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摘 要：合作学习模式是目前进行新课改教学中深受教师喜爱的教学方式，因为合作学习模式对激发学生的生物学习兴趣以及培养学生的实践能力都产生了影响，且在提高学生生物学素养的同时，也全面发展了学生综合能力。而我国传统的初中生物课堂教学，一直采取灌输式的教学方法，忽视了以学生为教学主体，在一定程度上影响了学生发挥主观能动性的积极性，从而不利于学生提高课堂学习的质量。因此，初中生物教师还要在合作学习的环境下，结合初中生物教学的实际情况，对初中生物课堂教学方式进行优化，进一步提升初中生物教学的质量水平。
关键词：合作学习；初中生物；课堂教学
合作学习模式是新课改下的新型教学模式，对提高学生的学习兴趣，培养综合素质能力具有积极的影响作用，值得深入探讨。
一、 合作学习模式的实践价值
合作学习是教学过程中能够使学生充分发挥自身的主观能动性，并使其积极参与到学习当中的一种教学方法。初中生物学科是一门综合性强、理论知识与实际生活有着紧密联系的学科。教师在教学过程中，可以将生物知识与实际生活联系起来，那么对于学生而言，也可以将二者联系起来。所以，教师可以将发现问题的机会留给学生，这样既改变了传统教学模式，同时又给学生表现自己的机会，在某种程度上将，学生将表现自己当做是对自我价值的认同，可以从中得到一种满足感，从而更好地激发学习兴趣。另外，合作学习还可以让学生在进行合作学习探讨时，可以与异质学生之间进行互补。例如，小组里面学习能力强的学生可以为学困生进行讲解，在帮助学困生理解知识的同时，学优生自己也可以加深对知识的理解。而且，学生将所学到的知识应用到实验中，靠一个人的力量是很难完成实验的，通过合作学习，既达到了生物教学的目的，同时又培养了学生的团队意识以及与他人和谐协作精神。总而言之，初中生物学科实行合作学习策略，不仅可以使全班学生各尽其能，和谐相处，而且在很大程度上也充分调动了学生的学习积极性，使学生对生物课堂产生更浓厚的兴趣，从而提高生物课堂效果，更重要的是培养了学生与其他人合作的能力。
二、 合作学习模式在初中生物课堂教学中的应用意义
（一） 加强小组学习，强化对理论知识的讨论
初中生物学习是教师对学生理论知识的引导，让学生对生物课程有基本的了解。在初中生物课堂教学中实行合作学习模式，说白了就是让学生以小组合作的形式进行学习。在合作学习模式下，教师可以让学生先自主预习教材内容，然后针对预习过程中发现的问题进行小组讨论，并且在讨论的过程中，小组组长将每个学生对问题的看法记录下来，然后小组共同针对预习中发现的问题进行解答，让学生通过讨论的形式找到大家的争论点。之后，教师进行课堂讲解，在讲解的过程中，小组可以将总结出来的问题提交给教师，让教师先进行解答，然后教师再让学生进行讨论，通过这样反复研究的方式加深学生对生物基础知识的理解，提高学生对生物课程的兴趣。例如在学习“显微镜的使用”这一课时，从学生的角度讲，由于以前对学习内容已经预习和讨论过了，所以知识点对于学生而言不再是陌生的，而是需要建立一个完整、系统、清晰的知识构架，以便学生在以后的材料题中能够灵活应用。教师可以采用多媒体教学，在大屏幕上出示学习内容的一个小框架，要求学生不看教材，在小组之间再次探讨这部分知识，每探讨完一个内容，小组组长就记下组员没有理解或记牢的知识点。进行互帮互助的学习，达到共同进步的目的。
（二） 促进实验合作学习，激发学生的学习兴趣
初中生物学科除了理论知识学习之外，还需要进行实验课程的操作练习。学生学习的理论知识是非常抽象的，所以导致对部分知识不理解。通过实验操作，学生能够验证理论知识得出的过程，通过实验，加深对生物知识的理解和印象，充分掌握较为抽象的理论知识。但由于实验条件的限制和传统实验教学思维的束缚，所以实验单靠一个人的力量是很难完成的，因此，可采取小组合作的方式。例如花蕊相关知识的学习中，老师可以鼓励学生之间相互合作，从身边可见的花蕊进行学习，相互探讨。可以说，合作学习模式不仅可以让学生在生物学习过程中做到了相互监督、相互学习、针对问题共同讨论，而且还减少了自我认识出现的错误，让合作学习的效果真正发挥了出来。
三、 合作学习策略在初中生物教学中的应用价值
（一） 提升了学生的团队意识和合作能力
在合作学习的过程中，经常会出现学生对某个生物问题产生分歧，通过小组成员的共同讨论和交流，共同探究问题的答案，这样不仅能够促进学生主动吸收知识、搜集资料，而且在合作交流的过程中也能够加深学生之间的关系，促进师生形成良性的学习关系。学生通过小组合作的学习模式，既提高了自身的综合能力，同时也增强了团队意识。学生在合作学习学习和交流中，可以有效地解决问题，从而提高学习积极性。
（二） 提高了学生的学习兴趣和生物成绩
在小组合作学习的过程中，学生能够通过对问题的反复思考加深对问题的印象，从讨论和解答中寻找问题的答案，开拓自身的思维，从而激发对生物课程的学习兴趣，主动参与到生物教学中，在参与的过程中，学生既能够相互学习、相互竞争、相互合作，同时也能在学习、合作以及竞争的过程中，提高自己的生物成绩。
（三） 有效实现了师生角色的转变以及提高了教学质量
在初中生物教学中，要想提高课堂教学的质量，就需要教师积极对教学方式进行创新。而合作学习模式的课堂教学，有效地实现了师生之间角色的转变，教师由原来的知识传授者、课堂教学主导者变成了学生学习过程中的合作者和引导者，而学生由原来的知识被动接受者变成主动探究者。
综上所述，随着素质教育和新课改的推进，初中生物課程也正在进行改革，合作学习策略是能够调动学生学习积极性、提高学习能力的教学模式。在初中生物教学过程中应用合作学习策略，既可以达到教学的目的，同时也提高了学生的综合能力。可以说，合作学习策略是一个将整个教学过程由被动转变成主动的教学策略，使教师在传授学生知识的同时，充分发掘了学生的学习潜力，提高了学生团队合作意识。
参考文献：
[1] 秦秋明.初中生物教学中合作学习应用策略研究[J].求知导刊，2015，（16）：67.
关键词：合作学习；初中生物；课堂教学
合作学习模式是新课改下的新型教学模式，对提高学生的学习兴趣，培养综合素质能力具有积极的影响作用，值得深入探讨。
一、 合作学习模式的实践价值
合作学习是教学过程中能够使学生充分发挥自身的主观能动性，并使其积极参与到学习当中的一种教学方法。初中生物学科是一门综合性强、理论知识与实际生活有着紧密联系的学科。教师在教学过程中，可以将生物知识与实际生活联系起来，那么对于学生而言，也可以将二者联系起来。所以，教师可以将发现问题的机会留给学生，这样既改变了传统教学模式，同时又给学生表现自己的机会，在某种程度上将，学生将表现自己当做是对自我价值的认同，可以从中得到一种满足感，从而更好地激发学习兴趣。另外，合作学习还可以让学生在进行合作学习探讨时，可以与异质学生之间进行互补。例如，小组里面学习能力强的学生可以为学困生进行讲解，在帮助学困生理解知识的同时，学优生自己也可以加深对知识的理解。而且，学生将所学到的知识应用到实验中，靠一个人的力量是很难完成实验的，通过合作学习，既达到了生物教学的目的，同时又培养了学生的团队意识以及与他人和谐协作精神。总而言之，初中生物学科实行合作学习策略，不仅可以使全班学生各尽其能，和谐相处，而且在很大程度上也充分调动了学生的学习积极性，使学生对生物课堂产生更浓厚的兴趣，从而提高生物课堂效果，更重要的是培养了学生与其他人合作的能力。
二、 合作学习模式在初中生物课堂教学中的应用意义
（一） 加强小组学习，强化对理论知识的讨论
初中生物学习是教师对学生理论知识的引导，让学生对生物课程有基本的了解。在初中生物课堂教学中实行合作学习模式，说白了就是让学生以小组合作的形式进行学习。在合作学习模式下，教师可以让学生先自主预习教材内容，然后针对预习过程中发现的问题进行小组讨论，并且在讨论的过程中，小组组长将每个学生对问题的看法记录下来，然后小组共同针对预习中发现的问题进行解答，让学生通过讨论的形式找到大家的争论点。之后，教师进行课堂讲解，在讲解的过程中，小组可以将总结出来的问题提交给教师，让教师先进行解答，然后教师再让学生进行讨论，通过这样反复研究的方式加深学生对生物基础知识的理解，提高学生对生物课程的兴趣。例如在学习“显微镜的使用”这一课时，从学生的角度讲，由于以前对学习内容已经预习和讨论过了，所以知识点对于学生而言不再是陌生的，而是需要建立一个完整、系统、清晰的知识构架，以便学生在以后的材料题中能够灵活应用。教师可以采用多媒体教学，在大屏幕上出示学习内容的一个小框架，要求学生不看教材，在小组之间再次探讨这部分知识，每探讨完一个内容，小组组长就记下组员没有理解或记牢的知识点。进行互帮互助的学习，达到共同进步的目的。
（二） 促进实验合作学习，激发学生的学习兴趣
初中生物学科除了理论知识学习之外，还需要进行实验课程的操作练习。学生学习的理论知识是非常抽象的，所以导致对部分知识不理解。通过实验操作，学生能够验证理论知识得出的过程，通过实验，加深对生物知识的理解和印象，充分掌握较为抽象的理论知识。但由于实验条件的限制和传统实验教学思维的束缚，所以实验单靠一个人的力量是很难完成的，因此，可采取小组合作的方式。例如花蕊相关知识的学习中，老师可以鼓励学生之间相互合作，从身边可见的花蕊进行学习，相互探讨。可以说，合作学习模式不仅可以让学生在生物学习过程中做到了相互监督、相互学习、针对问题共同讨论，而且还减少了自我认识出现的错误，让合作学习的效果真正发挥了出来。
三、 合作学习策略在初中生物教学中的应用价值
（一） 提升了学生的团队意识和合作能力
在合作学习的过程中，经常会出现学生对某个生物问题产生分歧，通过小组成员的共同讨论和交流，共同探究问题的答案，这样不仅能够促进学生主动吸收知识、搜集资料，而且在合作交流的过程中也能够加深学生之间的关系，促进师生形成良性的学习关系。学生通过小组合作的学习模式，既提高了自身的综合能力，同时也增强了团队意识。学生在合作学习学习和交流中，可以有效地解决问题，从而提高学习积极性。
（二） 提高了学生的学习兴趣和生物成绩
在小组合作学习的过程中，学生能够通过对问题的反复思考加深对问题的印象，从讨论和解答中寻找问题的答案，开拓自身的思维，从而激发对生物课程的学习兴趣，主动参与到生物教学中，在参与的过程中，学生既能够相互学习、相互竞争、相互合作，同时也能在学习、合作以及竞争的过程中，提高自己的生物成绩。
（三） 有效实现了师生角色的转变以及提高了教学质量
在初中生物教学中，要想提高课堂教学的质量，就需要教师积极对教学方式进行创新。而合作学习模式的课堂教学，有效地实现了师生之间角色的转变，教师由原来的知识传授者、课堂教学主导者变成了学生学习过程中的合作者和引导者，而学生由原来的知识被动接受者变成主动探究者。
综上所述，随着素质教育和新课改的推进，初中生物課程也正在进行改革，合作学习策略是能够调动学生学习积极性、提高学习能力的教学模式。在初中生物教学过程中应用合作学习策略，既可以达到教学的目的，同时也提高了学生的综合能力。可以说，合作学习策略是一个将整个教学过程由被动转变成主动的教学策略，使教师在传授学生知识的同时，充分发掘了学生的学习潜力，提高了学生团队合作意识。
参考文献：
[1] 秦秋明.初中生物教学中合作学习应用策略研究[J].求知导刊，2015，（16）：67.