引起学生对广告现象的关注。了解广告的定义、分类、形式、历史、作用，了解创作广告的基本要求，丰富广告知识：在活动中，激发研究广告，乃至创作广告的兴趣，尝试运用广告创意的基本原理进行写作，并通过写作和实践，进一步培养理解、赏析能力和口语交际能力。学生通过引经据典，思想进一步成熟起来，将辩证法的思想逐渐融入于对客观事物的认识中，这就是打破固有的思维定式后重新对知识进行建构，从而形成事物的全新的认识。
资料搜集的全新的手段和方法的运用。我们在教学中要尽可能让学生直接接触社会，了解生活，深入生活，广泛地运用网络、媒体、书籍、报刊、杂志等知识载体，并开发学习的新领域。让语文成为学生广阔的学习天地，进一步提高学生的综合素质。尤其是网络更是应有尽有、包罗万象，既令人大开眼界，又令人眼花缭乱。网络信息不仅量大无比，而且还具有远程、迅速、可交互等特点。所以，在有关资料的搜集过程中完全可以放手让学生自由的去完成，学生既可以采用传统的方法去搜集和整理资料，也可以利用现代的先进媒体来获取第一手资料，甚至可以走进商场来个现场考察。在资料整理时，可以是文字材料，可以是图片资料，可以是电影片段……当然为了避免学生在浩如烟海的资料面前不知道如何选择，老师也有必要提示学生资料搜集的方向，以及在搜集过程中尽量要避免重复。在资料搜集完毕之后还要指导学生对资料进行分类和加工处理，旨在形成系统的资料体系。
展示与评价。课堂的主人是学生，老师要让课堂成为学生展示自我的舞台，尤其是在专题学习的过程中，老师始终要明确我们的目标是让学生在自主的探究合作中来更新和完善自我的知识体系，来提高自我的素质和能力。所以无论怎样，学生自我展示探究成果这一环节是决不可以少的。而展示的方式也是极为新颖自由的。以专题《广告多棱镜》为例，学生曾经以小组竞赛的形式举办过“中外优秀广告大展示”，形式可谓多种多样，凝聚了学生创新的思想，闪耀着学生智慧的火花。有的用实物投影展示自己的广告创意，有的给同学们带来了感人的广告小故事，有的将有关广告的故事改编成话剧，有的将所得资料制成幻灯片……所以由此可见，展示成果这一环节是学生对所搜集的有关资料进行内在消化的一个过程，是把外在的知识逐渐纳入自我的知识体系，也就是一个由量变到质变的高层次的过程。在这个过程中学生把自己对客观事物的看法在展示过程中向其他同学和老师展示，这是综合素质的一种展示。
由于专题知识是开放的、多元的，所以对知识的领悟也就不能用简单的对与错来界定。因此，传统的评价方式在这里同样受到了挑战，在这里评价要富有激励性和鼓动性，评价时简单的优劣评判不仅毫无新意，而且也会极大挫伤学生探索的积极性，所以要充分挖掘学生身上的闪光之处，不要过于看重学习的结果怎样，要把评价的重点转移到对学生在学习过程中的思维的方法、思维的角度、以及动手动脑的能力是否具有创新精神等等。要以欣赏和鼓励的眼光来打量学生，从而使学生积极向上的学习激情得以保持。这样才能真正实现“使学生在不同的内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”的课程目标。
（作者单位：江苏省启东市南阳中学）